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在传统德育中，更关注的是学生的道德知识掌握和发展，不可避免地存在德育知识化、浅表化、灌输化，难以触及学生的心灵，道德情感无法激发，学生由道德认知向道德行为的转化存在障碍。如何解决这一德育教育的难题，苏州工业园区星海小学基于校本的德育微课程建构探索，践行德育积淀来自生活，“知”是行之始；德育引航共生，“导”为路之引；德育养成显志，“行”见成之美的探索，以学生德育评价体系改革为杠杆来撬动德育微课程建设，为学校德育创新又辟新路。
一、积淀在先，学习 反思——“知”是行之始
所有德育评价体系必须聚焦学生核心素养，必须植根于《中小学生日常行为规范》《小学生守则》的基本内容，在此基础上，根据学校自身德育实践的积淀，比如，我校建校至今的《星海娃日常评价体系》中的内容。在学习多元评价理论基础上，反思多年校本评价体系的探索得失，从道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等六个维度，发散生成出充满童趣的，具体可行的评价指标——十个不同的“星海娃”诞生了。
回顾一下“星海娃”的成长历程，真是与时俱进，比如，最早的“道德娃”变为更接地气的“诚信娃”，“实践娃”变为更具内涵的“志愿娃”……又经过一学年的实践，又有两个娃要变身了：“健身娃”变为了兼顾身心发展的“健康娃”，彰显了星海学校心理健康教育的特色，“文明娃”摇身一变成为“自护娃”，更呼应了学生校园自护安全教育的重要性，同时也避免了“文明娃”和“礼仪娃”内涵外延的交叉重叠。未来还有什么娃，会七十二变，一切皆有可能，在学习与实践中，不断反思，不断调整，在探索中，不断积淀，不断刷新，使每一个星海娃德育培养指标，成为学生德育目标发展的出发点。
每一个“娃”的成长蕴含着怎样的培养发展目标？学校启动了自下而上，再由上到下的征集工作，每一个学生谈德育发展目标，家长谈德育评价体系建设，老师们沙龙讨论指定各年段的培养指标，校级层面论证培养指标，领导专家点评指导评价指标……多轮循环，不断提炼，最终完整的星海德育评价系统初见真容，成为每一个星海娃自主发展，成长之路的向导与路标。
这就是不断发展变化的星海娃的魅力所在。
二、引航共生，榜样 坚持——“导”为路之引
在“星海娃”自主德育微课程构建旨在引航成长，《成长引航》德育校本应运而生。课程体现了“微”字特色课程容量小，学习目标少而清晰，是学校德育十分钟晨会、午会或夕会的课程内容，它具有相对独立性、灵活性、生成性的特点。
1.唱自己的成长童谣
在一至六年级中，坚持从学生中来，开始润物无声的德育润泽。以“环保娃”童谣为例，低、中、高年段的学生用自创的儿歌阐述了自己对“环保娃”的理解和诠释。如，低年级高梓轩的童谣：我是环保小标兵，果皮纸屑不乱丢。废品回收不乱扔，绿色世界绿色情。中年级的郦思涵则这样唱：保护森林爱环境，植树造林空气鲜。伸手弯腰做环保，青山绿水身边绕。高年级的万韵纯同学又另有感悟：人人都要讲环保，雾霾尘土多可怕。绿树成荫真清新，美丽环境靠大家。这一首首童谣，很稚嫩，但很真诚，用孩子的语言，孩子的视角，叙述了自己的成长预期，潜移默化中，变来自他人的要求为来自内心的成长需求。在创编童谣的过程中，就是自我教育、自我评价、自我成长的过程。这样的原创童谣，已经德育校本编辑面试，受到每一个学生喜爱，唱童谣，知规范，有行动，成为自主德育的发动机。
2.讲身边的成长故事
