【摘 要】在教学活动中偶尔会遇到一些意外情况，如果不能妥善处理就会影响到教学活动的正常开展。这就需要教师机智应对，灵活采取有效方法把这些意外情况引入到教学活动之中，为教学活动增资添彩。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
　　【关键词】意外；因势利导；借题发挥；将错就错
　　一、因势利导法
　　在教学活动中，幼儿突然的“不配合”往往会干扰教学活动的正常进行。对此，教师要沉着冷静，机智地找出幼儿不配合的因素与教学内容之间的关联，因势利导，巧妙地将幼儿的思维导向教学活动内容。
　　在科学教学活动“我是中国娃”中，为了让幼儿了解中国地理的博大精深，我给每组幼儿分发了一本《幼儿园地图册·中国》，让他们边看边了解。孰料，第二组的小朋友一拿到书，就喊了起来：“这本书封皮烂了，我们不要开封的。”
　　第二组的小组长拿着书要换没有开封的书，但我事先是按小组准备的书已经无书可换，怎么办？我思忖片刻，灵机一动道：“开封不能不要的哦，开封是我们中国城市大家庭中的一员，开封府里有个包青天，说的就是我们今天的开封市哦。”幼儿被我这么一说对开封产生了兴趣，不再纠缠着换书了。我就从书中的开封市说起，引导幼儿了解有趣、有故事可讲的中国城市。
　　通过幼儿“不要开封的书”关联到“中国城市开封”，因势利导地将这一意外事件引向教学活动之中，使教学活动得以顺利开展。
　　二、借题发挥法
　　在教学活动中，幼儿做小动作、不认真参与活动的事情时有发生。对此，教师可以从幼儿的行为中找出有价值的题眼，借机发挥一下，不但有助于引导犯错误的幼儿意识到自已的错误，还有助于其他幼儿轻松获得所学知识。
　　在绘本教学活动“蛤蟆爷爷的秘诀”中，幼儿玲玲模仿蛤蟆的样子做鬼脸，逗得其他小朋友哈哈大笑。玲玲这一突如起来的行为让我很是措手不及，我暗示玲玲停止做鬼脸，但她依然我行我素。看着爱模仿的玲玲，我想何不发挥她的表演特长呢？于是，我对玲玲说：“老师一边讲述故事，你一边表演故事中蛤蟆爷爷怎么样？”玲玲欣然同意。我又请了另一名有表演特长的幼儿辉辉来表演故事中的小蛤蟆，我则串演其他故事角色。在边讲述边表演故事中顺利完成了教学任务。
　　恰到好处的借题发挥有助于教师解决教学中的意外和麻烦。面对玲玲模仿蛤蟆样子做鬼脸的行为，我借机发挥了她爱表演的特长，将原本只有我单调讲述的绘本故事转化为表演绘本故事，使得绘本故事更容易被幼儿轻松习得。
　　三、将错就错法
　　在教学活动中，往往会有幼儿回答错误或理解错误。教师要根据幼儿错误表现出来的不足及时调整活动环节，使错误成为有价值的教学资源。比如，在科学活动“动物”中，我问：马、狗、牛都是动物吗？为什么呢？幼儿：因为它们都会叫。我说：蚯蚓不会叫，它是动物。幼儿：蚯蚓会爬，会爬的都是动物。我说：小鸟和小鱼都不会爬，但小鸟会飞、小鱼会游，它们不是动物吗？幼儿：它们是动物，因为它们都会活动，能活动的都叫动物。我说：能活动的叫动物，那么飞机是不是动物呢？它也能活动。幼儿：飞机自己不会活动，它没有生命，是人开动的，不是动物。在我一步一步的引导下，幼儿终于答到关键之处，于是我肯定道：你们说得很好，能自己活动的生物是动物。
　　利用幼儿已有的生活知识和对动物的概念认知，我通过不断地质疑幼儿的错误认识来激发幼儿的思辨思维，最终引导幼儿成功地概括出“动物”这一概念。其实，让幼儿在自我探索、自我体验中感悟错误，把错误化为一次新的学习契机，能使教学在动态生成中变成充满激情的快乐旅程。