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【案例背景】
学校新一轮的“落实学，改进教”拉开了序幕，结合这次主题，我选的课题是《两位数加两位数（进位）》，常规的或是前人的设计是这样的：根据情境图列出算式：34 16，先请学生用小棒摆一摆，汇报后再请学生用计数器拨一拨，最后老师介绍竖式的写法。这样的设计层次鲜明，教学扎实，但是，是否真正尊重了孩子，符合新课标中提出的要求：让不同层次的孩子得到不同的发展？有没有更好的设计让学生真正成为课堂的主人，让老师真正成为一个组织者、引导者，而不再是居高临下的讲解者。再分析一下学情，有了前面两位数加两位数（不进位）的基础，最起码学生对竖式的基本构架是没有问题的，而对于需要进位的情况，学生也并不是一张白纸，所以我也一直在思考怎样改进教才能从儿童出发，有效地把学生的学落到实处呢？
【案例描述】
思考着，实践着，反思着，于是便有了下面的三版（例题教学部分）：
第一版：
1.师：34 16怎么算呢？我们可以借助我们的好朋友，可以用小棒擺一摆，也可以用计数器拨一拨，如果你有其他方法也可以写在本子上。
2.生操作。
下去巡视的过程中发现，大部分孩子都在动，或许是孩子的天性，觉得摆小棒或是计数器比较好玩，几乎是没有孩子写的。只听到一两个弱弱的声音：“要写什么呀？”
【反思：很显然一版是不成功的，①把整个例题一整块揉在一起，完全放手，对于中高年级孩子可以尝试，学生也具备了一定的能力，而对于一年级的孩子来说可能实施起来还有一定的困难；②自己的提问可能还不够清晰】
第二版：
1.师：34 16怎么算呢？我们可以借助我们的好朋友，可以用小棒摆一摆，也可以用计数器拨一拨，可以边操作边说一说过程。
2.生操作。
3.指名上前汇报。
生1：摆小棒（边摆边说）突出：10根捆成1捆。
生2：撥计数器（边拨边说）突出：个位满10退去，在十位上拨一颗珠。
4.没有了小棒和计数器，怎么办呢？（竖式）
师板演好竖式，请一生说过程，师根据回答板书，适时点拨纠正。
5.师边示范完整的竖式写法边说过程。
【反思：这一次的教学效果和第一版相比已经有了明显的改善，二版把操作（小棒和计数器整合在一起）和竖式分开教学，不仅考虑到一年级孩子的学习能力，更是因为操作部分其实是它的算理，而竖式部分是它的算法，这样的安排层次更加清晰，而在教学竖式时也没有像一版那样由老师直接教，而是给孩子机会由学生的口中说出。】
但在后来的讨论中同事们也给出了修改意见：第二版中其实只给了一个孩子展示的机会，是不是可以再放手，让每位孩子自己亲身经历尝试写一下竖式，在问题中发现问题、解决问题。于是又有了下面的第三版。
第三版：
1、2、3步骤同二版。
4.师：如果没有小棒也没有计数器，还有什么办法吗？
生1：30 10=40 4 6=10 40 10=50
师：其实你就是在口算，说得真好，还有其他办法吗？
生2：竖式。
师：会写吗？自己在本子上先试着写一写。
师巡视并找出需要的教学资源。
5.投影汇报：
先投影计算错误的，生纠错
再投影：你来说说是怎么算的？
追问：老师发现，这里有个小小的1，你能看明白吗？
师：这两种写法你喜欢哪一种？为什么？
为了提醒自己算十位时不会把这个个位进上来的1给忘了，我们最好在横线上十位的右边写一个小小的1。
6.师边示范完整的竖式写法边说过程。
【反思：第三版的教学设计比第二版更加放手，给每位孩子独立思考的时间和空间更加充分，以学生的错误作为教学资源，充分体现了学生的主体地位。教学中老师真正成为一个组织者、引导者。】
【案例反思】
通过本次三教《两位数加两位数（进位）》，我对“落实学、改进教”有了新的体会。“落实学、改进教”的课堂教学强调：教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够多的时间、空间，让学生自己活动从而发现知识，获取知识，让课堂充满活力，让儿童的学习真正发生。
