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摘要：目的探究一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用对提升教学效率的作用。方法本次研究对象从我院护理专业的学生中选取两个班，將这两个班级分成实验组和对照组。对照组采用常规教学模式，实验组采用一对一带教及互动式教学模式，探究两组的教学效果和教学评价。结果实验组学生的教学效果优于对照组（P<0.05）;实验组的教学评价与对照组比较，实验组的教学评价较优（P<0.05）。结论一对一带教及互动式教学模式在护理临床带教中的效果显著，有利于提高学生的成绩，提高学生上课的集中力，提高学生的临床分析能力和反思能力，提高教学效率，值得推广使用。
关键词：一对一带教;互动式教学模式;临床护理教学;教学效率
教学的关键是在于培养学生的独立思考能力，独自进行案例分析能力和专业技术能力。临床护理带教育是培养临床护理人才、提高临床护理实践技能的关键，因此选择积极有效的带教育模式是非常重要的[1]。本文为研究一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用对提升教学效率的作用，从我院护理专业的学生中选取两个班，分别常规教学模式和一对一带教及互动式教学模式，探究两组的教学效果和教学评价。现报告如下。
1.资料和方法
1.1一般资料
本次研究对象从我院护理专业的学生中选取两个班，将这两个班级分成实验组和对照组。对照组有50名学生，实验组有50名学生。在对照组中，男生22名，女28名，年龄在19到20岁之间，平均年龄（19.13±0.49）岁;实验组中，男生25名，女生25名，年龄19到20岁之间，平均年龄（19.31±0.46）岁。对比两组学生的性别、年龄等一般资料（P>0.05），具有可比性。纳入标准：两个班的教学课程和教学进度相同。排除教学课程和教学进度不相同的班级。所有学生对该实验知情，并签署同意书。
1.2方法
对照组采用常规教学模式：教师进行临床带教，为学生示范操作，然后指导学生自主练习，教师指出学生操作中的不足点，并定期进行审查。
实验组采用一对一带教及互动式教学模式：①问答互动。开始上课后，老师在开始授课之前对上节课学的知识进行提问。知识点授课结束后，组织学生们讨论，在听讲中思考问题，记录听讲中扩展的问题。讨论结束后，其他小组的学生可以提出其他问题并进行回答。在这个过程中，教师不是直接回答问题，而是作为充分发挥学生主动性的指导角色。②操作互动。对于一些关于实践操作的知识点，教师可以使用肢体、多媒体和相关工具在课堂上操作，然后根据讲授的内容让学生独自操作，以加强实践动手能力。对有疑惑的学生进行一对一教学。③模拟真实情况，让学生对临床处理问题有深刻的感受和理解[2]。
1.3观察指标
分析比较两组学生的教学效果和教学评价。从学生的期末成绩分析两组的教学效果。
1.4统计学处理
本文对实验组和对照组的教学效果和教学评价进行统计分析，研究结束后，在统计处理中使用SPSS17.0软件，以95%作为信赖区域，表示利用率（%）计数数据。比较和分析使用卡方检验。以P<0.05为前提，数据在统计上是有意义的。
2.结果
2.1学生期末成绩比较
实验组学生的期末成绩优于对照组（p<0.05）。具体数据详见表1。
2.2教学评价比较
实验组教学评价优于对照组（p<0.05）。具体数据详见表2。
3.讨论
一对一带教及互动式教学模式大大激发了学生的学习欲望，提高了护理临床实习的教育效果。在一对一带教及互动式教学模式中，要求教师与学生进行积极的沟通交流，驱动学生对问题进行思考并对问题进行讨论，让学生对问题理解通透。在此过程中，教师也对“以学生为本”的教育观念有了深刻的理解认识[3]。根据研究表明，一对一带教及互动式教学模式能够激发学生学习的热情，能让学生在学习中和实践中形成独自思考和反思自我的能力，进而促进学生的学习能力，提高学习效果[4]。
综上所述，一对一带教及互动式教学模式在护理临床带教中的效果显著，有利于提高学生的成绩，提高学生上课的集中力，提高学生的临床分析能力和反思能力，提高教学效率，值得推广使用。
参考文献：
[1]战玉芳， 徐凌忠. 一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用[J]. 医学信息， 2015， 28（050）：284-285.
[2]张萍， 张淑敏， 杨山山. 护理临床带教中互动式教学的应用效果分析[J]. 中国继续医学教育， 2017， 009（034）：28-29.
