论文部分内容阅读
摘要：本文探讨了音乐课堂实施有效教学的探索，希望能给我们的教学带来帮助。
关键词：音乐课堂；有效教学；探索
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0128
一、音乐课堂教学的发展基本思想
学生通过音乐课堂教学的学习，懂得鉴赏音乐，懂得享受音乐，进而热爱音乐，热爱生活。教师主要以音乐为主题，引导学生树立正确的人生观，能够鉴赏美与丑，对学生的一生发展都有益。音乐教学依教学目标为基准，拓展教育教学范围，力争在实现三维目标的基础上，达到新目标。主要教学目标是完成知识与技能的基础训练，教学内容是专业性比较强的音乐基础训练。如：节奏型训练；音准训练；自创简单的乐句、乐段；简单的视谱练习；声乐演唱的简单技巧训练；表演练习等。教学主要体现出教学的过程与方法，教学方法的运用至关重要，教学方法主要采取引导，朋友间的语言交流，不断地给予鼓励。提高他们表演时的模仿能力。教学过程中组织学生编排出简单的音乐剧；能够做到用正确的状态演唱声乐作品；自创主題并设计出表演过程。教学以赏析作品为主，体现出情感教学，培养提高学生的情商。
二、课堂教学采用快乐教学法
1. 精心设计教案，灵活运用教法，调动学生学习兴趣
要上好一堂音乐课就必须精心设计教案，灵活运用教法。（1）抒情式导言。（2）创设情境教学。如音乐与意境，播放风景画面，引导学生观察画面中都有哪些美丽的景色，活跃学生的思维。（3）欣赏为教材中的图片配置的每段音乐，感受音乐的整体艺术形象，听后讨论音乐情绪的表达和图片的意境有什么联系，听后有何感想？（4）学生课堂练习：①先用诗歌，语言描述四幅画面。②听音乐过程中请同学在黑板上根据音乐画面。③音乐与人物形象教学时，安排学生的表演活动，在音乐的启发下，自己设计剧情、人物、对白，用音乐剧的形式来表现人物形象及性格特征。通过上述教学，同学们在愉快的气氛中，领悟了音乐与意境，音乐与人物的关系。这种将讨论、欣赏、情境表演等方法穿插于教学的课堂形式，使同学们在快乐的环境下学到了知识，得到了美的享受。
2. 充分发挥学生的主体作用
笔者通过教学总结得出：在教学中，要把学生当做朋友，运用启发式教学方法，激发学生学习兴趣，把教师学习兴趣，把教师主导作用和学生的主体作用有机结合，才能使学生乐意学，实现预定教学目标。
3. 重视情绪在音乐教学中的作用
现代教学方法强调情绪在教学中的作用，是符合生理学、心理学基础的。这里需要强调的是在音乐教学中作为起主导作用的教师的情绪更为重要。许多优秀的音乐课范例有一个共同的特点便是：执教教师都是全身心地投入并充满激情地进行音乐活动的，学生在这种情绪的感染下，也都愉快地与教师配合。课堂气氛愉悦、宽松，学生思维活跃。
4. 适当地用器乐演奏来提高学生学习兴趣
在教学活动中，为了让学生尽快掌握新歌，教师常采取反复练唱的方法，这样学生极易疲劳，失去兴趣。如果在这时适当地穿插器乐演奏，可以重新唤起学生的兴趣。如笔者在教中学七年级下册的《中国娃》时，为了巩固学生所学内容，在让部分学生演唱时，安排了一部分学生用铃鼓和碰铃伴奏。熟悉掌握后，互相交换。学生在轻松、愉快的环境下，很快地学会了这首歌。
三、音乐教学评价在音乐课堂有效教学中占有很重要的地位，笔者认为音乐教学评价应包括
1. 音乐学习情感的评价
学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“学生学习情感评价手册”，在教学过程中根据学生的具体表现记录在册；学期结束时，召开“音乐资料交流会”或“班级音乐会”比一比谁听过的音乐多，谁是“班级音乐之星”，把评比结果记录在册；两项综合作为学生的学习情感评价结果。
2. 音乐知识技能的评价
普通中小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程中，没有独立的分科，因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。笔者认为，对音乐知识和音乐技能的评价应根据中小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家。
3. 音乐创造能力的评价
根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一件吹管乐器；用人声、乐器及其他音源作音响小品《三个和尚没水喝》；改编地方民歌等。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。
由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进行评价时，要注意以下几点：（1）营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。（2）评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。（3）要根据各学段不同的目标及学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法，在众多考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。
总之，音乐学科教学评价充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育，激励与改善的功能。通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，全面提高中小学音乐教育教学质量。
（作者单位：宁夏中宁县第一高级中学 755100）
关键词：音乐课堂；有效教学；探索
