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〔摘要〕学生学习动力、学习毅力是学习心理中的关键要素。为了解区域初中学生学习动力学习毅力现状，浙江省嘉兴市南湖区于2018年1月进行了“南湖区绿色评价学习动力毅力测评”调查，同时结合2018年2月进行的“南湖区七年级学业水平测评”，在全面了解南湖区学校、学生客观情况的基础上，运用科学的统计分析方法对所取得的数据进行客观分析。分析得出本次测评学生在学习动力、学习毅力以及各个二级维度上的表现，并对学生学习动力、毅力表现与学业现状进行相关分析和回归分析。最终为区域学生学习质量诊断，改善学生学习现状提供数据支持。
〔关键词〕学习动力；学习毅力；测评数据；初中生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）32-0017-06
2018年1月，浙江嘉市兴南湖区教育研究培训中心组织南湖区初中学生进行学习力绿色评价测评，施测对象为南湖区全区22所中学中的七年级学生，测评内容主要为学习动力与毅力的问卷调查和学业水平测评。以下是项目实施的概况。
一、测量对象
本次问卷调查共收到5674份有效问卷，根据学校、学校类别及学生性别进行数据分组，详情见表1。
二、测量工具
（一）测评团队
本次测评项目组成员包括心理学专家、数据统计专业人员、监测专业人员、经验非常丰富的一线教师等。项目组负责把握问卷设计的方向与总体报告的框架，对问卷编制和数据分析过程进行管理与监督，保证问卷试题和分析报告的质量。项目组的问卷编制团队，多次担任专家参加过省级监测项目，有较为丰富的大型监测命题经验，对问卷编制标准和撰写报告有深入的了解。
（二）问卷构成
问卷共有75道题目，分3个一级维度和9个二级维度，详情见表2。
问卷题目遵循李克特量表，全部为五分量表。其中，正向题共47题，计分为：A（5分）、 B（4分）、C（3分）、D（2分）、E（1分）；负向题共28题（题号：28、32、34、38、39、40、42、44、45、46、48、50、52、56、58、60、61、62、63、64、66、67、68、69、71、72、73、75），采用反向计分：A（1分）、B（2分）、C（3分）、D（4分）、E（5 分）。
（三）数据分析
除本章各题的均分统计分析外，在后面的问卷调查结果分析中，我们将得分按等比例转换为百分制分数，转换公式：（得分÷5）×100，即得分×20。
我们采用标准参照评价，按照分值将各维度的得分划为三个等级：75（含）分以上，表明学生的学习动力和学习毅力水平良好，学习精神面貌处于理想的范围内；50（含）～75（不含）分，表明学生的学习动力和学习毅力一般，还有较大的上升空间；50（不含）分以下，表明学生缺乏必要的学习动力和学习毅力，分数越低，厌学情绪越严重，应引起高度重视。
（四）指标内涵
本项目以学习动力、学习毅力、学习影响因素为一级维度，每个一级维度下设若干二级维度，每个二级维度下设若干具体测评题目为检测指数进行测评。测评采用五分量表，分数越高表示越符合该项指标描述的内容，分数越低表示越不符合该项指标描述的内容。具体三个一级指标以及相应的二级指标含义如下。
学习动力，即推动学生进行学习的动力。该问卷分数越高，表示学习动机越强，包括3个二级指标。
1. 内部动机，即对学习本身的兴趣所引起的动机。学习兴趣、挑战性；
2. 外部动机：为了获得和保持外界（家长、教师等）的赞许与认可表现出来的努力学习。依赖他人评价、人际竞争、追求回报三个方面。
3. 自信心：对自身完成学习活动的信任；对自身能力、价值、目标和潜能的认同。
学习毅力，即为达到预定的学习目标而自觉克服困难、努力实现目标的一种意志品质。该问卷分数越高，表示学习毅力越强，包括3个二级指标。
1. 目标专一：学习过程中有清晰、适宜的学习目标。
2. 过程坚持：完成一项学习任务时有效学习行为所持续的时间以及持有的积极态度。
