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在实际教学中我们发现：随着年级的增长，学习难度的不断增加，学习任务的不断增大，学困生的数量急剧增加，严重影响着教育教学质量的提高。教育学家布卢姆认为：只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，少数名族地区的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够学有所获。以下是我近两年尝试了分层教学后得到一些启发，罗列出来，经供参考。
我将全班学生根据平时表现、考试成绩等分为A、B、C三个层次，然后将A组学生进行编号并让A组学生通过抓阄从B、C同学中选择自己的组员形成学习小组。
一、课堂教学中的分层
让小组成员坐到一起上课，进行pair work等活动时，让三个同学互相合作共同完成任务，尤其是让A组同学做小老师帮助C组同学，既可以避免好学生没事干，课堂纪律凌乱，以致影响其他同学也不想学习的现象发生，同时三个同学互相合作，互相幫助，反而比老师叨叨叨地讲效果好，尤其是A组同学兴趣满满，积极性高涨，学习氛围也不错，学习效率也就不言而喻了;提问回答时，难的问题让A组同学回答，中等难度的让B组同学回答，基本的问题让C组同学回答，每位同学都会有收获、有提高，尤其是学困生的转化工作也可以在课堂中有所作为（众所周知，老师们在课后花大量的精力在学困生的转化工作上，不但费事而且效果还不是很好）;在做课堂巩固练习时，我习惯让A组同学全部做，B组同学少一点，C组同学更少;做汇报表演时我也习惯定人，比如所有的B组同学做汇报，这样得来的反馈就会更有说服力，因为是横向在比较，学生做起来也比较有信心;每节课我都在黑板上画一个小组评价表，根据每个小组在课堂各个环节或活动中的表现做出评价，下课时看哪个小组是loser，当然就得有点小惩罚了，同样winner组就会有奖励，这样一来小组合作就会有竞争，学生的“真”合作参与度高，许多活动的有效性就会体现出来，离高效课堂就会越来越近。
二、作业中的分层
老师布置相同的作业，学生交上来相同的答案，这就是困扰我们多年的“抄作业”现象。作业难度大了，学困生完不成，为了完任务只能抄作业了事，慢慢的学风变了，学困生的人数也增加了;作业难度小了，好学生又觉得没意思了，培优工作又打折扣了。布置作业时，我常常根据教学内容竟可能布置A、B、C三类作业，也设三个学习委员分别负责收集自己组的作业，有时我设置必做和选做两种作业，必做作业是C类学生必做作业，选做作业大家都可以做，这就在一定程度上满足了那些有上进心、向升入上一组别的同学的愿望，也算是一种隐形的自我激励。
三、巩固中的分层
每单元教学任务结束时检查一次词汇，当然检测的内容难度和量也不一样：A类学生所学词汇全部检查，B类学生居中，C类学生则检查重点词汇。小组成员累计3次都过关，则给这个小组相应的物质奖励，如牙膏、作业本等生活学习用品;对于Section A、B的两篇短文，我让A组的同学两篇都背，B组同学背一篇、熟读一篇，C组同学熟读两篇;英语教研组每学期分别在第9、18周举行一次英语词汇过关考试。考试内容为单词表中的词汇和固定搭配，总分为100分的试卷70分过关，不过关者补考，直到过关为止，对于考试中出现的优异和满分者，给予奖励。我将过关标准改为A组同学90分以上、B组同学80分以上、C组同学70分以上视为过关，优异奖也是从A、B、C三个小组中产生。可喜的是在本学期举行的第一次过关考试中，有三位C组目标生成绩达到A组同学的标准从而获得奖励，还有三位目标生申请从C档升入B档，两位B档目标生申请升入A档。
四、寒暑假作业中的分层
复习时，我和学生签订寒、暑假作业布置标准协议，比如：
1.无作业：A组期末成绩达到98分、B组期末成绩达到90分、C组期末成绩达到80分、D组期末成绩达到75分;
2.寒假作业：A组期末成绩达到95分、B组期末成绩达到85分、C组期末成绩达到75分、D组期末成绩达到70分;
3.寒假作业、1本字帖：A组期末成绩在95分以下者、B组期末成绩在85分以下者、C组期末成绩在75分以下者、D组期末成绩在70分以下者;
4.寒假作业、5遍单词、2遍笔记、1本字帖：A组期末成绩在90分以下者、B组期末成绩在80分以下者、C组期末成绩在70分以下者、D组期末成绩在60分以下者。上学期期末考试中有2个C组同学的成绩达到了A组无作业的标准了，布置期末作业时，C组同学达到无作业标准的同学最多，假期作业最多的反而是A组同学。
在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展。自从实行了分层教学后，我觉得“老师苦教、学生苦学”的现象缓解了，更可喜的是不断有同学申请想升入上一组进行学习，学困生的数量在逐步减少。当然，搞好学困生的转化工作还有很多问题值得探讨，我们应该积极探索并反思，要深入了解学生，掌握学生心理特点，注重学生兴趣和习惯的培养，真正做到让每个学生都感到“English is easy ，English is fun”。
