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前苏联教育学家赞可夫指出：“让学生自己去寻求问题的正确答案，不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们发展都有重要意义。”在新课程背景下，教学更注重探究性，让学生自己去发现解决问题，使学生变被动为主动，真正成为学习的主人。
一、高中化学探究教学的基本程序
1 创设问题、引发探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕能激发学生思维的问题展开教学，是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。
2 活动探究、探索问题。明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，一般包括猜想假设、收集证据、设计实验，解释结论、评价交流几个基本要素。探究活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。
3 评价教学、完善探究。一般包括学生自我评价与教师评价。学生自我评价就是学生对探究学习过程和结果的反思与评价、表达与交流的过程。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的兴趣度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性等。教师评价是教师对学生探究学习进行评价，可以采用书面测试、活动表现评价等方式。
二、高中化学探究教学的基本模式
探究教学的教学模式多种多样，但是实质和特征都基本相同，只是在形式上略有差异。在高中化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择。一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。
(一)实验探究模式
“实验探究模式”是指学生在教师的引发下。运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。其主要步骤包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析；②提出问题或问题的关键所在，从而明确问题；③根据自身已有的认知经验提出解答问题的猜测和假设；④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设；⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。
案例一：探究原电池原理及其构成条件
请同学们两人一组做下列实验：
(1)同样的两锌片插入稀硫酸，观察并记录现象；两锌片的上端连接在一起，观察并记录现象。
(2)锌片和铜片同时插入无水酒精中，观察现象；将锌和铜上端连接，观察现象。
(3)锌片和铜片同时插入稀硫酸中，观察并记录现象；将锌和铜上端连接，观察并记录现象。
(4)在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象。
(5)用干电池判断电流方向，与上述实验(4)做比较，观察并记录现象。
请同学们回答实验现象，之后请同学们根据实验(3)的变化阅读教材，解释实验现象，若有不懂的问题，与同学交流和讨论。结合实验和看书及讨论交流，同学们对原电池原理及其构成条件已基本弄清。
(二)问题探究模式
“问题探究模式”是指以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。此模式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。其主要步骤包含：①教师设计适当的问题情景，使学生发生认知冲突；②运用猜想与假设，与认知结构中的前概念建立联系；③在对各种假设整理归纳的基础上，鼓励学生设计出合理的探究方案；④通过实验探究或逻辑推理，验证假设，寻求认知冲突的解决；⑤引导学生以科学概念代替错误概念，达到认知重组。
案例二：探究如何制备(OH)2沉淀
请同学们回答以下几个问题：
制备Fe(OH)2沉淀可用以下两种方法，请先领会这两种方法，然后思考并设计其它制备Fe(OH)2沉淀的思路。
方法一：用不含Fe3+的FeSO4溶液与用不舍O2的蒸馏水配置的NaOH溶液反应，可以制备Fe(OH)2。
(1)用硫酸亚铁晶体配制上述FeS4溶液时，还需要加入什么物质?
(2)常采用什么方法除去蒸馏水中溶解的O2?
(3)生成Fe(OH)2沉淀的操作是用长滴管吸取不含O2的NaOH溶液。为什么要这样操作?
方法二：在如图装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀硫酸等试剂制备Fe(OH)2。
(1)在试管Ⅰ中加入的试剂是什么?
(2)在试管Ⅱ中加入的试剂是什么?
(3)为了制得白色Fe(OH)2沉淀，
在试管Ⅰ和试管Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是什么?
(4)这样生成的Fe(OH)2沉淀能较长时间保持，其原因是什么?