3. 困難应对：在学习过程中面对困难或挫折时的态度及采取的行为。
学习影响因素，即学生在学习活动中对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担。该问卷分数越高，表示相应学生对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担越小，包括3个二级指标。
1. 作业感受：作业量多少、作业难易程度等的感受。
2. 考试感受：对考试结果的担心等。
3. 舆论感受：学生在学习中来自同学、老师、家长或重要他人对自己学习成绩评价的感受。
三、问卷信度效度分析
（一）问卷信度分析
信度即可靠性，是指测验的可信程度。它主要表现为测验结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性。一个好的测量工具，对同一事物反复测量，其结果应该始终保持不变才可信。本报告采用Cronbach α系数来检验调查问卷的信度，具体结果如表3。
总问卷信度检验结果显示：α系数为0.93，表明总问卷包括题目一致性非常好，问卷整体一致性非常好。三个一级维度分问卷信度检验结果显示：α系数在0.7以上（大于0.8或接近0.8），表明问卷所包括题目一致性很好，问卷内部一致性信度很好。
（二）问卷效度分析
效度即有效性，是指测量到的结果反映要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。本报告采用因子分析法对问卷的结构效度进行检验，具体结果如表4。
总问卷与各分问卷效度检验结果显示，KMO值均大于0.9，Bartlett’s球状检验的p值均为0.000，说明KMO检验和Bartlett’s球状检验显著，可以认为各题目之间存在较多的共同因素，所以总问卷与各分问卷结构效度均较高。 四、测评数据结果及分析
（一）总体情况
1.学习动力（一级维度）及其下二级维度的总体分数情况如表5。
2.学习毅力（一级维度）及其下二级维度的总体分数情况如表6。
（二）问卷调查学校类型差异分析
1.不同类型学校（城市学校、乡镇学校）在各维度上分数差异显著性检验情况，详见表7。
本表格数据说明：在一级维度上，学校类型不同在所有三个一级维度（学习动力、学习毅力及动力毅力影响因素）上都有极其显著的差异；在二级维度上，学校类型不同仅在外部动机及考试感受这两个二维度上没有显著性差异，在其他七个二级维度上都有极其显著的差异。
2.性别在各维度上分数差异显著性检验情况，详见表8。
本表格数据说明：在一级维度上，性别不同在学习动力维度上没有显著性差异，在学习毅力维度上有极其显著的差异，在动力毅力影响因素维度上有显著性差异；在二级维度上，性别不同在内部动机、外部动机、目标专一、困难应对、作业感受、考试感受、舆论感受这七个二维度上有极其显著的差异，在其他两个二级维度（自信心、过程坚持）上有显著性差异。
（三）动力毅力因素的相关性与回归分析
1.学习动力毅力一级维度与学科学业水平之间相关性分析见表9。
数据分析表明，学习动力及动力毅力影响因素与各学科学业水平及学科总分之间存在弱显著性相关，而学习毅力与初中各学科学业水平之间存在中等程度显著性相关。
2.学习动力毅力二级维度与学科学业水平之间相关性分析见表10。
表10数据说明：内部动机及困难应对与各学科学业水平及学科总分之间都存在中度显著性相关；自信心、目标专一及过程坚持都与语文学业水平及学科总分低度显著性相关，目标专一与数学、英语的学业水平低度显著性相关，过程坚持与社会思品的学业水平低度显著性相关。
五、测评结论
根据本次对2017级南湖区七年级学生学动力毅力测评，基于以上数据分析，可得出以下初步结论。
（一）问卷信度、效度概况
