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语文课程标准提出“语用”的价值导向，学就是为了用。这一宗旨是明确的，因此在当下的阅读教学中，读写结合的语言实践就成为不可缺少的教学环节。那么，我们该如何在教学中开展行之有效的阅读与练笔之间的对接，让学生的言语实践能力的提升化为无痕呢？这就亟待于我们进一步关注“随文练笔”。
一、关注“写什么”还是“怎么写”
“写什么”是决定其“内容”，而“怎么写”指向的就是方法、技能。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”很多专家也都撰文呼吁，教材内容只是给学生提升言语内容的一个“范例”，其例更倾向于“写作技巧”。在平时的教学中，我们可能更多地关注了其内容，帮助学生打开思路，拓宽视野，解决写作中的“无米之炊”的尴尬。因而对言语形式和写作策略重视得还不够，再加上练笔内容和文本内容不完全吻合，并存在一定的偏差，致使学生的写作能力提升滞缓。
比如《宋庆龄故居的樟树》一文的第四自然段，运用了总分结合和对比的手法展现樟树“保持香气”的特点。在处理这一自然段随文练笔的时候，我们如果另起炉灶，让学生仿照这一自然段的写法去写一种植物或动物，把很多精力都放在“写什么”上，这样一来就偏移了随文练笔的指向，使得学生的受益“趋窄”了。如果我们就地取材，运用先概括后具体和对比手法，描写樟树“生命力旺盛”的特点。这样一来，学生利用习得的方法，巧用文本中的资源进行练笔，将时间和精力集中到“怎么写”上，就既是一种方法的落实，又便于检查反馈学生的习得情况，同时也便于学生间的取长补短和资源共享，这样更利于关注文本的言语形式，并取得较好的教学效果。
此处说的关注“写什么”和“怎么写”，并不是贬一褒一，两者不可偏废，也无轻重之分，最合适的是在关注“写什么”的基础上落实“怎么写”。这样的随文练笔如果长此以往，便能让学生在言语训练上更多地得益。
二、关注“练笔”明确“指向”
随着语用意识的提升，读写结合在语文课堂教学中屡见不鲜，大家都在努力探索，尝试着将写作训练“化整为零”，渗透到平时的课堂教学中。但在平时的执行过程中，有不少老师实施得不够严谨，较为随意，使得有些练笔训练不符合文本要求和情境需要，造成阅读和写作的严重割裂，从而影响了学生习作能力的提升，影响了教学效果。因而，在教学中，我们关注“练笔”，更要明确练笔的“指向”，使它更能契合学生文本阅读的期待心理，这样的高度融合才能取得更佳的练笔效果，才能水乳交融，成为一体。
比如《大江保卫战》一文是一篇“点面结合”的好范例。在写到“点”黄晓文时，作者抓住其语言和动作的细节描写，突出了他英勇顽强的特点，也透过他把人民子弟兵“铮铮铁汉”的本色淋漓尽致地展现在纸上。如果在教学中，我们为了练习“点面结合”，让学生去写一次劳动场面、大课间活动、课间十分钟……由于练笔的强行介入，使得学生从文本的情境中一下子抽离出来，使得阅读过程产生了思维的断裂，反而影响了言语的习得，偏离了“航向”，也易于分散学生的思维，对学生的学习不利。此处设计时，我们不妨抓住黄晓文经简单包扎、冲上大堤后的省略号做些文章，让学生进行一些细节描写的训练，更能深化人物形象，体悟人物品性，突出我人民子弟兵的英雄本色。这样的无缝链接，既不分散学生的注意力，又让这一“点”更加形象鲜明，使这一“点”更成为了“点”，起到很好的训练作用。同时，还引导学生在阅读中连一个标点符号也别放过，读出标点符号背后的真正内涵，此可谓一举多得。
三、关注“形式”还是“价值”
随文练笔的形式有很多，其切入点也有很多。我们只是一味地为随文练笔而练笔，还是更应该根据学生的年龄特点和认知水平而更多地关注其“价值”呢？这一点恐怕无须我多言。在此赘言，更多地是想提醒大家应注意随文练笔的“价值”，这样才更行之有效，有的放矢。
我们在平时听课的过程中，经常看到老师们抓住“有的……有的……”这一句式对所有的内容进行承接串连，引导学生练习说话或练笔。低年级如此，中年级亦然，到了高年级还是层出不穷。这样的练笔看似从细节到整体，具有较强的逻辑性，可是频繁的、不适时机的训练，反而失去了其价值。
比如《秦兵马俑》“武士俑”一段中，“有的……有的……”是概括地描写了武士俑的不同形态。而《欢乐的泼水节》中“你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身上泼。”这一句式其价值在于运用了对仗的手法，将人们在泼水节肆无忌惮、自由自在的氛围写了出来。因而，我们应根据不同的言语形式，引导学生利用文本的语言信息，仿照其写法，引导学生进行练笔训练，这样的举措才是相得益彰，不是为了“语用”而“用语”。我们只有潜心研磨句式，借鉴范例，根据学生的最近发展区，提出新颖有价值的言语形式训练，才会指向明确，更具针对性和实效性。
诸如此类的训练不是不可，而是应根据不同语境，不同年级段学生，不同言语特点，更有机地进行练笔训练，从而起到“以一当十”的效果。
