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摘要：实验是高中物理教学的基础，其能够有效提高学生的学习兴趣，突破物理教学难点，提高教学质量和教学效率。为了加深教师对演示实验在高中物理教学中的重要性的认识，文章对演示实验在高中物理教学中的现狀、作用和具体实施方法进行探析，希望能提高高中物理教学的成效。
关键词：演示实验;高中物理教学;现状;方法
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0067-02
研究表明，在高中物理教学中穿插演示实验可以有效激发学生学习兴趣，启迪学生思维，提高教学质量。为适应新课改的要求，教师要从实际教学出发，根据实验在物理教学中的独特作用，利用现有实验设备和身边的日常物品，开展日常教学。教师创造性地设计一些实验，鼓励学生参与，能够达到激发学生的学习兴趣，创设物理情境，突破物理教学难点，提高物理教学效果的目的。
一、演示实验在高中物理教学中的现状
实践是检验真理的唯一标准。物理实验是物理学研究的基础，任何物理理论的得出都离不开物理实验的支持。其中，物理演示实验是高中物理教学的重要组成部分，但物理演示实验在当前的高中物理课堂教学中仍面临许多问题。
（一）教学重点偏移
现阶段，我国高中物理教学普遍采用传统的教学模式，重视对学生应试能力的培养，而忽略了对学生动手实践能力的培养。这种教学模式侧重于对物理知识和方法规律的总结，过分注重课本知识和逻辑推理，忽视了为学生提供亲自动手实验的机会，学生则通过做大量的习题掌握做题规律，多靠死记硬背被动地接受知识，容易磨灭对学习的热情。
（二）对演示实验重要性认识不足
有些学校虽然有专门的物理实验室，也为学生提供了动手实验的机会，但由于教师对物理演示实验的重要性认识不足，为学生安排的物理实验多为一些验证性实验。这些实验的方法、原理、结果都是已知的，学生在实验过程中无法真正地学习到物理学的思维过程和研究方法，没有发挥物理演示实验在高中物理教学中的作用。这些验证性实验，忽视了对学生创造能力的培养。为了确保学生实验的成功，教师往往会在实验开始前向学生讲授实验原理、实验目的、实验方法、实验结果和实验结论，将学生圈进固定思维中，忽视了学生的实验主体性，压抑了学生的探索精神，导致部分学生养成了重视理论和结论、轻视实验和过程的不良学习习惯。学生单纯为了学习任务而完成物理演示实验，违背了设置物理演示实验的初衷。
（三）实验设备不足
随着我国人口基数不断扩大和国家对教育的日益重视，越来越多的学生步入高中校园，许多学校一直在扩大招生规模。学生人数在增加，学校物理实验室的实验仪器却没有相应地增多。学校对实验设备的投入不足，实验设备数量少、质量差，无法满足高中物理实验教学需求。
二、演示实验在突破高中物理教学难点中的作用
演示实验作为高中物理教学的重要组成部分，是物理教学的基础。开展演示实验的目的不只是为了得到正确的实验结论，更重要的是在实验过程中培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，锻炼学生的观察能力和思维能力，在物理教学中至关重要。
（一）将抽象的知识形象化
高中物理教学存在的一个普遍问题，即高中物理既难教又难学，高中物理知识多为理论知识，与学生实际生活联系不大。学生在实际生活中虽然会接触各种物理现象，但由于对物理现象的观察和思考较少，学生很少会对这些物理现象进行深入的了解。在高中物理教学中，为了帮助学生更好地认识物理规律、学习物理知识，教师需要寻找或创造一种以学生为主的物理学习环境，使学生在这种环境中可以通过观察、实验等活动了解生活中的物理现象。
例如，在“电与磁”的教学中，学生很难通过观察电动机而学习到电流在磁场中的受力规律，而通过观察演示实验通电导线在U形磁铁中的运动就可以轻松获得电流在磁场中的受力规律。这样学生在实验过程中就可以对出现的实验现象进行有目的地思考。并且该实验简单易行、容易重复，学生可以通过反复操作实验再现物理现象，对物理现象进行近距离观察。将课本上抽象的理论知识通过具体的、形象的实验表现出来，可以提高学生学习兴趣，从而突破物理教学重难点。