通过本次测量，结合前几次学习动力毅力监测。由南湖区绿色评价动力毅力研究小组命制的南湖区学生学习动力毅力问卷整体信度、效度高。本次测评中，总问卷信度检验结果显示：α系数为0.93，表明总问卷包含题目一致性非常好，问卷整体一致性非常好。三个一级维度分问卷信度检验结果显示：α系数在0.7以上（大于0.8或接近0.8），表明问卷所包含题目一致性很好，问卷内部一致性信度很好。总问卷与各分问卷效度检验结果显示：KMO值均大于0.9，Bartlett’s球状检验的p值均为0.000，说明KMO检验和Bartlett’s球状检验显著，可以认为各题目之间存在较多的共同因素，所以总问卷与各分问卷结构效度均较高。
当然通过本次测评，发现考试感受与舆论感受两个二级维度在信度上有待调整。这应与此两维度的问卷数量及问卷题目表达有关。在后续测评中有待改进。
（二）全区七年级学生学习动力毅力整体水平
根据本次测评结果，全区七年级学生学习动力平均值为82.82，处于良好偏上水平，其中内部动机平均值为90.36，外部动机78.68，自信心平均值为79.40。可以得出：我区七年级学生学习内部动机水平高，学生学习兴趣较高。外部动机适中，学生在学习上依赖于他人评价、人际竞争、追求回报三个方面，处于中等偏上水平。该项测评与2016年省监测数据相比，情况有较大改善。
在学习毅力上，全区平均值为73.77，处于中等水平。二级维度中，目标专一平均值75.09，表明七年级学生在学习过程中有清晰、适切的学习目标。过程坚持平均值75.43，測评对象在完成学习任务时有效学习行为所持续的时间以及持有的积极态度较好；困难应对平均值71.80，是三个二级维度中均值较低的，说明测评对象在学习过程中面对困难或挫折时的态度有待进一步提高并调整。
在动力毅力影响因素上，全区平均值为61.00。其中二级维度中，作业感受平均值66.05；考试感受平均值57.81；舆论感受平均值59.15。该维度旨在反映学生学习活动对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担。该问卷分数越高，表示相应学生对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担越小。测评结果表明，测评对象在学习活动中感受到的压力和负担比较明显。
（三）男生与女生、不同类型学校差异分析
通过测评数据分析，本次测评数据在男女生差异性上存在差异。其中学习动力差异不显著；学习毅力男生平均值为73.27，女生平均值为74.31，存在显著差异，女生在学习毅力表现上明显高于男生。在影响因素上，男生为60.65，女生为61.39，男生在学习上感受到的压力和负担比女生要大。在各个二级维度上，男生和女生都存在极其显著或显著的差异。其中在外部动机和自信心两个维度，男生平均值比女生高，表明男生在学习中更倾向于重视来自外界的评价；男生对自身完成学习活动的信任较强。
在不同类别学校差异分析中，在一级维度上，不同类型学校在所有三个一级维度上都有极其显著的差异。市区学校三个一级维度平均值上均高于乡镇学校。在影响因素上，乡镇学校学生也感受到更多的学业负担和压力。在二级维度上，不同类型学校仅在外部动机及考试感受这两个二维度上没有显著性差异，在其他七个二级维度上都有极其显著的差异，特别是在内部动机、自信心、过程坚持以及困难应对等维度，差异值较大。
（四）相关分析和回归分析
本次学习动力毅力测评数据，与相同样本在2018年2月所做的学科学习质量监测（期末学科学习能力绿色评价监测）进行相关性分析。结果表明，学习动力及动力毅力影响因素与各学科学业水平及学科总分之间存在弱显著性相关，而学习毅力与初中各学科学业水平之间存在中等程度显著性相关。
在所有二级维度中，内部动力和困难应对与所有学科的学业水平都有正向弱相关，这表明，初中生学科学习结果与学生对学科本身的学习兴趣相关性较强。另外，在学科学习过程中，面对学习困难个体所采取的态度和行动，对学科学习结果影响较大。
本次对区域学生学习动力、学习毅力诊断是一项基于数据的实证研究，相关结论仅基于本次调查问卷的数据分析，有待今后在区域初中学校教育过程中不断验证和改进。
参考文献
[1]上海市发布学生学业质量“绿色指标检测”结果[J].思想理论教育，2012（7下）：96.
