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摘 要：学生核心素养培养为每位教师教学中的根本任务，信息技术教学中需做到做中学，做中教，学用相长。高中信息技术教学过程中教师需将信息核心素养渗透到教学过程中，立足信息核心素养，培养学生通过信息技术去解决实际生活中所面临的问题的能力。
关键词：核心素养；信息技术教育；课程建设；教学实践
科技信息技术的快速发展不仅让社会生产方式及经济结构发生了改变，同时也加快了全球性知识技术的更新创造，对高中信息技术教育更是提出了一个新挑战。培养信息素养为高中信息技术教学中的教学重点，但实际教学过程中很多高中信息技术教师课程设置层次低，不利于提高教学效率，无法进行高水平信息技术人才培养。本文从信息素养概念出发，凭多年教学经验对核心素养视角下信息技术课程的建设及教学策略给出相应建议。
1信息素养相关概念
对于信息技术课程来讲，核心素养为信息素养。高中信息技术教学中的信息素养主要指的是信息的意识、能力及道德：①信息意识指的是个人对于信息的敏感程度，是个人依照自身觉察力还有判断力对所获得的综合信息进行有目的的筛选、分析，并进行有效吸收的一个过程。信息意识为对学生进行信息素养培养的“温床”，能逐渐加深学生信息形成能力，为信息素养中的重点。信息意识养成后，学生就能够对当前最新的信息技术进行有意识地关注，并对这些知识第一时间掌握，日后遇到这方面问题时就能轻松解决；②信息能力指的是在遇到信息问题的时候，能够运动信息技术知识去进行信息检索、进行信息整合、进行信息扩展解决的能力，信息技术教学过程中，主要需要侧重对学生这三种信息能力的培养；③信息道德指的是在信息活动进行时个人所应当遵守的道德规范。当前网络信息技术发展飞速，但信息技术飞速发展的同时也给人们带来了个人信息窃取、网络黑客、网络诈骗等问题，而要抵制这些问题需要用相应的道德规范来约束。信息意识、信息能力还有信息道德三者是互相作用，相辅相成的，信息素养是确保信息社会能够稳步发展的基础。
2核心素养视角下的课程建设与教学实践
高中信息技术课程同其他课程比较来说存在明显差异，教学过程中需要通过多种方式对学生学习兴趣进行激发培养，在核心素养视角下对课程进行建设，引导学生去主动学习，建立学习习惯，提高教学效率。
2.1转变教学思想，提高教师理论素养
多元建构理论给我国带来了新型人才观，在这种理论下，教师不能只关注学生IQ，更应多重视学生MI（Multiple Intelligence）及特殊才能。
2.2任务驱动下的信息技术教学
新课标理念之下，任务驱动教学方法已经不单单是教师设置教学任务，学生完成这种教学方式。任务驱动教学需要充分并提高学生在课程中的主体地位，教学中需要引导学生自己去设定相关教学情境，让学生充分利用教学资源及所学知识积极主动学习。课程设置中，教师需从学生实际情况出发，结合教学目标设置教学情境，在任务驱动下充分培养学生信息核心素养。
如在“图像处理”课程讲解中，我会先给学生拿出几张用数码相机拍摄的照片，随后给大家展示相应处理后的照片，让大家对图片进行对比，对比哪种照片效果更好。随后给大家讲述怎样通过photoshop对图片进行处理，包括图片的旋转、图片裁剪、图片亮度调整、图像大小调整、图片格式转换、添加文字及滤镜应用等等。讲述完毕后给学生布置课堂任务：让他们从本地磁盘D里的素材文件夹里找一副自己比较满意的图片，用photoshop进行以下处理：①将图片旋转；②将图片裁剪到合适的区域；③在图片上适当添加文字；④将图象大小设置为400*300像素。给图片选择适当的滤镜效果；⑤将图片以自己名字为文件名保存到D盘中，保存格式为JPG。让学生们带着任务去学习，学生完成后，任意打开两个学生作品，让学生实际操作讲解图片进行了哪些处理，对学生任务完成情况进行反馈评价，让学生在展示作品中不仅能够获得成就感及自信息，同时也能激发学习的热情，培养学生的信息能力。
2.3分层教学下的因材施教