（二）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统的高中物理教学方法是单方面的知识灌输，学生很难通过单一的文字清楚了解物理知识的原理。课堂枯燥乏味，学生学习兴趣不高。而通过演示实验可以将学生的注意力吸引到课堂中来。演示实验设计新奇，趣味性强，实验过程真实、形象，实验结果出乎意料，可以激发学生对物理知识的好奇心和探索欲望。教师可以充分利用学生的好奇心激发学生对物理知识的求知欲，提高学生的学习兴趣，提升教学效果。
（三）加强教师与学生间的互动
受应试教育的影响，高中物理教学大多是学生在被动地接受知识。教师为学生安排好了学习内容和学习方法，学生则通过不断地刷题掌握做题规律，对其中涉及的物理知识却一知半解，这不利于学生对知识的掌握。演示实验让学生在课堂教学中回归主体地位，学生在实验过程中遇到无法理解的现象和无法解决的问题会向周围同学或教师寻求帮助。在此过程中加强了生生间和师生间的交流互动，教师也能够及时了解学生的学习情况，对困扰多数学生的问题进行详细讲解，对进展缓慢的学生予以课下指导，并根据学生学习情况合理调整课程进度，确保学生对知识全面理解和掌握。
（四）增加实践机会
演示实验多为一些贴近生活的简单实验，教师让学生亲自动手实验，既锻炼了学生的动手实践能力，减少了物理实验的神秘感，又能突破传统物理教学无法灵活解决生活实际问题的难点。学生在实验中对课本理论知识有了更深层次的理解，将课本理论与动手实践相结合，使学生对物理知识的掌握更加牢固。 三、运用演示实验突破高中物理教学难点的方法
演示实验对突破高中物理教学难点有很重要的积极作用，下面就如何在高中物理教學中合理运用演示实验提出建议。
（一）设计实验，加深学生对概念的理解
高中物理知识多为抽象的概念和理论，学生不容易理解，教师可以通过设计简单的演示实验帮助学生加强对物理概念的理解。
例如，“电功”和“电热”是物理学中很容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确区分，教师可以使用电池、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、小电动机和导线组装一个电路（电压表与小电动机并联，其余串联）。教师先测定电动机电阻R，当电动机不运转时，根据测定的电流和电压值计算电功和电热，并用手触摸线圈，发现电功与电热数值相等，线圈较热，是因为电能全部转化为了内能;当电动机正常运转时，有机械功率输出，电功大于电热，线圈不太热，以此实验为基础向学生讲解电热和电功问题，学生更容易理解。
（二）激趣设疑，导入新课
在课程开始前，教师先向学生提问几个与接下来授课内容相关的问题，通过设置疑点激发学生学习兴趣，自然过渡到新课程内容。
例如，在讲解自感现象时，教师可以将两节干电池串联，组成一个完整的电池组，指导学生用双手去触摸电池的两极，学生会发现双手没有特别的感觉。再指导学生用双手触摸镇流器的两端，学生会发现双手依旧没有特别的感觉。然后将镇流器与干电池并联组成电池组，学生用双手触摸电路两端仍旧无感觉，当将电路开关断开时学生双手会突然有被电麻的感觉。此时，学生会开始思考发生这种现象的原因，教师可以顺势拆开镇流器，让学生了解镇流器的内部构造，并对课程内容进行讲解。
（三）演示物理过程，创设思维台阶
对物理问题的研究首先要研究清楚物理现象发生的物理过程，不同的物理过程要运用不同的物理规律进行分析。对于一些比较抽象的物理问题，教师可以通过设计演示实验将物理过程展现在学生面前，这样更有利于学生了解物理现象。
例如，在讲解“力的分解”相关章节时，学生对力是什么、力为什么被分解、分解的力有哪些作用效果这些问题都没有清晰的认识。为了帮助学生更好地理解这些问题，教师可以设计如下实验：将细线的一端固定在右手中指上，细线另一端系上一块橡皮，将一支铅笔的两端分别置于细线和掌心处，与地面平行，橡皮拉着细线垂直向下。学生会感受到橡皮向下拉细线的力被分解成了对掌心的压力和对中指的拉力。让学生根据手指和掌心感受到的力画出两个分力的方向，再根据合力的大小和合力与分力之间的角度计算分力的大小。学生通过此演示实验可以明确感受到力的存在，并判断分力方向、大小和作用效果。
[参考文献]
[1]李凯丰.探究运用演示实验突破高中物理教学难点[J]. 魅力中国，2020（11）：85-86.
[2]林志强.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J]. 家长，2020（3）：111，113.
[3]方敏.简析如何运用演示实验突破高中物理教学难点的实践[J].传奇故事，2020（3）：99.
