〔关键词〕 自主学习；信息技术；体会
　　〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（B）—0052—01
　　
　　 兴趣是学习的巨大动力。实践证明，学生如果对所学内容产生浓厚的兴趣，便会变被动为主动，强迫学变自主学，并且在学习过程中注意力更集中和持久，想象力更加丰富。
　　 信息技术学科相比较其他学科，有一个较大的优势，就是学生本来就有浓厚的兴趣，教师应将这种兴趣提高，并且贯穿始终。一些教师习惯于以往的“填鸭式”教学，让学生模仿自己的方法进行练习，这样的教学虽然能让学生学到很多知识，但是被动、强迫教学会剥夺学生尝试的机会、扼杀学生探索的精神。所以，在信息技术课程中要培养学生的自主学习能力。
　　
　　变“传授式”为“合作式”
　　
　　实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节，在这一环节中，合理、适时的学法指导能起到至关重要的作用。在教学过程中，教师应起指导、启发、达成共识的作用，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切，应把更多的时间留给学生，让学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力和自学能力。
　　 教学中突出学生的主体位置，把自己变成一个“合作伙伴”。在上课时，先说明总的目标，让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，再围绕目标让学生自主动手操作，动脑思考问题，积极、主动地参与教学活动，教师根据学生的实际情况进行适当指导。在探究新知识的过程中，学生先把疑点和难点都找出来，教师再引导他们通过独立思考，改正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。例如，在Powerpoint的教学中，先展示一些上届学生制作的优秀作品，激发学生的求知欲望，让学生发挥自己的聪明才智，通过复习旧的知识，让学生自主探究新的知识。
　　
　　变“复制式”为“创造式”
　　
　　联系实际是激发学生自主学习的前提，教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关，这就要求在教学过程中，不能局限于课本知识，而应变“复制式”为“创造式”，紧密结合信息技术自身发展快的特点，把握住时代的脉搏，积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，适当补充一些“题外话”，从而扩大眼界，放眼未来，提高学生自主学习的能力。例如，对一些知识的教学，完全可以引导学生通过网络进行自主学习，并可以通过网络找到学习新知识的方法。由于学生学会了解决问题的方法，很容易就掌握了新的知识，并能很好运用，不仅培养了学生获取知识的自主学习能力，而且提高了学生处理实际问题的应变、创新能力。
　　
　　变“任务式”为“自觉式”
　　
　　在教学过程中应着重培养学生自主学习的能力，变“任务式”为“自觉式”。教师要指导学生逐步学会看书及通过网络学习，提出问题，归纳知识，所以，无论是理论性较强的内容，还是实践操作性较强的内容，我们要培养学生养成看书的习惯，从教学的各个环节注重培养学生自主学习的能力，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教师在平时的讲课及操作中，要引导学生把某些知识点中共有的、类似的、不同的地方对比清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，自觉探索，触类旁通，这样就能提高学习效率，使学生自主学习的能力在整个教学过程中得到潜移默化的提高。
　　 事实上，学习没有一个最佳的方法，要因人而异、因材施教，作为教师要不断尝试新的教学方法，让学生自主发展。在新课改全面推进的今天，宽松的自主学习环境尤其重要，教师应成为这种环境的创造者，给学生一个创新自学的空间，培养学生的自主学习能力。