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摘 要 随着现代社会的快速发展，对人的学习方式提出不同的要求，而自我导向学习是适应未来社会需求的有效途径之一。从自导学习的相关概念出发，探讨高校学生自导学习的可行性和必要性，并提出相适应的自导学习模式。
关键词 自导学习；教师导向；学习模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)24-0056-02
Self-directed Learning and Model Research for College Students: From learner’s Perspective//Li Zhiyou, Sui Bingyu
Abstract With the rapid development of the modern society, it demands people have different study methods. The self-directed learning is one of effective way to suit the future society demands. The paper introduces some related concepts of the self-directed learning first, then discusses the feasibility and necessity, at last proposed the adapted self-directed learning model.
Key words self-directed learning; teacher-directed learning; learning model
Author’s address School of Communication, Shandong Normal University, Jinan, China 250014
未来社会将是一个学习型的社会，为了能在工作之后有较高的学习能力，就需要在学校阶段进行锻炼和培养。而对于高校学生而言，就必须要转变传统学校教育的时空局限，从被动接受知识转为主动寻求学习机会、承担学习责任、控制学习过程的自我导向学习者[1]。
1 自导学习概述
自我导向学习的英文为“self-directed learning”，简称SDL。加拿大籍自导领域专家Gibbons给出的定义是：“是个人通过努力，在任何时间、任何环境用任何方法选择和带来的在知识、技能、才艺或个人发展方面的任何增进。”[2]与此相对应的教师指导学习（teacher-directed learning，TDL）是通过教师的活动，包括对所要完成的学习内容及呈现方式、要布置的作业、练习活动和用于检查学生掌握情况的考试等方面的选择而带来的学生知识或技能的任何增进。这两种都是学习的重要途径，而SDL更强调使学生能够形成自己独特的学习方式，融技能发展和性格培养于一体，为他们终生学习做准备。
自导学习还有其他一些相似的表述，比如自主学习、独立的学习、自我计划学习、个别化学习等，但这些概念都有不同的含义和各自强调的重点，尽管和自我导向学习在某些方面具有共同性，但含义上还是有很大的不同。这里还要注意学习中的自我导向不是意味着孤立的学习，它是指在制定计划、实施和评价学习经历时学习者承担主要的责任和控制决策。自我导向学习可能孤立发生，也可能在一个大组中，由两个或更多的学习者共同承担学习责任。如果把自我导向学习理解为缺乏协助或外在资源，可想而知学习是无法进行的。
2 高校学生自我导向学习的可行性和必要性
分析
2.1 高校学生自我导向学习的可行性
SDL起源于成人教育，是指自我控制学习过程的学习，强调的是学习策略和学习资源的利用能力（包括求助他人和合作）以及自我评价能力的养成[3]。高校学生经过多年的教育，已经具备自我导向学习的潜能。
1）高校学生心理特征趋于成熟。高校学生已经具备较高的思维能力，受现代西方思辨哲学的启迪，表现出传统经验认识和自我理性思辨的双重特征。这为自导学习提供了良好的心理、生理基础。
2）高校学生的学习经验和技能明显提高。他们在基本知识和学习实践等方面已经有相当的基础，能在较高的层次上，选择符合个人价值观、需要学习的内容以及学习方法与形式。这为自导学习提供了必要的知识基础。
3）高校学生的认知水平和自我管理能力得到加强。随着认知水平和自我管理能力的不断提高，为高校学生从传统的学习方式转向自我导向的学习方式奠定实践基础。
2.2 高校学生自我导向学习的必要性
高校学生毕业后参加工作，社会的要求趋于个体化与专业化。所以在校期间教师要给予学生更多主动发挥的机会，强调学生的主动参与；高校学生在学校里学到的知识也只是冰山一角，不能受用终身，步入工作岗位后，大约80%的知识和技能需要重新获得，而且只能通过自导学习来及时补充和更新。所以科学技术的迅猛发展必然需要提高自导学习的能力，不断地自我更新知识和技能。
3 高校学生自导学习的模式
高校学生一般都已经是成年人，已经具备自导学习的能力，虽然高校学生在认知风格、学习方式、学习需求等方面不尽相同，但是这个群体开展学习的方法和过程有相似之处。本文从学习者的角度讨论自导学习模式的构建。
3.1 高校学生自导学习模式设计