本实验问题具有一定的难度，但在一步一步的提示下，学生充分调动自己的思维，还是可以完成的。另外，让学生在这两种方法的提示下，自己动脑再设计一些其他合理的制备Fe(OH)2沉淀的方案，具有较强的开放性和探究性，学生要解决这一问题的思维空间比较广阔，步步深入的方式也能调动学生的积极性。
总之，探究教学，就是要让学生成为教学活动的主人，教师要尽可能地调动学生的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
一、高中化学探究教学的基本程序
1 创设问题、引发探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕能激发学生思维的问题展开教学，是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。
2 活动探究、探索问题。明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，一般包括猜想假设、收集证据、设计实验，解释结论、评价交流几个基本要素。探究活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。
3 评价教学、完善探究。一般包括学生自我评价与教师评价。学生自我评价就是学生对探究学习过程和结果的反思与评价、表达与交流的过程。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的兴趣度、探究过程中的参与度、探究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性等。教师评价是教师对学生探究学习进行评价，可以采用书面测试、活动表现评价等方式。
二、高中化学探究教学的基本模式
探究教学的教学模式多种多样，但是实质和特征都基本相同，只是在形式上略有差异。在高中化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择。一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。
(一)实验探究模式
“实验探究模式”是指学生在教师的引发下。运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。其主要步骤包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析；②提出问题或问题的关键所在，从而明确问题；③根据自身已有的认知经验提出解答问题的猜测和假设；④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设；⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。
案例一：探究原电池原理及其构成条件
请同学们两人一组做下列实验：
(1)同样的两锌片插入稀硫酸，观察并记录现象；两锌片的上端连接在一起，观察并记录现象。
(2)锌片和铜片同时插入无水酒精中，观察现象；将锌和铜上端连接，观察现象。
(3)锌片和铜片同时插入稀硫酸中，观察并记录现象；将锌和铜上端连接，观察并记录现象。
(4)在以上锌片和锌片、锌片和铜片之间连接一电流表，观察并记录现象。
(5)用干电池判断电流方向，与上述实验(4)做比较，观察并记录现象。
请同学们回答实验现象，之后请同学们根据实验(3)的变化阅读教材，解释实验现象，若有不懂的问题，与同学交流和讨论。结合实验和看书及讨论交流，同学们对原电池原理及其构成条件已基本弄清。
(二)问题探究模式
“问题探究模式”是指以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。此模式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。其主要步骤包含：①教师设计适当的问题情景，使学生发生认知冲突；②运用猜想与假设，与认知结构中的前概念建立联系；③在对各种假设整理归纳的基础上，鼓励学生设计出合理的探究方案；④通过实验探究或逻辑推理，验证假设，寻求认知冲突的解决；⑤引导学生以科学概念代替错误概念，达到认知重组。
案例二：探究如何制备(OH)2沉淀
请同学们回答以下几个问题：
制备Fe(OH)2沉淀可用以下两种方法，请先领会这两种方法，然后思考并设计其它制备Fe(OH)2沉淀的思路。
方法一：用不含Fe3+的FeSO4溶液与用不舍O2的蒸馏水配置的NaOH溶液反应，可以制备Fe(OH)2。
(1)用硫酸亚铁晶体配制上述FeS4溶液时，还需要加入什么物质?
(2)常采用什么方法除去蒸馏水中溶解的O2?
(3)生成Fe(OH)2沉淀的操作是用长滴管吸取不含O2的NaOH溶液。为什么要这样操作?
方法二：在如图装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀硫酸等试剂制备Fe(OH)2。
(1)在试管Ⅰ中加入的试剂是什么?
(2)在试管Ⅱ中加入的试剂是什么?
(3)为了制得白色Fe(OH)2沉淀，
在试管Ⅰ和试管Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是什么?
(4)这样生成的Fe(OH)2沉淀能较长时间保持，其原因是什么?
本实验问题具有一定的难度，但在一步一步的提示下，学生充分调动自己的思维，还是可以完成的。另外，让学生在这两种方法的提示下，自己动脑再设计一些其他合理的制备Fe(OH)2沉淀的方案，具有较强的开放性和探究性，学生要解决这一问题的思维空间比较广阔，步步深入的方式也能调动学生的积极性。
总之，探究教学，就是要让学生成为教学活动的主人，教师要尽可能地调动学生的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。