在高中信息技术教学时，教师将信息核心素养融入到课程教学中，教学过程中尊重学生个体上的差异，按照学生个体状况进行因材分层教学，这样教学下，能够让学生在轻松情境下，提高学生对于信息技术在实际生活中的应用能力，对学生信息素养进行强化。将分层教学充分融入到高中信息技术教学过程中，不仅能够实现对不同基础学生进行课程吸收学习需求，同时还可以帮助学生打下坚实基础，培养学生信息能力，让学生以后能够将信息技术学得更好。
2.4对信息技术教学进行综合评价
高中信息技术教学过程中需要做好综合评价，教學过程中教师需要按照综合评价效果及学生学习的效果对教学策略进行阶段性调整，从而让学生对信息技术教学目标更加明确。教学过程中，教师不仅需要按照既定教学要求对学生实施信息技术的实际操作，同时教学中教师还需要对学生学习过程及操作过程进行仔细观察，在小组讨论后，根据学生操作中出现的问题给出最终评价结果，且对学生的评价不仅要包含操作能力，还需要包括学生的学习效果、学习态度等，需要让学生能够从综合评价中发现自己不足，并能够对不足给予正确指导，不断促进学生信息技术操作能力的提升，从而帮助学生实现信息素养上的优化培养。
3结语
总之，高中信息技术教学过程中，在多元建构主义理论下建立教学观，能让教师对教学思想进行转变，提高教师理论素养。信息技术同社会各个领域间的相互融合导致了信息数据量的快速增长，而这些信息数据对人们生活产生了重要影响。高中信息技术教学过程中教师需将信息核心素养渗透到教学过程中，在教学中着重培养学生的信息意识、信息能力及信息道德等核心素养，培养学生通过信息技术去解决实际生活中所面临的问题的能力，立足信息核心素养，为国家培养更多数字化的合格的公民。
参考文献：
[1]李达.基于“核心素养”培育的校本课程建设——以南通市金沙中学“品质课程”建设为例[J].教师教育论坛，2016，29（12）：81-83.
[2]谭鑫之.构建红星课程，丰润核心素养——江苏省连云港市班庄中心小学特色课程建设的实践与探索[J].江苏教育，2016（22）：51-52.
[3]钟东.立足核心素养，加强高中学校多元文化课程建设[J].课程教学研究，2016（12）：83-86.
关键词：核心素养；信息技术教育；课程建设；教学实践
科技信息技术的快速发展不仅让社会生产方式及经济结构发生了改变，同时也加快了全球性知识技术的更新创造，对高中信息技术教育更是提出了一个新挑战。培养信息素养为高中信息技术教学中的教学重点，但实际教学过程中很多高中信息技术教师课程设置层次低，不利于提高教学效率，无法进行高水平信息技术人才培养。本文从信息素养概念出发，凭多年教学经验对核心素养视角下信息技术课程的建设及教学策略给出相应建议。
1信息素养相关概念
对于信息技术课程来讲，核心素养为信息素养。高中信息技术教学中的信息素养主要指的是信息的意识、能力及道德：①信息意识指的是个人对于信息的敏感程度，是个人依照自身觉察力还有判断力对所获得的综合信息进行有目的的筛选、分析，并进行有效吸收的一个过程。信息意识为对学生进行信息素养培养的“温床”，能逐渐加深学生信息形成能力，为信息素养中的重点。信息意识养成后，学生就能够对当前最新的信息技术进行有意识地关注，并对这些知识第一时间掌握，日后遇到这方面问题时就能轻松解决；②信息能力指的是在遇到信息问题的时候，能够运动信息技术知识去进行信息检索、进行信息整合、进行信息扩展解决的能力，信息技术教学过程中，主要需要侧重对学生这三种信息能力的培养；③信息道德指的是在信息活动进行时个人所应当遵守的道德规范。当前网络信息技术发展飞速，但信息技术飞速发展的同时也给人们带来了个人信息窃取、网络黑客、网络诈骗等问题，而要抵制这些问题需要用相应的道德规范来约束。信息意识、信息能力还有信息道德三者是互相作用，相辅相成的，信息素养是确保信息社会能够稳步发展的基础。
2核心素养视角下的课程建设与教学实践