[2] 上海市虹口区中小学“学生学习动力指数”分析报告[J].思想理论教育，2013（7下）：96.
[3] 王晓红，费岭峰.绿色评价：深度发展学生的学习力[J].基础教育课程.2014（12）：13-16.
（作者单位：浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，嘉兴，314001）
编辑/卫 虹 终校/肖亦华
〔关键词〕学习动力；学习毅力；测评数据；初中生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）32-0017-06
2018年1月，浙江嘉市兴南湖区教育研究培训中心组织南湖区初中学生进行学习力绿色评价测评，施测对象为南湖区全区22所中学中的七年级学生，测评内容主要为学习动力与毅力的问卷调查和学业水平测评。以下是项目实施的概况。
一、测量对象
本次问卷调查共收到5674份有效问卷，根据学校、学校类别及学生性别进行数据分组，详情见表1。
二、测量工具
（一）测评团队
本次测评项目组成员包括心理学专家、数据统计专业人员、监测专业人员、经验非常丰富的一线教师等。项目组负责把握问卷设计的方向与总体报告的框架，对问卷编制和数据分析过程进行管理与监督，保证问卷试题和分析报告的质量。项目组的问卷编制团队，多次担任专家参加过省级监测项目，有较为丰富的大型监测命题经验，对问卷编制标准和撰写报告有深入的了解。
（二）问卷构成
问卷共有75道题目，分3个一级维度和9个二级维度，详情见表2。
问卷题目遵循李克特量表，全部为五分量表。其中，正向题共47题，计分为：A（5分）、 B（4分）、C（3分）、D（2分）、E（1分）；负向题共28题（题号：28、32、34、38、39、40、42、44、45、46、48、50、52、56、58、60、61、62、63、64、66、67、68、69、71、72、73、75），采用反向计分：A（1分）、B（2分）、C（3分）、D（4分）、E（5 分）。
（三）数据分析
除本章各题的均分统计分析外，在后面的问卷调查结果分析中，我们将得分按等比例转换为百分制分数，转换公式：（得分÷5）×100，即得分×20。
我们采用标准参照评价，按照分值将各维度的得分划为三个等级：75（含）分以上，表明学生的学习动力和学习毅力水平良好，学习精神面貌处于理想的范围内；50（含）～75（不含）分，表明学生的学习动力和学习毅力一般，还有较大的上升空间；50（不含）分以下，表明学生缺乏必要的学习动力和学习毅力，分数越低，厌学情绪越严重，应引起高度重视。
（四）指标内涵
本项目以学习动力、学习毅力、学习影响因素为一级维度，每个一级维度下设若干二级维度，每个二级维度下设若干具体测评题目为检测指数进行测评。测评采用五分量表，分数越高表示越符合该项指标描述的内容，分数越低表示越不符合该项指标描述的内容。具体三个一级指标以及相应的二级指标含义如下。
学习动力，即推动学生进行学习的动力。该问卷分数越高，表示学习动机越强，包括3个二级指标。
1. 内部动机，即对学习本身的兴趣所引起的动机。学习兴趣、挑战性；
2. 外部动机：为了获得和保持外界（家长、教师等）的赞许与认可表现出来的努力学习。依赖他人评价、人际竞争、追求回报三个方面。
3. 自信心：对自身完成学习活动的信任；对自身能力、价值、目标和潜能的认同。
学习毅力，即为达到预定的学习目标而自觉克服困难、努力实现目标的一种意志品质。该问卷分数越高，表示学习毅力越强，包括3个二级指标。
1. 目标专一：学习过程中有清晰、适宜的学习目标。
2. 过程坚持：完成一项学习任务时有效学习行为所持续的时间以及持有的积极态度。
3. 困難应对：在学习过程中面对困难或挫折时的态度及采取的行为。
学习影响因素，即学生在学习活动中对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担。该问卷分数越高，表示相应学生对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担越小，包括3个二级指标。