【作者简介】史延胜，天祝县城关第二小学;王乾楠，天祝县松山镇教育辅导站。
我将全班学生根据平时表现、考试成绩等分为A、B、C三个层次，然后将A组学生进行编号并让A组学生通过抓阄从B、C同学中选择自己的组员形成学习小组。
一、课堂教学中的分层
让小组成员坐到一起上课，进行pair work等活动时，让三个同学互相合作共同完成任务，尤其是让A组同学做小老师帮助C组同学，既可以避免好学生没事干，课堂纪律凌乱，以致影响其他同学也不想学习的现象发生，同时三个同学互相合作，互相幫助，反而比老师叨叨叨地讲效果好，尤其是A组同学兴趣满满，积极性高涨，学习氛围也不错，学习效率也就不言而喻了;提问回答时，难的问题让A组同学回答，中等难度的让B组同学回答，基本的问题让C组同学回答，每位同学都会有收获、有提高，尤其是学困生的转化工作也可以在课堂中有所作为（众所周知，老师们在课后花大量的精力在学困生的转化工作上，不但费事而且效果还不是很好）;在做课堂巩固练习时，我习惯让A组同学全部做，B组同学少一点，C组同学更少;做汇报表演时我也习惯定人，比如所有的B组同学做汇报，这样得来的反馈就会更有说服力，因为是横向在比较，学生做起来也比较有信心;每节课我都在黑板上画一个小组评价表，根据每个小组在课堂各个环节或活动中的表现做出评价，下课时看哪个小组是loser，当然就得有点小惩罚了，同样winner组就会有奖励，这样一来小组合作就会有竞争，学生的“真”合作参与度高，许多活动的有效性就会体现出来，离高效课堂就会越来越近。
二、作业中的分层
老师布置相同的作业，学生交上来相同的答案，这就是困扰我们多年的“抄作业”现象。作业难度大了，学困生完不成，为了完任务只能抄作业了事，慢慢的学风变了，学困生的人数也增加了;作业难度小了，好学生又觉得没意思了，培优工作又打折扣了。布置作业时，我常常根据教学内容竟可能布置A、B、C三类作业，也设三个学习委员分别负责收集自己组的作业，有时我设置必做和选做两种作业，必做作业是C类学生必做作业，选做作业大家都可以做，这就在一定程度上满足了那些有上进心、向升入上一组别的同学的愿望，也算是一种隐形的自我激励。
三、巩固中的分层
每单元教学任务结束时检查一次词汇，当然检测的内容难度和量也不一样：A类学生所学词汇全部检查，B类学生居中，C类学生则检查重点词汇。小组成员累计3次都过关，则给这个小组相应的物质奖励，如牙膏、作业本等生活学习用品;对于Section A、B的两篇短文，我让A组的同学两篇都背，B组同学背一篇、熟读一篇，C组同学熟读两篇;英语教研组每学期分别在第9、18周举行一次英语词汇过关考试。考试内容为单词表中的词汇和固定搭配，总分为100分的试卷70分过关，不过关者补考，直到过关为止，对于考试中出现的优异和满分者，给予奖励。我将过关标准改为A组同学90分以上、B组同学80分以上、C组同学70分以上视为过关，优异奖也是从A、B、C三个小组中产生。可喜的是在本学期举行的第一次过关考试中，有三位C组目标生成绩达到A组同学的标准从而获得奖励，还有三位目标生申请从C档升入B档，两位B档目标生申请升入A档。
四、寒暑假作业中的分层
复习时，我和学生签订寒、暑假作业布置标准协议，比如：
1.无作业：A组期末成绩达到98分、B组期末成绩达到90分、C组期末成绩达到80分、D组期末成绩达到75分;
2.寒假作业：A组期末成绩达到95分、B组期末成绩达到85分、C组期末成绩达到75分、D组期末成绩达到70分;
3.寒假作业、1本字帖：A组期末成绩在95分以下者、B组期末成绩在85分以下者、C组期末成绩在75分以下者、D组期末成绩在70分以下者;
4.寒假作业、5遍单词、2遍笔记、1本字帖：A组期末成绩在90分以下者、B组期末成绩在80分以下者、C组期末成绩在70分以下者、D组期末成绩在60分以下者。上学期期末考试中有2个C组同学的成绩达到了A组无作业的标准了，布置期末作业时，C组同学达到无作业标准的同学最多，假期作业最多的反而是A组同学。
在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展。自从实行了分层教学后，我觉得“老师苦教、学生苦学”的现象缓解了，更可喜的是不断有同学申请想升入上一组进行学习，学困生的数量在逐步减少。当然，搞好学困生的转化工作还有很多问题值得探讨，我们应该积极探索并反思，要深入了解学生，掌握学生心理特点，注重学生兴趣和习惯的培养，真正做到让每个学生都感到“English is easy ，English is fun”。
【作者简介】史延胜，天祝县城关第二小学;王乾楠，天祝县松山镇教育辅导站。