随文练笔是读写结合的一种有效途径，只有适时、合适地加以利用，抓住其价值，明确指向，紧扣阅读和表达的内在联系，破解其言语密码，做好“吸纳”和“倾吐”的有机衔接，才能真正实现学生的言语智慧和表达能力的全面提升。
（作者单位：江苏扬州市江都区小纪中心小学）
责任编辑 邹韵文
一、关注“写什么”还是“怎么写”
“写什么”是决定其“内容”，而“怎么写”指向的就是方法、技能。叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”很多专家也都撰文呼吁，教材内容只是给学生提升言语内容的一个“范例”，其例更倾向于“写作技巧”。在平时的教学中，我们可能更多地关注了其内容，帮助学生打开思路，拓宽视野，解决写作中的“无米之炊”的尴尬。因而对言语形式和写作策略重视得还不够，再加上练笔内容和文本内容不完全吻合，并存在一定的偏差，致使学生的写作能力提升滞缓。
比如《宋庆龄故居的樟树》一文的第四自然段，运用了总分结合和对比的手法展现樟树“保持香气”的特点。在处理这一自然段随文练笔的时候，我们如果另起炉灶，让学生仿照这一自然段的写法去写一种植物或动物，把很多精力都放在“写什么”上，这样一来就偏移了随文练笔的指向，使得学生的受益“趋窄”了。如果我们就地取材，运用先概括后具体和对比手法，描写樟树“生命力旺盛”的特点。这样一来，学生利用习得的方法，巧用文本中的资源进行练笔，将时间和精力集中到“怎么写”上，就既是一种方法的落实，又便于检查反馈学生的习得情况，同时也便于学生间的取长补短和资源共享，这样更利于关注文本的言语形式，并取得较好的教学效果。
此处说的关注“写什么”和“怎么写”，并不是贬一褒一，两者不可偏废，也无轻重之分，最合适的是在关注“写什么”的基础上落实“怎么写”。这样的随文练笔如果长此以往，便能让学生在言语训练上更多地得益。
二、关注“练笔”明确“指向”
随着语用意识的提升，读写结合在语文课堂教学中屡见不鲜，大家都在努力探索，尝试着将写作训练“化整为零”，渗透到平时的课堂教学中。但在平时的执行过程中，有不少老师实施得不够严谨，较为随意，使得有些练笔训练不符合文本要求和情境需要，造成阅读和写作的严重割裂，从而影响了学生习作能力的提升，影响了教学效果。因而，在教学中，我们关注“练笔”，更要明确练笔的“指向”，使它更能契合学生文本阅读的期待心理，这样的高度融合才能取得更佳的练笔效果，才能水乳交融，成为一体。
比如《大江保卫战》一文是一篇“点面结合”的好范例。在写到“点”黄晓文时，作者抓住其语言和动作的细节描写，突出了他英勇顽强的特点，也透过他把人民子弟兵“铮铮铁汉”的本色淋漓尽致地展现在纸上。如果在教学中，我们为了练习“点面结合”，让学生去写一次劳动场面、大课间活动、课间十分钟……由于练笔的强行介入，使得学生从文本的情境中一下子抽离出来，使得阅读过程产生了思维的断裂，反而影响了言语的习得，偏离了“航向”，也易于分散学生的思维，对学生的学习不利。此处设计时，我们不妨抓住黄晓文经简单包扎、冲上大堤后的省略号做些文章，让学生进行一些细节描写的训练，更能深化人物形象，体悟人物品性，突出我人民子弟兵的英雄本色。这样的无缝链接，既不分散学生的注意力，又让这一“点”更加形象鲜明，使这一“点”更成为了“点”，起到很好的训练作用。同时，还引导学生在阅读中连一个标点符号也别放过，读出标点符号背后的真正内涵，此可谓一举多得。
三、关注“形式”还是“价值”
随文练笔的形式有很多，其切入点也有很多。我们只是一味地为随文练笔而练笔，还是更应该根据学生的年龄特点和认知水平而更多地关注其“价值”呢？这一点恐怕无须我多言。在此赘言，更多地是想提醒大家应注意随文练笔的“价值”，这样才更行之有效，有的放矢。
我们在平时听课的过程中，经常看到老师们抓住“有的……有的……”这一句式对所有的内容进行承接串连，引导学生练习说话或练笔。低年级如此，中年级亦然，到了高年级还是层出不穷。这样的练笔看似从细节到整体，具有较强的逻辑性，可是频繁的、不适时机的训练，反而失去了其价值。
比如《秦兵马俑》“武士俑”一段中，“有的……有的……”是概括地描写了武士俑的不同形态。而《欢乐的泼水节》中“你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身上泼。”这一句式其价值在于运用了对仗的手法，将人们在泼水节肆无忌惮、自由自在的氛围写了出来。因而，我们应根据不同的言语形式，引导学生利用文本的语言信息，仿照其写法，引导学生进行练笔训练，这样的举措才是相得益彰，不是为了“语用”而“用语”。我们只有潜心研磨句式，借鉴范例，根据学生的最近发展区，提出新颖有价值的言语形式训练，才会指向明确，更具针对性和实效性。
诸如此类的训练不是不可，而是应根据不同语境，不同年级段学生，不同言语特点，更有机地进行练笔训练，从而起到“以一当十”的效果。
随文练笔是读写结合的一种有效途径，只有适时、合适地加以利用，抓住其价值，明确指向，紧扣阅读和表达的内在联系，破解其言语密码，做好“吸纳”和“倾吐”的有机衔接，才能真正实现学生的言语智慧和表达能力的全面提升。
（作者单位：江苏扬州市江都区小纪中心小学）
责任编辑 邹韵文