1. 作业感受：作业量多少、作业难易程度等的感受。
2. 考试感受：对考试结果的担心等。
3. 舆论感受：学生在学习中来自同学、老师、家长或重要他人对自己学习成绩评价的感受。
三、问卷信度效度分析
（一）问卷信度分析
信度即可靠性，是指测验的可信程度。它主要表现为测验结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性。一个好的测量工具，对同一事物反复测量，其结果应该始终保持不变才可信。本报告采用Cronbach α系数来检验调查问卷的信度，具体结果如表3。
总问卷信度检验结果显示：α系数为0.93，表明总问卷包括题目一致性非常好，问卷整体一致性非常好。三个一级维度分问卷信度检验结果显示：α系数在0.7以上（大于0.8或接近0.8），表明问卷所包括题目一致性很好，问卷内部一致性信度很好。
（二）问卷效度分析
效度即有效性，是指测量到的结果反映要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。本报告采用因子分析法对问卷的结构效度进行检验，具体结果如表4。
总问卷与各分问卷效度检验结果显示，KMO值均大于0.9，Bartlett’s球状检验的p值均为0.000，说明KMO检验和Bartlett’s球状检验显著，可以认为各题目之间存在较多的共同因素，所以总问卷与各分问卷结构效度均较高。 四、测评数据结果及分析
（一）总体情况
1.学习动力（一级维度）及其下二级维度的总体分数情况如表5。
2.学习毅力（一级维度）及其下二级维度的总体分数情况如表6。
（二）问卷调查学校类型差异分析
1.不同类型学校（城市学校、乡镇学校）在各维度上分数差异显著性检验情况，详见表7。
本表格数据说明：在一级维度上，学校类型不同在所有三个一级维度（学习动力、学习毅力及动力毅力影响因素）上都有极其显著的差异；在二级维度上，学校类型不同仅在外部动机及考试感受这两个二维度上没有显著性差异，在其他七个二级维度上都有极其显著的差异。
2.性别在各维度上分数差异显著性检验情况，详见表8。
本表格数据说明：在一级维度上，性别不同在学习动力维度上没有显著性差异，在学习毅力维度上有极其显著的差异，在动力毅力影响因素维度上有显著性差异；在二级维度上，性别不同在内部动机、外部动机、目标专一、困难应对、作业感受、考试感受、舆论感受这七个二维度上有极其显著的差异，在其他两个二级维度（自信心、过程坚持）上有显著性差异。
（三）动力毅力因素的相关性与回归分析
1.学习动力毅力一级维度与学科学业水平之间相关性分析见表9。
数据分析表明，学习动力及动力毅力影响因素与各学科学业水平及学科总分之间存在弱显著性相关，而学习毅力与初中各学科学业水平之间存在中等程度显著性相关。
2.学习动力毅力二级维度与学科学业水平之间相关性分析见表10。
表10数据说明：内部动机及困难应对与各学科学业水平及学科总分之间都存在中度显著性相关；自信心、目标专一及过程坚持都与语文学业水平及学科总分低度显著性相关，目标专一与数学、英语的学业水平低度显著性相关，过程坚持与社会思品的学业水平低度显著性相关。
五、测评结论
根据本次对2017级南湖区七年级学生学动力毅力测评，基于以上数据分析，可得出以下初步结论。
（一）问卷信度、效度概况
通过本次测量，结合前几次学习动力毅力监测。由南湖区绿色评价动力毅力研究小组命制的南湖区学生学习动力毅力问卷整体信度、效度高。本次测评中，总问卷信度检验结果显示：α系数为0.93，表明总问卷包含题目一致性非常好，问卷整体一致性非常好。三个一级维度分问卷信度检验结果显示：α系数在0.7以上（大于0.8或接近0.8），表明问卷所包含题目一致性很好，问卷内部一致性信度很好。总问卷与各分问卷效度检验结果显示：KMO值均大于0.9，Bartlett’s球状检验的p值均为0.000，说明KMO检验和Bartlett’s球状检验显著，可以认为各题目之间存在较多的共同因素，所以总问卷与各分问卷结构效度均较高。