[3]孙伟娟， 刘宗艳. 一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用效果分析[J]. 医学食疗与健康， 2020， 018（004）：P.199-199，203.
[4]张军燕. 探讨互动式教学在护理临床带教中的应用效果[J]. 饮食保健， 2018， 5（050）：331-332.
（石家庄医学高等专科学校 河北石家庄 050084）
关键词：一对一带教;互动式教学模式;临床护理教学;教学效率
教学的关键是在于培养学生的独立思考能力，独自进行案例分析能力和专业技术能力。临床护理带教育是培养临床护理人才、提高临床护理实践技能的关键，因此选择积极有效的带教育模式是非常重要的[1]。本文为研究一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用对提升教学效率的作用，从我院护理专业的学生中选取两个班，分别常规教学模式和一对一带教及互动式教学模式，探究两组的教学效果和教学评价。现报告如下。
1.资料和方法
1.1一般资料
本次研究对象从我院护理专业的学生中选取两个班，将这两个班级分成实验组和对照组。对照组有50名学生，实验组有50名学生。在对照组中，男生22名，女28名，年龄在19到20岁之间，平均年龄（19.13±0.49）岁;实验组中，男生25名，女生25名，年龄19到20岁之间，平均年龄（19.31±0.46）岁。对比两组学生的性别、年龄等一般资料（P>0.05），具有可比性。纳入标准：两个班的教学课程和教学进度相同。排除教学课程和教学进度不相同的班级。所有学生对该实验知情，并签署同意书。
1.2方法
对照组采用常规教学模式：教师进行临床带教，为学生示范操作，然后指导学生自主练习，教师指出学生操作中的不足点，并定期进行审查。
实验组采用一对一带教及互动式教学模式：①问答互动。开始上课后，老师在开始授课之前对上节课学的知识进行提问。知识点授课结束后，组织学生们讨论，在听讲中思考问题，记录听讲中扩展的问题。讨论结束后，其他小组的学生可以提出其他问题并进行回答。在这个过程中，教师不是直接回答问题，而是作为充分发挥学生主动性的指导角色。②操作互动。对于一些关于实践操作的知识点，教师可以使用肢体、多媒体和相关工具在课堂上操作，然后根据讲授的内容让学生独自操作，以加强实践动手能力。对有疑惑的学生进行一对一教学。③模拟真实情况，让学生对临床处理问题有深刻的感受和理解[2]。
1.3观察指标
分析比较两组学生的教学效果和教学评价。从学生的期末成绩分析两组的教学效果。
1.4统计学处理
本文对实验组和对照组的教学效果和教学评价进行统计分析，研究结束后，在统计处理中使用SPSS17.0软件，以95%作为信赖区域，表示利用率（%）计数数据。比较和分析使用卡方检验。以P<0.05为前提，数据在统计上是有意义的。
2.结果
2.1学生期末成绩比较
实验组学生的期末成绩优于对照组（p<0.05）。具体数据详见表1。
2.2教学评价比较
实验组教学评价优于对照组（p<0.05）。具体数据详见表2。
3.讨论
一对一带教及互动式教学模式大大激发了学生的学习欲望，提高了护理临床实习的教育效果。在一对一带教及互动式教学模式中，要求教师与学生进行积极的沟通交流，驱动学生对问题进行思考并对问题进行讨论，让学生对问题理解通透。在此过程中，教师也对“以学生为本”的教育观念有了深刻的理解认识[3]。根据研究表明，一对一带教及互动式教学模式能够激发学生学习的热情，能让学生在学习中和实践中形成独自思考和反思自我的能力，进而促进学生的学习能力，提高学习效果[4]。
综上所述，一对一带教及互动式教学模式在护理临床带教中的效果显著，有利于提高学生的成绩，提高学生上课的集中力，提高学生的临床分析能力和反思能力，提高教学效率，值得推广使用。
参考文献：
[1]战玉芳， 徐凌忠. 一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用[J]. 医学信息， 2015， 28（050）：284-285.
[2]张萍， 张淑敏， 杨山山. 护理临床带教中互动式教学的应用效果分析[J]. 中国继续医学教育， 2017， 009（034）：28-29.
[3]孙伟娟， 刘宗艳. 一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用效果分析[J]. 医学食疗与健康， 2020， 018（004）：P.199-199，203.
[4]张军燕. 探讨互动式教学在护理临床带教中的应用效果[J]. 饮食保健， 2018， 5（050）：331-332.
（石家庄医学高等专科学校 河北石家庄 050084）