对于高校学生而言，无论学习发生在课堂还是发生在其他场所，都要从学习者的特征出发对学习过程进行设计，如图1所示。
自导学习模式是根据高校学生现有的学习条件和一般步骤逐步展开的，在这一模式中，把教师、专家等作为人力资源来看待，和其他学习资源一起构成自导学习的资源。在整个的学习过程中，控制者和执行者都是学习者自己。
3.2 自导学习过程分析
1）学习问题的提出。高校学生在学习过程中遇到问题或者就某一目标进行学习，为了使问题得到解决，这就需要分析问题所在，明确具体要解决什么问题，并把问题分解为小的子问题罗列出来。
2）学习需求的确定。问题明确之后就要分析问题解决的途径，找出解决的最佳方案，根据方案选择出需要哪些知识和技能，把知识和技能分解制定出详细的知识需求列表。
3）学习资源的搜集。学习需求确定后，下一步就是要对学习资源进行搜集，包括网络资源、书本资源、人力资源、设备资源等一切有利于达到目标的资源，如精品课程、图书馆资源、请教老师和同学等。
4）学习计划和策略的选择。这一步骤是基于前面的分析，把将要展开学习的具体规划以及实施策略以纸质或电子文档的形式确定下来，可以用“学习合同”式的格式制定学习计划和策略，包括具体的学习目标，为完成学习目标而开展的学习活动，如何开展，何时开展，以及学习成果检验方式和评价等[4]。
5）自导学习的展开。按照学习计划开展学习活动，可以以小组形式学习，比如为了同一学习目标组成学习小组；也可利用网上一些在线学习平台，有时可以旁听相关班级授课等。总之利用一切可以利用的资源进行学习。
6）学习成果的呈现。高校学生自导学习的内容可以是书本上的教学知识，也可以是一些资格考试类知识，这些所学内容还是需要通过统一专门的考试机构组织的考试来进行最后的检验。
7）学习评价及反馈。通过学习结果的反馈，对学习效果进行自我评价，看是否能用所学的知识和技能解决遇到的问题或者达到预定的目标，达到的程度如何。回顾整个学习设计过程，哪些学习设计环节是恰当的，哪些是需要改善和完善的。
4 小结
自导学习要求学习者要有较高的学习能力，而高校学生已经初步具备这样的条件，在学校期间培养学生的自导学习能力，为以后能够适应信息化的社会打下坚实的基础。在这里只是对高校学生自导学习模式进行简单的探讨，还有好多相关的问题需要进一步研究，比如高校学生自导学习评价方式的多样性，怎么在自导学习的各个环节选择恰当的学习策略等。
参考文献
[1]王兴辉,张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究,2005(4):58-62
[2]Gibbons M.自我指导学习:挑战卓越[M].池春燕,季丹丹,任智霞,译.北京:中国轻工业出版社,2005:3
[3]王晓东,高宏卿,等.现代远程教育理论及应用[M].北京:科学出版社,2007:66-67
[4]王兴辉.成人自导学习与支持系统研究[D].上海:华东师范大学,2005
关键词 自导学习；教师导向；学习模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)24-0056-02
Self-directed Learning and Model Research for College Students: From learner’s Perspective//Li Zhiyou, Sui Bingyu
Abstract With the rapid development of the modern society, it demands people have different study methods. The self-directed learning is one of effective way to suit the future society demands. The paper introduces some related concepts of the self-directed learning first, then discusses the feasibility and necessity, at last proposed the adapted self-directed learning model.
Key words self-directed learning; teacher-directed learning; learning model
Author’s address School of Communication, Shandong Normal University, Jinan, China 250014
未来社会将是一个学习型的社会，为了能在工作之后有较高的学习能力，就需要在学校阶段进行锻炼和培养。而对于高校学生而言，就必须要转变传统学校教育的时空局限，从被动接受知识转为主动寻求学习机会、承担学习责任、控制学习过程的自我导向学习者[1]。
1 自导学习概述
自我导向学习的英文为“self-directed learning”，简称SDL。加拿大籍自导领域专家Gibbons给出的定义是：“是个人通过努力，在任何时间、任何环境用任何方法选择和带来的在知识、技能、才艺或个人发展方面的任何增进。”[2]与此相对应的教师指导学习（teacher-directed learning，TDL）是通过教师的活动，包括对所要完成的学习内容及呈现方式、要布置的作业、练习活动和用于检查学生掌握情况的考试等方面的选择而带来的学生知识或技能的任何增进。这两种都是学习的重要途径，而SDL更强调使学生能够形成自己独特的学习方式，融技能发展和性格培养于一体，为他们终生学习做准备。
