作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。
　　一、包装法
　　对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。同样的东西，有着特别的包装的就更容易引起人们的注意和兴趣。在设计小学语文开放性作业时，可以发挥语言的魅力，把一些司空见惯的祈使句，变成充满童趣、充满人文关怀的话语。如：
　　填空题 ——对号人座
　　判断题——我当包公
　　选择题——择优录取
　　组词——找伙伴、最佳搭档
　　扩句——拉拉句子橡皮筋、添枝加叶
　　写反义词——唱反调
　　找错别字、修改病句——啄木鸟
　　排列错乱的句子——魔方城堡
　　看拼音，写词语——一目了然
　　改错别字——金睛火眼
　　这些新颖别致的语言贴近学生生活，富有生活化色彩，流淌着温馨，改变了以往的冷面孔。这样的题目，学生感到新鲜，产生兴趣，而这种兴趣又会激发学生的思维，使他们迸发出创新的火花，做到了在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。
　　另外还可以发挥颜色和图案的作用，中低年级的作业可以用鲜艳的色彩标写题目，用有一定图案背景底色做的练习本，这样会使小学生的学习兴趣大增。这样，虽然还是做同样的作业，但由于巧妙地包装了一下，学生在作业过程中，不会感到厌倦，始终保持着积极的心态，可谓事半功倍。
　　二、菜单法
　　在同一棵树上很难找到两片形状完全一样的叶子，一千个人之中也很难找到两个思想感情上完全协调的人。我们所面临的教育对象——小学生，由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，他们之间存在着不同程度的个体差异，他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢绘画，有的喜欢书写等等，这样必然导致接受同样的知识有快慢之分。我们的教育是面向全体学生的教育，要让不同的人在语文上得到不同的发展。为此，在设计作业时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，开设一个多梯级的菜单，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。
　　学完了《雨点儿》一课后，可根据不同层次学生的能力、兴趣、爱好，设计以下几种作业供学生自主选择，以发挥学生的自主性。读一读：把儿歌读给父母听，让家长评一评你读得怎样。认一认：认读本文生字词。写一写：书写本文3个生字。说一说：雨点还会落到哪里？它还会干什么？编一编：依照《雨点儿》的格式续编几节儿歌。
　　以上这些作业由易到难，题型灵活多样，有基本功训练，也有能力训练，学生可根据自己的情况自主选择作业，能力强的选择较难的做，能力弱的可以做简单的，真正做到了优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。实践证明，这种非强制性的作业有效地激发了学生的学习兴趣，调动了各个层次学生完成作业的积极性，培养了学生的自主精神。
　　作业设计得像丰富的菜单，让学生按自己的兴趣爱好选择最合自己口味的一款。在这个过程中每一个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激發学生的创新意识。
　　三、设疑法
　　学生在语文学习的过程中，往往有很多疑问，有些疑问很有价值，它或许是揭示了课文的重点，或许是有助于理解课文，或许是拓宽了学生的信息量，值得探究，教师可选择疑问，引导学生通过调查，查阅，上网等方式，寻求答案。
　　在学完课文后，让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野，既延伸课堂训练目标，又激发学生探索欲望。如在教学《新型玻璃》前，可以设计这样一个问题：新型玻璃还有哪些类型和作用呢？发动学生从课外书籍、报刊杂志中或网上查找收集相关的文章、图片，让学生对玻璃产生了兴趣，通过查阅有关资料了解到了更多有关玻璃的知识。
　　课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。查找、搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。这样，有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，促进学生适应信息社会。真正做到了自主有效地学习，提高了课堂教学效率。
　　责任编辑邱丽