高中信息技术课程同其他课程比较来说存在明显差异，教学过程中需要通过多种方式对学生学习兴趣进行激发培养，在核心素养视角下对课程进行建设，引导学生去主动学习，建立学习习惯，提高教学效率。
2.1转变教学思想，提高教师理论素养
多元建构理论给我国带来了新型人才观，在这种理论下，教师不能只关注学生IQ，更应多重视学生MI（Multiple Intelligence）及特殊才能。
2.2任务驱动下的信息技术教学
新课标理念之下，任务驱动教学方法已经不单单是教师设置教学任务，学生完成这种教学方式。任务驱动教学需要充分并提高学生在课程中的主体地位，教学中需要引导学生自己去设定相关教学情境，让学生充分利用教学资源及所学知识积极主动学习。课程设置中，教师需从学生实际情况出发，结合教学目标设置教学情境，在任务驱动下充分培养学生信息核心素养。
如在“图像处理”课程讲解中，我会先给学生拿出几张用数码相机拍摄的照片，随后给大家展示相应处理后的照片，让大家对图片进行对比，对比哪种照片效果更好。随后给大家讲述怎样通过photoshop对图片进行处理，包括图片的旋转、图片裁剪、图片亮度调整、图像大小调整、图片格式转换、添加文字及滤镜应用等等。讲述完毕后给学生布置课堂任务：让他们从本地磁盘D里的素材文件夹里找一副自己比较满意的图片，用photoshop进行以下处理：①将图片旋转；②将图片裁剪到合适的区域；③在图片上适当添加文字；④将图象大小设置为400*300像素。给图片选择适当的滤镜效果；⑤将图片以自己名字为文件名保存到D盘中，保存格式为JPG。让学生们带着任务去学习，学生完成后，任意打开两个学生作品，让学生实际操作讲解图片进行了哪些处理，对学生任务完成情况进行反馈评价，让学生在展示作品中不仅能够获得成就感及自信息，同时也能激发学习的热情，培养学生的信息能力。
2.3分层教学下的因材施教
在高中信息技术教学时，教师将信息核心素养融入到课程教学中，教学过程中尊重学生个体上的差异，按照学生个体状况进行因材分层教学，这样教学下，能够让学生在轻松情境下，提高学生对于信息技术在实际生活中的应用能力，对学生信息素养进行强化。将分层教学充分融入到高中信息技术教学过程中，不仅能够实现对不同基础学生进行课程吸收学习需求，同时还可以帮助学生打下坚实基础，培养学生信息能力，让学生以后能够将信息技术学得更好。
2.4对信息技术教学进行综合评价
高中信息技术教学过程中需要做好综合评价，教學过程中教师需要按照综合评价效果及学生学习的效果对教学策略进行阶段性调整，从而让学生对信息技术教学目标更加明确。教学过程中，教师不仅需要按照既定教学要求对学生实施信息技术的实际操作，同时教学中教师还需要对学生学习过程及操作过程进行仔细观察，在小组讨论后，根据学生操作中出现的问题给出最终评价结果，且对学生的评价不仅要包含操作能力，还需要包括学生的学习效果、学习态度等，需要让学生能够从综合评价中发现自己不足，并能够对不足给予正确指导，不断促进学生信息技术操作能力的提升，从而帮助学生实现信息素养上的优化培养。
3结语
总之，高中信息技术教学过程中，在多元建构主义理论下建立教学观，能让教师对教学思想进行转变，提高教师理论素养。信息技术同社会各个领域间的相互融合导致了信息数据量的快速增长，而这些信息数据对人们生活产生了重要影响。高中信息技术教学过程中教师需将信息核心素养渗透到教学过程中，在教学中着重培养学生的信息意识、信息能力及信息道德等核心素养，培养学生通过信息技术去解决实际生活中所面临的问题的能力，立足信息核心素养，为国家培养更多数字化的合格的公民。
参考文献：
[1]李达.基于“核心素养”培育的校本课程建设——以南通市金沙中学“品质课程”建设为例[J].教师教育论坛，2016，29（12）：81-83.
[2]谭鑫之.构建红星课程，丰润核心素养——江苏省连云港市班庄中心小学特色课程建设的实践与探索[J].江苏教育，2016（22）：51-52.
[3]钟东.立足核心素养，加强高中学校多元文化课程建设[J].课程教学研究，2016（12）：83-86.