学校组织收集和整理古今中外的美德故事，把美德故事融入课堂、活动、班队会、家庭，在讲故事中传承美德。但是，这些拿来主义的故事，还远远不够鲜活，教育的榜样其实就在学生中间，就在美丽的校园里……“寻找最美星海娃”“星海娃成长故事”德育活动开展起来了。我们秉承着让星海娃说出自己的成长体验，树立自己的星海娃榜样的原则，这样的朋辈教育的能量惊人。
3.学身边的成长榜样
这些星海娃校园故事、星海娃榜样人物一经推出，便成为学生热议的焦点，大家学习有了可以比照的活生生的案例，同时成为星海娃代言人，成为星海娃展示自我风采的平台。在科技方面有多项专利的“科技娃”亮了，默默捐助孤儿的“爱心娃”暖了，低碳生活将绿色践行到每个细节的“环保娃”笑了……
随着时间推移，读本会不断应时编印，来自学生的儿歌，故事，会不断有新的内容替换，但是我们也会有意识地保留部分，这样让这本不断变丰厚的读本，能承载起星海娃成长的记忆与情怀，使之成为校本德育最权威的资源数据库。
三、养成显志，平等 宽容——“行”见成之美
《点亮成长》星海娃评价手册的编辑过程中，编委会老师们拟定了各星海娃的评价指标。二级指标重在对星海娃内涵的诠释，就是“我知道”，三级指标有十条，重在实践指导与评价导向，就是“我做到”。各年段达到规定的条目，然后互评，教师评价。我们还添加了“我还能做到”一栏，让学生来补充，“我能做到的”而指标中没有提到的内容项，体现出评价指标“N 1”的弹性，而不是过于执着地追求完整而统一的指标体系。
每月之星的评价栏目，小小坚持：每月之星我成长。一月一回顾，一月一总结：“我的收获”，本月我得到的章和娃梳理记录一下，写下自己的感言；“同学点赞”，来自同伴的肯定和赞扬，是最好动力引擎；“同伴加油”，是为暂时没有评上的同学，提出建议，指出努力方向，明确成长目标。手册还设计了“家长寄语”栏目，一月一次带回家，看看手册记录，亲子沟通，寄语成长，评价要能联通家校教育正能量，才是完整的。平等是评价过程的基础，宽容是整个评价过程的基调，让学生养成习得，让学生“行”成而美显，最终获得成长的欢乐。
学校以学生综合素质评价为契机，推动德育微课程建构，小中见大，强调“每一个”，调动了“每一个”，点亮了“每一个”的未来，彰显德育，聚焦學生核心素养，奠定学生生命底色的本真。
一、积淀在先，学习 反思——“知”是行之始
所有德育评价体系必须聚焦学生核心素养，必须植根于《中小学生日常行为规范》《小学生守则》的基本内容，在此基础上，根据学校自身德育实践的积淀，比如，我校建校至今的《星海娃日常评价体系》中的内容。在学习多元评价理论基础上，反思多年校本评价体系的探索得失，从道德品质与公民素养、学习愿望和能力、交流与合作、创新意识和实践能力、运动与健康、审美与表现等六个维度，发散生成出充满童趣的，具体可行的评价指标——十个不同的“星海娃”诞生了。
回顾一下“星海娃”的成长历程，真是与时俱进，比如，最早的“道德娃”变为更接地气的“诚信娃”，“实践娃”变为更具内涵的“志愿娃”……又经过一学年的实践，又有两个娃要变身了：“健身娃”变为了兼顾身心发展的“健康娃”，彰显了星海学校心理健康教育的特色，“文明娃”摇身一变成为“自护娃”，更呼应了学生校园自护安全教育的重要性，同时也避免了“文明娃”和“礼仪娃”内涵外延的交叉重叠。未来还有什么娃，会七十二变，一切皆有可能，在学习与实践中，不断反思，不断调整，在探索中，不断积淀，不断刷新，使每一个星海娃德育培养指标，成为学生德育目标发展的出发点。
每一个“娃”的成长蕴含着怎样的培养发展目标？学校启动了自下而上，再由上到下的征集工作，每一个学生谈德育发展目标，家长谈德育评价体系建设，老师们沙龙讨论指定各年段的培养指标，校级层面论证培养指标，领导专家点评指导评价指标……多轮循环，不断提炼，最终完整的星海德育评价系统初见真容，成为每一个星海娃自主发展，成长之路的向导与路标。