课堂教学中，我们应放手让学生去“问”，课堂上我们应放手把问的权利让给学生，让学生多问，特别是对于低年级的孩子，在教学中更要积极鼓励、引导，使他们由“不敢问”到“敢问”，由“不会问”到“会问”。
放手让学生去“讲”。课堂教学强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验，课堂上教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要。课堂中教师要多为学生提供充分表达观点的机会，多为学生提供支持性学习环境。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应给予肯定，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，得到不同的发展。
放手让学生去“评”。在教学中，让学生参与教学过程中的点评、争论，不仅能发展学生的口头表达能力，还能提高他们的思维能力，让学生的主体地位得到充分的体现。比如，课堂中可以多问学生：你觉得他的答案怎样？听了他的发言，你想说些什么？或者还有什么补充的？让学生感觉到他们才是学习的主人，课堂是他们学习的阵地，让教学更加平等和谐。
放手让学生去“练”。练习是课堂教学的重要组成部分。多放手，给学生练的机会，在练习中及时反馈，及时调控教学，及时优化课堂。让学生在教师创设的练习活动中，既动脑，又动手，乐于练习，让学生在练习中深化知识的学习能力培养，让每个孩子的学习能够真正发生。
叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不需要教。”从“需要教”到“不需要教”，有一个逐步放手的过程。如果害怕孩子摔跤，那他永远也学不会走路，我们的教学是要使学生沿着“我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新”的路走下去，当学生能健步如飞的时候，我们是多么欣慰，让我们朝着这样的目标努力吧！
编辑 鲁翠红
学校新一轮的“落实学，改进教”拉开了序幕，结合这次主题，我选的课题是《两位数加两位数（进位）》，常规的或是前人的设计是这样的：根据情境图列出算式：34 16，先请学生用小棒摆一摆，汇报后再请学生用计数器拨一拨，最后老师介绍竖式的写法。这样的设计层次鲜明，教学扎实，但是，是否真正尊重了孩子，符合新课标中提出的要求：让不同层次的孩子得到不同的发展？有没有更好的设计让学生真正成为课堂的主人，让老师真正成为一个组织者、引导者，而不再是居高临下的讲解者。再分析一下学情，有了前面两位数加两位数（不进位）的基础，最起码学生对竖式的基本构架是没有问题的，而对于需要进位的情况，学生也并不是一张白纸，所以我也一直在思考怎样改进教才能从儿童出发，有效地把学生的学落到实处呢？
【案例描述】
思考着，实践着，反思着，于是便有了下面的三版（例题教学部分）：
第一版：
1.师：34 16怎么算呢？我们可以借助我们的好朋友，可以用小棒擺一摆，也可以用计数器拨一拨，如果你有其他方法也可以写在本子上。
2.生操作。
下去巡视的过程中发现，大部分孩子都在动，或许是孩子的天性，觉得摆小棒或是计数器比较好玩，几乎是没有孩子写的。只听到一两个弱弱的声音：“要写什么呀？”
【反思：很显然一版是不成功的，①把整个例题一整块揉在一起，完全放手，对于中高年级孩子可以尝试，学生也具备了一定的能力，而对于一年级的孩子来说可能实施起来还有一定的困难；②自己的提问可能还不够清晰】
第二版：
1.师：34 16怎么算呢？我们可以借助我们的好朋友，可以用小棒摆一摆，也可以用计数器拨一拨，可以边操作边说一说过程。
2.生操作。
3.指名上前汇报。
生1：摆小棒（边摆边说）突出：10根捆成1捆。
生2：撥计数器（边拨边说）突出：个位满10退去，在十位上拨一颗珠。
