【摘要】如何提升综合英语课堂教学效果？近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都产生了巨大的变化。本文通过剖析综合英语课堂中存在的问题，以及对RICH课程方法与理念的分析，提出在综合英语教学中使用RICH课程以充分实现以学生为中心，达到学生全面发展的目标。
　　 【关键词】RICH课程 综合英语课堂
　　 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0111-01
　　 多年来，我国高等师范院校英语专业的教学存在缺乏师范专业教育知识和能力的现象，人们错误地以为外语就是专业，通过国家统一考试成为英语教学的主要目的，并以为考试分数代表的就是学生的语言水平和专业知识，结果造成学生的思辨能力较弱、研究意识不足、外语语言运用能力不强的问题，学生中普遍存在学习内动机不强，缺少可持续发展的意识和能力等现象，解决上述各方面问题成为RICH教学改革的目标和探索对象。
　　 一、综合英语课堂教学存在的问题
　　 就目前的综合英语教学模式而言,尽管讲授教师已认识到了以学生为主体的必要性和重要性,但在实际的教学中多数教师还是沿袭了讲授占主导的教学方法,无法放心的给学生一个自由的学习空间,综合英语课的教学仍存在着许多不尽如人意的地方。长期以来,以教师为中心的传统教学法占据了绝大部分的综合英语课堂。教师在课前精心准备,广泛查阅资料,在课堂上侃侃而谈,从课文背景知识到字、词、句、语篇分析、写作技巧无不一一包揽。学生在课堂上忙于记笔记,考试则背笔记,师生之间,学生之间交流较少。在教学评估上,教师往往侧重于终结性评价,即考试成绩,学生的学习过程和情感因素被忽略,打击了学生的学习积极性。由于以上原因,综合英语课堂气氛沉闷,学生常常缺少学习的主动性和积极性。
　　 二、RICH课程及其在综合英语课堂教学中的应用
　　 “RICH课程”分为研究型学习（Research-based learning）,融合型课程（Integrated curriculum),合作式学习（Cooperative learning),人文素质的全面提高（Humanistic outcomes）。RICH课程不是现成教学模式或理论的运用，而是教师作为探索者身份的培育以及学校作为学习共同体的构建。RICH把教师发展看作是课程改革的核心，力图转变教师作为课程递送者的被动角色。课堂教学强调以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中注重开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。
　　 “研究型学习”是RICH第一个字母R的含义。研究型学习就是使教师和学生从教材中走出来，改变课堂中学生被动接受、教师一味灌输的教学现状。研究使教师和学生都进入了一种对周围世界、对事与物、对自己的探索状态，使之成为一种生活状态。研究型学习没有现成的或唯一的标准答案，它要求学生在教师的引导和帮助下以小组或个人为单位对自己感兴趣的话题或课题进行探索和研究。这种学习能极大的融入学生的生活经历，通过这种经历获得的知识对培养学生终身学习能力具有很高的价值。研究型学习最大的特点就是挖掘了学生自身的潜力。增强了学生的自信心，发展了学生的个性和自主学习的能力，开启学生学习外语的内动力。实现上述学习主要通过各种各样的研究活动，如：话题学习、课题研究、演讲、辩论赛、故事会等。
　　 “融合型课程”是RICH第二个字母I的含义。它的最大特点是打破了传统课程中以语言技能为界限的课程模式以及学科之间的界限，使学生的学习进入了一种自然的境界，学生的学习内容会涉及到各个学科领域。这种课程与课程之间的融合和学科与学科之间的融合主要是通过激活学生的生活经历和兴趣、通过研究型学习的途径来实现。融合型课程分为“课程的融合”、“学科的融合”、“学生生活经历与语言学习的融合”、学生成绩评价方法的融合“4个部分。
　　 “合作学习”是RICH第三个字母的含义。它使每个人的智慧、潜能、知识得到了最大程度的碰撞和激活，也使那些平时默默无闻、学习中感到自卑的学生有了展现自己特长擅长的一面。换句话说，合作学习让更多人有机会表现自己最拿手的一面。合作学习是RICH教学中实现研究型学习、融合型课程以及最后实现人文素养培养、转变学生知识观念的重要方式，它主要关注学习群体的构建，善于利用群体中的各种资源来进行学习，是RICH的土壤。RICH课程中的合作学习主要由“Project based 小组学习”、“学生学习共同体”、“学习作为一种社会活动”组成。
　　 RICH的最后一个字母是“H”，意为人文素质的全面提高。RICH的教育目标是人，“学生作为思想者的自然属性的成熟是RICH的终极教育视野”。这种视野需要通过具有人文思想的教师来培育。在RICH课程中，教师对学生的人文关主要体现在以下几个方面：教师给学生提供发展的空间，激活学生的生活经历和兴趣，倾听学生的心声，创造机会给学生展现他们的潜能，教师对学生的信心等。教师对学生学习过程中的人文关怀最终培育出了学生学习视野的人文境界，即学生哥开始对自然和社会进行直接关注和对话，他们开始最寻自己已失落的梦想和希望、他们开始关注社会事务和身边的人，学生开始为思想而阅读；为问题而研究；为智慧而讨论；为现实而思考。
　　 如何提升综合英语课堂教学效果？近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。 我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。
　　 参考文献：
　　 [1]Nunan，D． Language Teaching Methodology［M］．New York: PrenticeHal，1991
　　 [2]Cook，V．Second Language Learning and Language Teaching［M］． Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press＆Edward Arnold ( Publishers) Ltd，1996
　　 [3]刘润清．论大学英语教学［M］．北京: 外语教学与研究出版社，1999
　　 [4]吴一安．优秀外语教师专业素质探究［J］．外语教学与研究，2005
　　 [5]王晓那，大学英语教师在教学中的角色创新［J］．吉林教育学院学报，2006
　　 作者简介：
　　 马丽娟（1984.5～ ），女，西安电子科技大学在读研究生；宁夏师范学院外国语学院讲师，研究方向：二语习得与外语教学。