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0128
一、音乐课堂教学的发展基本思想
学生通过音乐课堂教学的学习，懂得鉴赏音乐，懂得享受音乐，进而热爱音乐，热爱生活。教师主要以音乐为主题，引导学生树立正确的人生观，能够鉴赏美与丑，对学生的一生发展都有益。音乐教学依教学目标为基准，拓展教育教学范围，力争在实现三维目标的基础上，达到新目标。主要教学目标是完成知识与技能的基础训练，教学内容是专业性比较强的音乐基础训练。如：节奏型训练；音准训练；自创简单的乐句、乐段；简单的视谱练习；声乐演唱的简单技巧训练；表演练习等。教学主要体现出教学的过程与方法，教学方法的运用至关重要，教学方法主要采取引导，朋友间的语言交流，不断地给予鼓励。提高他们表演时的模仿能力。教学过程中组织学生编排出简单的音乐剧；能够做到用正确的状态演唱声乐作品；自创主題并设计出表演过程。教学以赏析作品为主，体现出情感教学，培养提高学生的情商。
二、课堂教学采用快乐教学法
1. 精心设计教案，灵活运用教法，调动学生学习兴趣
要上好一堂音乐课就必须精心设计教案，灵活运用教法。（1）抒情式导言。（2）创设情境教学。如音乐与意境，播放风景画面，引导学生观察画面中都有哪些美丽的景色，活跃学生的思维。（3）欣赏为教材中的图片配置的每段音乐，感受音乐的整体艺术形象，听后讨论音乐情绪的表达和图片的意境有什么联系，听后有何感想？（4）学生课堂练习：①先用诗歌，语言描述四幅画面。②听音乐过程中请同学在黑板上根据音乐画面。③音乐与人物形象教学时，安排学生的表演活动，在音乐的启发下，自己设计剧情、人物、对白，用音乐剧的形式来表现人物形象及性格特征。通过上述教学，同学们在愉快的气氛中，领悟了音乐与意境，音乐与人物的关系。这种将讨论、欣赏、情境表演等方法穿插于教学的课堂形式，使同学们在快乐的环境下学到了知识，得到了美的享受。
2. 充分发挥学生的主体作用
笔者通过教学总结得出：在教学中，要把学生当做朋友，运用启发式教学方法，激发学生学习兴趣，把教师学习兴趣，把教师主导作用和学生的主体作用有机结合，才能使学生乐意学，实现预定教学目标。
3. 重视情绪在音乐教学中的作用
现代教学方法强调情绪在教学中的作用，是符合生理学、心理学基础的。这里需要强调的是在音乐教学中作为起主导作用的教师的情绪更为重要。许多优秀的音乐课范例有一个共同的特点便是：执教教师都是全身心地投入并充满激情地进行音乐活动的，学生在这种情绪的感染下，也都愉快地与教师配合。课堂气氛愉悦、宽松，学生思维活跃。
4. 适当地用器乐演奏来提高学生学习兴趣
在教学活动中，为了让学生尽快掌握新歌，教师常采取反复练唱的方法，这样学生极易疲劳，失去兴趣。如果在这时适当地穿插器乐演奏，可以重新唤起学生的兴趣。如笔者在教中学七年级下册的《中国娃》时，为了巩固学生所学内容，在让部分学生演唱时，安排了一部分学生用铃鼓和碰铃伴奏。熟悉掌握后，互相交换。学生在轻松、愉快的环境下，很快地学会了这首歌。
三、音乐教学评价在音乐课堂有效教学中占有很重要的地位，笔者认为音乐教学评价应包括
1. 音乐学习情感的评价
学生的学习情感应作为音乐教学评价的重要指标。学习情感的评价应用以形成性评价为主、自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。比如：学期开始，教师就制作一本“学生学习情感评价手册”，在教学过程中根据学生的具体表现记录在册；学期结束时，召开“音乐资料交流会”或“班级音乐会”比一比谁听过的音乐多，谁是“班级音乐之星”，把评比结果记录在册；两项综合作为学生的学习情感评价结果。
2. 音乐知识技能的评价
普通中小学音乐教育的音乐知识技能学习都是贯穿于整个音乐教学过程中，没有独立的分科，因此，音乐知识与音乐技能的评价应与专业音乐教育相区别。以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。笔者认为，对音乐知识和音乐技能的评价应根据中小学音乐教育的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行，避免单纯的技能技巧考核。比如：选取一段欣赏过的乐曲主题让学生视奏、视唱后说出乐曲名或作曲家。
3. 音乐创造能力的评价
根据新课标的精神，音乐创造能力应作为音乐学科教学评价的重要组成部分。中小学音乐创造主要包括：探索音响与音乐、即兴创造、创作实践等，对音乐创造能力的评价可参照《音乐课程标准》的相关内容采用量化测评。如：用生活中的材料自制一件吹管乐器；用人声、乐器及其他音源作音响小品《三个和尚没水喝》；改编地方民歌等。需要注意的是，音乐创造能力的评价应着眼于创造性活动的过程，应有助于鼓励学生进行音乐创造的积极性。
由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进行评价时，要注意以下几点：（1）营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动地参与评价活动。（2）评价的方式要灵活多样，重视学生的自评，应有利于增强学生学习音乐的信心、提高学习音乐的兴趣和音乐情感的表现。（3）要根据各学段不同的目标及学生不同的音乐水平恰当选用评价形式和评价方法，在众多考核的项目中，让学生自选有兴趣、有特长的项目进行考核，可以让学生根据个人的能力，扬长避短，满足表现欲，发展特长。
总之，音乐学科教学评价充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育，激励与改善的功能。通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，全面提高中小学音乐教育教学质量。
（作者单位：宁夏中宁县第一高级中学 755100）