4.没有了小棒和计数器，怎么办呢？（竖式）
师板演好竖式，请一生说过程，师根据回答板书，适时点拨纠正。
5.师边示范完整的竖式写法边说过程。
【反思：这一次的教学效果和第一版相比已经有了明显的改善，二版把操作（小棒和计数器整合在一起）和竖式分开教学，不仅考虑到一年级孩子的学习能力，更是因为操作部分其实是它的算理，而竖式部分是它的算法，这样的安排层次更加清晰，而在教学竖式时也没有像一版那样由老师直接教，而是给孩子机会由学生的口中说出。】
但在后来的讨论中同事们也给出了修改意见：第二版中其实只给了一个孩子展示的机会，是不是可以再放手，让每位孩子自己亲身经历尝试写一下竖式，在问题中发现问题、解决问题。于是又有了下面的第三版。
第三版：
1、2、3步骤同二版。
4.师：如果没有小棒也没有计数器，还有什么办法吗？
生1：30 10=40 4 6=10 40 10=50
师：其实你就是在口算，说得真好，还有其他办法吗？
生2：竖式。
师：会写吗？自己在本子上先试着写一写。
师巡视并找出需要的教学资源。
5.投影汇报：
先投影计算错误的，生纠错
再投影：你来说说是怎么算的？
追问：老师发现，这里有个小小的1，你能看明白吗？
师：这两种写法你喜欢哪一种？为什么？
为了提醒自己算十位时不会把这个个位进上来的1给忘了，我们最好在横线上十位的右边写一个小小的1。
6.师边示范完整的竖式写法边说过程。
【反思：第三版的教学设计比第二版更加放手，给每位孩子独立思考的时间和空间更加充分，以学生的错误作为教学资源，充分体现了学生的主体地位。教学中老师真正成为一个组织者、引导者。】
【案例反思】
通过本次三教《两位数加两位数（进位）》，我对“落实学、改进教”有了新的体会。“落实学、改进教”的课堂教学强调：教师必须充分发挥好教师的主导作用，给予学生足够多的时间、空间，让学生自己活动从而发现知识，获取知识，让课堂充满活力，让儿童的学习真正发生。
课堂教学中，我们应放手让学生去“问”，课堂上我们应放手把问的权利让给学生，让学生多问，特别是对于低年级的孩子，在教学中更要积极鼓励、引导，使他们由“不敢问”到“敢问”，由“不会问”到“会问”。
放手让学生去“讲”。课堂教学强调个体的自主感悟，尊重学生的独特体验，课堂上教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更为重要。课堂中教师要多为学生提供充分表达观点的机会，多为学生提供支持性学习环境。对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应给予肯定，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，得到不同的发展。
放手让学生去“评”。在教学中，让学生参与教学过程中的点评、争论，不仅能发展学生的口头表达能力，还能提高他们的思维能力，让学生的主体地位得到充分的体现。比如，课堂中可以多问学生：你觉得他的答案怎样？听了他的发言，你想说些什么？或者还有什么补充的？让学生感觉到他们才是学习的主人，课堂是他们学习的阵地，让教学更加平等和谐。
放手让学生去“练”。练习是课堂教学的重要组成部分。多放手，给学生练的机会，在练习中及时反馈，及时调控教学，及时优化课堂。让学生在教师创设的练习活动中，既动脑，又动手，乐于练习，让学生在练习中深化知识的学习能力培养，让每个孩子的学习能够真正发生。
叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不需要教。”从“需要教”到“不需要教”，有一个逐步放手的过程。如果害怕孩子摔跤，那他永远也学不会走路，我们的教学是要使学生沿着“我想学—我要学—我能学—我会学—我会创新”的路走下去，当学生能健步如飞的时候，我们是多么欣慰，让我们朝着这样的目标努力吧！
编辑 鲁翠红