[4]王建国.演示实验的运用对高中物理教学难点的有效突破研究[J].新课程导学，2020（27）：27-28.
[5]韩德森.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J]人文之友，2020（8）：232.
[6]刘启山.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J]. 速读（中旬刊），2020（5）：106.
[7]郭继龙.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究分析[J].速读（上旬刊），2020（8）：135.
关键词：演示实验;高中物理教学;现状;方法
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0067-02
研究表明，在高中物理教学中穿插演示实验可以有效激发学生学习兴趣，启迪学生思维，提高教学质量。为适应新课改的要求，教师要从实际教学出发，根据实验在物理教学中的独特作用，利用现有实验设备和身边的日常物品，开展日常教学。教师创造性地设计一些实验，鼓励学生参与，能够达到激发学生的学习兴趣，创设物理情境，突破物理教学难点，提高物理教学效果的目的。
一、演示实验在高中物理教学中的现状
实践是检验真理的唯一标准。物理实验是物理学研究的基础，任何物理理论的得出都离不开物理实验的支持。其中，物理演示实验是高中物理教学的重要组成部分，但物理演示实验在当前的高中物理课堂教学中仍面临许多问题。
（一）教学重点偏移
现阶段，我国高中物理教学普遍采用传统的教学模式，重视对学生应试能力的培养，而忽略了对学生动手实践能力的培养。这种教学模式侧重于对物理知识和方法规律的总结，过分注重课本知识和逻辑推理，忽视了为学生提供亲自动手实验的机会，学生则通过做大量的习题掌握做题规律，多靠死记硬背被动地接受知识，容易磨灭对学习的热情。
（二）对演示实验重要性认识不足
有些学校虽然有专门的物理实验室，也为学生提供了动手实验的机会，但由于教师对物理演示实验的重要性认识不足，为学生安排的物理实验多为一些验证性实验。这些实验的方法、原理、结果都是已知的，学生在实验过程中无法真正地学习到物理学的思维过程和研究方法，没有发挥物理演示实验在高中物理教学中的作用。这些验证性实验，忽视了对学生创造能力的培养。为了确保学生实验的成功，教师往往会在实验开始前向学生讲授实验原理、实验目的、实验方法、实验结果和实验结论，将学生圈进固定思维中，忽视了学生的实验主体性，压抑了学生的探索精神，导致部分学生养成了重视理论和结论、轻视实验和过程的不良学习习惯。学生单纯为了学习任务而完成物理演示实验，违背了设置物理演示实验的初衷。
（三）实验设备不足
随着我国人口基数不断扩大和国家对教育的日益重视，越来越多的学生步入高中校园，许多学校一直在扩大招生规模。学生人数在增加，学校物理实验室的实验仪器却没有相应地增多。学校对实验设备的投入不足，实验设备数量少、质量差，无法满足高中物理实验教学需求。
二、演示实验在突破高中物理教学难点中的作用
演示实验作为高中物理教学的重要组成部分，是物理教学的基础。开展演示实验的目的不只是为了得到正确的实验结论，更重要的是在实验过程中培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，锻炼学生的观察能力和思维能力，在物理教学中至关重要。
（一）将抽象的知识形象化
高中物理教学存在的一个普遍问题，即高中物理既难教又难学，高中物理知识多为理论知识，与学生实际生活联系不大。学生在实际生活中虽然会接触各种物理现象，但由于对物理现象的观察和思考较少，学生很少会对这些物理现象进行深入的了解。在高中物理教学中，为了帮助学生更好地认识物理规律、学习物理知识，教师需要寻找或创造一种以学生为主的物理学习环境，使学生在这种环境中可以通过观察、实验等活动了解生活中的物理现象。
例如，在“电与磁”的教学中，学生很难通过观察电动机而学习到电流在磁场中的受力规律，而通过观察演示实验通电导线在U形磁铁中的运动就可以轻松获得电流在磁场中的受力规律。这样学生在实验过程中就可以对出现的实验现象进行有目的地思考。并且该实验简单易行、容易重复，学生可以通过反复操作实验再现物理现象，对物理现象进行近距离观察。将课本上抽象的理论知识通过具体的、形象的实验表现出来，可以提高学生学习兴趣，从而突破物理教学重难点。