这就是不断发展变化的星海娃的魅力所在。
二、引航共生，榜样 坚持——“导”为路之引
在“星海娃”自主德育微课程构建旨在引航成长，《成长引航》德育校本应运而生。课程体现了“微”字特色课程容量小，学习目标少而清晰，是学校德育十分钟晨会、午会或夕会的课程内容，它具有相对独立性、灵活性、生成性的特点。
1.唱自己的成长童谣
在一至六年级中，坚持从学生中来，开始润物无声的德育润泽。以“环保娃”童谣为例，低、中、高年段的学生用自创的儿歌阐述了自己对“环保娃”的理解和诠释。如，低年级高梓轩的童谣：我是环保小标兵，果皮纸屑不乱丢。废品回收不乱扔，绿色世界绿色情。中年级的郦思涵则这样唱：保护森林爱环境，植树造林空气鲜。伸手弯腰做环保，青山绿水身边绕。高年级的万韵纯同学又另有感悟：人人都要讲环保，雾霾尘土多可怕。绿树成荫真清新，美丽环境靠大家。这一首首童谣，很稚嫩，但很真诚，用孩子的语言，孩子的视角，叙述了自己的成长预期，潜移默化中，变来自他人的要求为来自内心的成长需求。在创编童谣的过程中，就是自我教育、自我评价、自我成长的过程。这样的原创童谣，已经德育校本编辑面试，受到每一个学生喜爱，唱童谣，知规范，有行动，成为自主德育的发动机。
2.讲身边的成长故事
学校组织收集和整理古今中外的美德故事，把美德故事融入课堂、活动、班队会、家庭，在讲故事中传承美德。但是，这些拿来主义的故事，还远远不够鲜活，教育的榜样其实就在学生中间，就在美丽的校园里……“寻找最美星海娃”“星海娃成长故事”德育活动开展起来了。我们秉承着让星海娃说出自己的成长体验，树立自己的星海娃榜样的原则，这样的朋辈教育的能量惊人。
3.学身边的成长榜样
这些星海娃校园故事、星海娃榜样人物一经推出，便成为学生热议的焦点，大家学习有了可以比照的活生生的案例，同时成为星海娃代言人，成为星海娃展示自我风采的平台。在科技方面有多项专利的“科技娃”亮了，默默捐助孤儿的“爱心娃”暖了，低碳生活将绿色践行到每个细节的“环保娃”笑了……
随着时间推移，读本会不断应时编印，来自学生的儿歌，故事，会不断有新的内容替换，但是我们也会有意识地保留部分，这样让这本不断变丰厚的读本，能承载起星海娃成长的记忆与情怀，使之成为校本德育最权威的资源数据库。
三、养成显志，平等 宽容——“行”见成之美
《点亮成长》星海娃评价手册的编辑过程中，编委会老师们拟定了各星海娃的评价指标。二级指标重在对星海娃内涵的诠释，就是“我知道”，三级指标有十条，重在实践指导与评价导向，就是“我做到”。各年段达到规定的条目，然后互评，教师评价。我们还添加了“我还能做到”一栏，让学生来补充，“我能做到的”而指标中没有提到的内容项，体现出评价指标“N 1”的弹性，而不是过于执着地追求完整而统一的指标体系。
每月之星的评价栏目，小小坚持：每月之星我成长。一月一回顾，一月一总结：“我的收获”，本月我得到的章和娃梳理记录一下，写下自己的感言；“同学点赞”，来自同伴的肯定和赞扬，是最好动力引擎；“同伴加油”，是为暂时没有评上的同学，提出建议，指出努力方向，明确成长目标。手册还设计了“家长寄语”栏目，一月一次带回家，看看手册记录，亲子沟通，寄语成长，评价要能联通家校教育正能量，才是完整的。平等是评价过程的基础，宽容是整个评价过程的基调，让学生养成习得，让学生“行”成而美显，最终获得成长的欢乐。
学校以学生综合素质评价为契机，推动德育微课程建构，小中见大，强调“每一个”，调动了“每一个”，点亮了“每一个”的未来，彰显德育，聚焦學生核心素养，奠定学生生命底色的本真。