自导学习还有其他一些相似的表述，比如自主学习、独立的学习、自我计划学习、个别化学习等，但这些概念都有不同的含义和各自强调的重点，尽管和自我导向学习在某些方面具有共同性，但含义上还是有很大的不同。这里还要注意学习中的自我导向不是意味着孤立的学习，它是指在制定计划、实施和评价学习经历时学习者承担主要的责任和控制决策。自我导向学习可能孤立发生，也可能在一个大组中，由两个或更多的学习者共同承担学习责任。如果把自我导向学习理解为缺乏协助或外在资源，可想而知学习是无法进行的。
2 高校学生自我导向学习的可行性和必要性
分析
2.1 高校学生自我导向学习的可行性
SDL起源于成人教育，是指自我控制学习过程的学习，强调的是学习策略和学习资源的利用能力（包括求助他人和合作）以及自我评价能力的养成[3]。高校学生经过多年的教育，已经具备自我导向学习的潜能。
1）高校学生心理特征趋于成熟。高校学生已经具备较高的思维能力，受现代西方思辨哲学的启迪，表现出传统经验认识和自我理性思辨的双重特征。这为自导学习提供了良好的心理、生理基础。
2）高校学生的学习经验和技能明显提高。他们在基本知识和学习实践等方面已经有相当的基础，能在较高的层次上，选择符合个人价值观、需要学习的内容以及学习方法与形式。这为自导学习提供了必要的知识基础。
3）高校学生的认知水平和自我管理能力得到加强。随着认知水平和自我管理能力的不断提高，为高校学生从传统的学习方式转向自我导向的学习方式奠定实践基础。
2.2 高校学生自我导向学习的必要性
高校学生毕业后参加工作，社会的要求趋于个体化与专业化。所以在校期间教师要给予学生更多主动发挥的机会，强调学生的主动参与；高校学生在学校里学到的知识也只是冰山一角，不能受用终身，步入工作岗位后，大约80%的知识和技能需要重新获得，而且只能通过自导学习来及时补充和更新。所以科学技术的迅猛发展必然需要提高自导学习的能力，不断地自我更新知识和技能。
3 高校学生自导学习的模式
高校学生一般都已经是成年人，已经具备自导学习的能力，虽然高校学生在认知风格、学习方式、学习需求等方面不尽相同，但是这个群体开展学习的方法和过程有相似之处。本文从学习者的角度讨论自导学习模式的构建。
3.1 高校学生自导学习模式设计
对于高校学生而言，无论学习发生在课堂还是发生在其他场所，都要从学习者的特征出发对学习过程进行设计，如图1所示。
自导学习模式是根据高校学生现有的学习条件和一般步骤逐步展开的，在这一模式中，把教师、专家等作为人力资源来看待，和其他学习资源一起构成自导学习的资源。在整个的学习过程中，控制者和执行者都是学习者自己。
3.2 自导学习过程分析
1）学习问题的提出。高校学生在学习过程中遇到问题或者就某一目标进行学习，为了使问题得到解决，这就需要分析问题所在，明确具体要解决什么问题，并把问题分解为小的子问题罗列出来。
2）学习需求的确定。问题明确之后就要分析问题解决的途径，找出解决的最佳方案，根据方案选择出需要哪些知识和技能，把知识和技能分解制定出详细的知识需求列表。
3）学习资源的搜集。学习需求确定后，下一步就是要对学习资源进行搜集，包括网络资源、书本资源、人力资源、设备资源等一切有利于达到目标的资源，如精品课程、图书馆资源、请教老师和同学等。
4）学习计划和策略的选择。这一步骤是基于前面的分析，把将要展开学习的具体规划以及实施策略以纸质或电子文档的形式确定下来，可以用“学习合同”式的格式制定学习计划和策略，包括具体的学习目标，为完成学习目标而开展的学习活动，如何开展，何时开展，以及学习成果检验方式和评价等[4]。
5）自导学习的展开。按照学习计划开展学习活动，可以以小组形式学习，比如为了同一学习目标组成学习小组；也可利用网上一些在线学习平台，有时可以旁听相关班级授课等。总之利用一切可以利用的资源进行学习。
6）学习成果的呈现。高校学生自导学习的内容可以是书本上的教学知识，也可以是一些资格考试类知识，这些所学内容还是需要通过统一专门的考试机构组织的考试来进行最后的检验。
7）学习评价及反馈。通过学习结果的反馈，对学习效果进行自我评价，看是否能用所学的知识和技能解决遇到的问题或者达到预定的目标，达到的程度如何。回顾整个学习设计过程，哪些学习设计环节是恰当的，哪些是需要改善和完善的。
4 小结
自导学习要求学习者要有较高的学习能力，而高校学生已经初步具备这样的条件，在学校期间培养学生的自导学习能力，为以后能够适应信息化的社会打下坚实的基础。在这里只是对高校学生自导学习模式进行简单的探讨，还有好多相关的问题需要进一步研究，比如高校学生自导学习评价方式的多样性，怎么在自导学习的各个环节选择恰当的学习策略等。
参考文献
[1]王兴辉,张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究,2005(4):58-62
[2]Gibbons M.自我指导学习:挑战卓越[M].池春燕,季丹丹,任智霞,译.北京:中国轻工业出版社,2005:3
[3]王晓东,高宏卿,等.现代远程教育理论及应用[M].北京:科学出版社,2007:66-67
[4]王兴辉.成人自导学习与支持系统研究[D].上海:华东师范大学,2005