（二）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统的高中物理教学方法是单方面的知识灌输，学生很难通过单一的文字清楚了解物理知识的原理。课堂枯燥乏味，学生学习兴趣不高。而通过演示实验可以将学生的注意力吸引到课堂中来。演示实验设计新奇，趣味性强，实验过程真实、形象，实验结果出乎意料，可以激发学生对物理知识的好奇心和探索欲望。教师可以充分利用学生的好奇心激发学生对物理知识的求知欲，提高学生的学习兴趣，提升教学效果。
（三）加强教师与学生间的互动
受应试教育的影响，高中物理教学大多是学生在被动地接受知识。教师为学生安排好了学习内容和学习方法，学生则通过不断地刷题掌握做题规律，对其中涉及的物理知识却一知半解，这不利于学生对知识的掌握。演示实验让学生在课堂教学中回归主体地位，学生在实验过程中遇到无法理解的现象和无法解决的问题会向周围同学或教师寻求帮助。在此过程中加强了生生间和师生间的交流互动，教师也能够及时了解学生的学习情况，对困扰多数学生的问题进行详细讲解，对进展缓慢的学生予以课下指导，并根据学生学习情况合理调整课程进度，确保学生对知识全面理解和掌握。
（四）增加实践机会
演示实验多为一些贴近生活的简单实验，教师让学生亲自动手实验，既锻炼了学生的动手实践能力，减少了物理实验的神秘感，又能突破传统物理教学无法灵活解决生活实际问题的难点。学生在实验中对课本理论知识有了更深层次的理解，将课本理论与动手实践相结合，使学生对物理知识的掌握更加牢固。 三、运用演示实验突破高中物理教学难点的方法
演示实验对突破高中物理教学难点有很重要的积极作用，下面就如何在高中物理教學中合理运用演示实验提出建议。
（一）设计实验，加深学生对概念的理解
高中物理知识多为抽象的概念和理论，学生不容易理解，教师可以通过设计简单的演示实验帮助学生加强对物理概念的理解。
例如，“电功”和“电热”是物理学中很容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确区分，教师可以使用电池、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、小电动机和导线组装一个电路（电压表与小电动机并联，其余串联）。教师先测定电动机电阻R，当电动机不运转时，根据测定的电流和电压值计算电功和电热，并用手触摸线圈，发现电功与电热数值相等，线圈较热，是因为电能全部转化为了内能;当电动机正常运转时，有机械功率输出，电功大于电热，线圈不太热，以此实验为基础向学生讲解电热和电功问题，学生更容易理解。
（二）激趣设疑，导入新课
在课程开始前，教师先向学生提问几个与接下来授课内容相关的问题，通过设置疑点激发学生学习兴趣，自然过渡到新课程内容。
例如，在讲解自感现象时，教师可以将两节干电池串联，组成一个完整的电池组，指导学生用双手去触摸电池的两极，学生会发现双手没有特别的感觉。再指导学生用双手触摸镇流器的两端，学生会发现双手依旧没有特别的感觉。然后将镇流器与干电池并联组成电池组，学生用双手触摸电路两端仍旧无感觉，当将电路开关断开时学生双手会突然有被电麻的感觉。此时，学生会开始思考发生这种现象的原因，教师可以顺势拆开镇流器，让学生了解镇流器的内部构造，并对课程内容进行讲解。
（三）演示物理过程，创设思维台阶
对物理问题的研究首先要研究清楚物理现象发生的物理过程，不同的物理过程要运用不同的物理规律进行分析。对于一些比较抽象的物理问题，教师可以通过设计演示实验将物理过程展现在学生面前，这样更有利于学生了解物理现象。
例如，在讲解“力的分解”相关章节时，学生对力是什么、力为什么被分解、分解的力有哪些作用效果这些问题都没有清晰的认识。为了帮助学生更好地理解这些问题，教师可以设计如下实验：将细线的一端固定在右手中指上，细线另一端系上一块橡皮，将一支铅笔的两端分别置于细线和掌心处，与地面平行，橡皮拉着细线垂直向下。学生会感受到橡皮向下拉细线的力被分解成了对掌心的压力和对中指的拉力。让学生根据手指和掌心感受到的力画出两个分力的方向，再根据合力的大小和合力与分力之间的角度计算分力的大小。学生通过此演示实验可以明确感受到力的存在，并判断分力方向、大小和作用效果。
[参考文献]
[1]李凯丰.探究运用演示实验突破高中物理教学难点[J]. 魅力中国，2020（11）：85-86.
[2]林志强.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J]. 家长，2020（3）：111，113.
[3]方敏.简析如何运用演示实验突破高中物理教学难点的实践[J].传奇故事，2020（3）：99.
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[7]郭继龙.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究分析[J].速读（上旬刊），2020（8）：135.