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在小学语文学习阶段，要让学生更好地学好语文，理解文章中的内涵，受到优美课文的情感熏陶，朗读是不可或缺的一个重要环节，可是在日常的语文教学过程中，我们的朗读教学总是存在着这样或者那样的问题，主要表现在以下几个方面：
一、学生朗读课文的时间不够充足
传统的语文教学课堂，一节课四十分钟的时间，教师的讲解分析课文占了大部分，学生的朗读却不到五分钟，往往是学生刚刚培养起读的兴趣，就被教师的讲解打断了。比如在讲授新课的时候，教师往往会设计一个环节，就是要求学生通读课文，读准生词，但是实际上老师给学生们阅读的时间根本不足以让学生通读全文，学生的朗读就被教师的击掌示意给停了下来，然后进入了教师设计的下一个教学环节，这样的朗读只是流于形式，根本没起到了解文章大概内容、熟悉生字新词的作用。
二、学生朗读课文的目的性不明确
课上教师设计的朗读形式往往是丰富多彩的，有小组读、男女生读、分角色读等多种形式，看起来热热闹闹，可实际上学生在朗读的过程中没有思考，因为朗读前老师没有提出读书的要求，读书的指导，读后也没有及时给予学生评价和反馈，学生是在老师的要求下读了很多遍课文，但是为什么读他们并不清楚，于是造成了学生有口无心念经的状况，这样的情况不但起不到朗读应该得到的效果，反而使学生觉得空洞、无聊而失去了对优美文章的朗读兴趣。
三、学生朗读涉及到的面比较窄
不管是对于课文检查性质的朗读还是讲解完课文之后的有感情朗读，教师给予的朗读机会是比较有限的，往往只有少数的几个同学能够有机会在课上进行朗读，而大部分同学只有坐着听的份儿，这就造成了多数同学无法在课上得到朗读练习的机会，而在要求素质教育的今天，如果学生连最基本的会读的能力都得不到落实，素质教育从何谈起呢？
四、教师对于学生的朗读指导太过单调和机械
在对学生进行朗读指导的过程中也存在着过分单调和过于生硬、机械的问题。很多教师在分析讲解完一个重点句子之后经常会说一句“请同学们有感情地来读一读这个段落”，或者说“把文中主人公高兴或者悲伤的语气读出来”，这样的指导不能够使学生真正地去带着自己的理解和感悟来朗读课文。还有些教师即使有一些指导却也指导的不得要领，他们总是强调这个地方需要重读，那个地方需要弱读等等，这种指导只重视朗读的形式，却忽视了学生的内心体验；只重视表面的朗读技巧，却不考虑语言环境的变化。常听到一些语文老师在指导学生朗读的时候直接告诉他们，这个字读的重一些就对了……这样简单粗暴的指导根本算不上朗读指导。
五、朗读只重视形式而不求实效
通过很多次的听评课活动，我发现一般一节语文课会安排三到四次不同形式的朗读活动，可是很多时候这样的朗读活动只流于形式，而并没有起到实际的效果，很多教师觉得只要一节课上下来书声琅琅，热热闹闹就是成功的，而实际上学生朗读的兴趣在教师的一次次示意停顿下被打得无影无踪了，本来应该是重头戏的朗读成为了一堂课的点缀，这样的朗读是失败的。
面对这些在语文教学过程中出现的问题，作为小学语文教师，我们应该通过怎样的努力来提高我们在教学过程中的朗读教学效率呢？下面，结合我在语文教学中的实践来谈一谈几点拙见。
首先，教师要保证给予学生充足的读书时间。
教师在语文教学过程中，要根据学生的年龄特征、教材特点和个性特征规定每一节课需要的朗读时间，并保证这些时间要充分运用，要求学生能够正确流利地朗读课文，声音要洪亮，吐字要清楚，普通话要标准，特别是自主学习性质的课文朗读，教师要给予学生足够的时间来朗读，保证每个学生都能够读完，一定要杜绝学生出现只做出读书的样子，却理解不了课文内容的现象。在进行一些理解基础上的表达朗读时，教师要留给学生尝试读、练习读的时间，让学生读出文章的味道和感情，切不可在学生毫无准备的情况下匆匆上阵。读完之后，要留给学生读后评价的时间，多鼓励少批评，激发学生的朗读兴趣。对于讲解的时间要精心设计和安排，教师要在有限的时间内设计好自己的语言重点和问题知识，给读书留出多一点时间。
其次，教师要想方设法调动全体学生参与朗读的积极性。
对于学生的朗读训练，一定要调动起全体学生的积极性。特别是低学段的学生，由于他们的年龄较小，有意注意的持续时间较短，教师就需要设计一些丰富多彩的朗读活动，创设出轻松活泼的课堂氛围，使学生乐于参与其中。
由于学生的个性差异和知识水平有所不同，所以教师在布置朗读任务的时候也要注意分层次，对不同的学生提出不同的朗读要求，使每个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。同时，还要注意在一节课当中，要给更多的学生提供朗读机会，让更多的丑小鸭有登台亮相的时刻。（作者单位：上饶市鄱阳县五一中心学校）