当然通过本次测评，发现考试感受与舆论感受两个二级维度在信度上有待调整。这应与此两维度的问卷数量及问卷题目表达有关。在后续测评中有待改进。
（二）全区七年级学生学习动力毅力整体水平
根据本次测评结果，全区七年级学生学习动力平均值为82.82，处于良好偏上水平，其中内部动机平均值为90.36，外部动机78.68，自信心平均值为79.40。可以得出：我区七年级学生学习内部动机水平高，学生学习兴趣较高。外部动机适中，学生在学习上依赖于他人评价、人际竞争、追求回报三个方面，处于中等偏上水平。该项测评与2016年省监测数据相比，情况有较大改善。
在学习毅力上，全区平均值为73.77，处于中等水平。二级维度中，目标专一平均值75.09，表明七年级学生在学习过程中有清晰、适切的学习目标。过程坚持平均值75.43，測评对象在完成学习任务时有效学习行为所持续的时间以及持有的积极态度较好；困难应对平均值71.80，是三个二级维度中均值较低的，说明测评对象在学习过程中面对困难或挫折时的态度有待进一步提高并调整。
在动力毅力影响因素上，全区平均值为61.00。其中二级维度中，作业感受平均值66.05；考试感受平均值57.81；舆论感受平均值59.15。该维度旨在反映学生学习活动对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担。该问卷分数越高，表示相应学生对学业、考试以及学习结果所带来的压力及精神负担越小。测评结果表明，测评对象在学习活动中感受到的压力和负担比较明显。
（三）男生与女生、不同类型学校差异分析
通过测评数据分析，本次测评数据在男女生差异性上存在差异。其中学习动力差异不显著；学习毅力男生平均值为73.27，女生平均值为74.31，存在显著差异，女生在学习毅力表现上明显高于男生。在影响因素上，男生为60.65，女生为61.39，男生在学习上感受到的压力和负担比女生要大。在各个二级维度上，男生和女生都存在极其显著或显著的差异。其中在外部动机和自信心两个维度，男生平均值比女生高，表明男生在学习中更倾向于重视来自外界的评价；男生对自身完成学习活动的信任较强。
在不同类别学校差异分析中，在一级维度上，不同类型学校在所有三个一级维度上都有极其显著的差异。市区学校三个一级维度平均值上均高于乡镇学校。在影响因素上，乡镇学校学生也感受到更多的学业负担和压力。在二级维度上，不同类型学校仅在外部动机及考试感受这两个二维度上没有显著性差异，在其他七个二级维度上都有极其显著的差异，特别是在内部动机、自信心、过程坚持以及困难应对等维度，差异值较大。
（四）相关分析和回归分析
本次学习动力毅力测评数据，与相同样本在2018年2月所做的学科学习质量监测（期末学科学习能力绿色评价监测）进行相关性分析。结果表明，学习动力及动力毅力影响因素与各学科学业水平及学科总分之间存在弱显著性相关，而学习毅力与初中各学科学业水平之间存在中等程度显著性相关。
在所有二级维度中，内部动力和困难应对与所有学科的学业水平都有正向弱相关，这表明，初中生学科学习结果与学生对学科本身的学习兴趣相关性较强。另外，在学科学习过程中，面对学习困难个体所采取的态度和行动，对学科学习结果影响较大。
本次对区域学生学习动力、学习毅力诊断是一项基于数据的实证研究，相关结论仅基于本次调查问卷的数据分析，有待今后在区域初中学校教育过程中不断验证和改进。
参考文献
[1]上海市发布学生学业质量“绿色指标检测”结果[J].思想理论教育，2012（7下）：96.
[2] 上海市虹口区中小学“学生学习动力指数”分析报告[J].思想理论教育，2013（7下）：96.
[3] 王晓红，费岭峰.绿色评价：深度发展学生的学习力[J].基础教育课程.2014（12）：13-16.
（作者单位：浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心，嘉兴，314001）
编辑/卫 虹 终校/肖亦华