一、学生朗读课文的时间不够充足
传统的语文教学课堂，一节课四十分钟的时间，教师的讲解分析课文占了大部分，学生的朗读却不到五分钟，往往是学生刚刚培养起读的兴趣，就被教师的讲解打断了。比如在讲授新课的时候，教师往往会设计一个环节，就是要求学生通读课文，读准生词，但是实际上老师给学生们阅读的时间根本不足以让学生通读全文，学生的朗读就被教师的击掌示意给停了下来，然后进入了教师设计的下一个教学环节，这样的朗读只是流于形式，根本没起到了解文章大概内容、熟悉生字新词的作用。
二、学生朗读课文的目的性不明确
课上教师设计的朗读形式往往是丰富多彩的，有小组读、男女生读、分角色读等多种形式，看起来热热闹闹，可实际上学生在朗读的过程中没有思考，因为朗读前老师没有提出读书的要求，读书的指导，读后也没有及时给予学生评价和反馈，学生是在老师的要求下读了很多遍课文，但是为什么读他们并不清楚，于是造成了学生有口无心念经的状况，这样的情况不但起不到朗读应该得到的效果，反而使学生觉得空洞、无聊而失去了对优美文章的朗读兴趣。
三、学生朗读涉及到的面比较窄
不管是对于课文检查性质的朗读还是讲解完课文之后的有感情朗读，教师给予的朗读机会是比较有限的，往往只有少数的几个同学能够有机会在课上进行朗读，而大部分同学只有坐着听的份儿，这就造成了多数同学无法在课上得到朗读练习的机会，而在要求素质教育的今天，如果学生连最基本的会读的能力都得不到落实，素质教育从何谈起呢？
四、教师对于学生的朗读指导太过单调和机械
在对学生进行朗读指导的过程中也存在着过分单调和过于生硬、机械的问题。很多教师在分析讲解完一个重点句子之后经常会说一句“请同学们有感情地来读一读这个段落”，或者说“把文中主人公高兴或者悲伤的语气读出来”，这样的指导不能够使学生真正地去带着自己的理解和感悟来朗读课文。还有些教师即使有一些指导却也指导的不得要领，他们总是强调这个地方需要重读，那个地方需要弱读等等，这种指导只重视朗读的形式，却忽视了学生的内心体验；只重视表面的朗读技巧，却不考虑语言环境的变化。常听到一些语文老师在指导学生朗读的时候直接告诉他们，这个字读的重一些就对了……这样简单粗暴的指导根本算不上朗读指导。
五、朗读只重视形式而不求实效
通过很多次的听评课活动，我发现一般一节语文课会安排三到四次不同形式的朗读活动，可是很多时候这样的朗读活动只流于形式，而并没有起到实际的效果，很多教师觉得只要一节课上下来书声琅琅，热热闹闹就是成功的，而实际上学生朗读的兴趣在教师的一次次示意停顿下被打得无影无踪了，本来应该是重头戏的朗读成为了一堂课的点缀，这样的朗读是失败的。
面对这些在语文教学过程中出现的问题，作为小学语文教师，我们应该通过怎样的努力来提高我们在教学过程中的朗读教学效率呢？下面，结合我在语文教学中的实践来谈一谈几点拙见。
首先，教师要保证给予学生充足的读书时间。
教师在语文教学过程中，要根据学生的年龄特征、教材特点和个性特征规定每一节课需要的朗读时间，并保证这些时间要充分运用，要求学生能够正确流利地朗读课文，声音要洪亮，吐字要清楚，普通话要标准，特别是自主学习性质的课文朗读，教师要给予学生足够的时间来朗读，保证每个学生都能够读完，一定要杜绝学生出现只做出读书的样子，却理解不了课文内容的现象。在进行一些理解基础上的表达朗读时，教师要留给学生尝试读、练习读的时间，让学生读出文章的味道和感情，切不可在学生毫无准备的情况下匆匆上阵。读完之后，要留给学生读后评价的时间，多鼓励少批评，激发学生的朗读兴趣。对于讲解的时间要精心设计和安排，教师要在有限的时间内设计好自己的语言重点和问题知识，给读书留出多一点时间。
其次，教师要想方设法调动全体学生参与朗读的积极性。
对于学生的朗读训练，一定要调动起全体学生的积极性。特别是低学段的学生，由于他们的年龄较小，有意注意的持续时间较短，教师就需要设计一些丰富多彩的朗读活动，创设出轻松活泼的课堂氛围，使学生乐于参与其中。
由于学生的个性差异和知识水平有所不同，所以教师在布置朗读任务的时候也要注意分层次，对不同的学生提出不同的朗读要求，使每个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。同时，还要注意在一节课当中，要给更多的学生提供朗读机会，让更多的丑小鸭有登台亮相的时刻。（作者单位：上饶市鄱阳县五一中心学校）