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随着基础教育课程改革的深入，校本教研工作越来越引起关注，如何建立与新课程相适应的“以校为本”教学研究制度，是当前学校发展的现实要求和紧迫任务，也是摆在我们每一位教师面前的重大课题，随着校本教研工作的纵深推入，本人结合在教学工作的实际经验，就如何推进和深化“校本”教研，推进农村中小学教学改革谈一点自己的看法。
一：正确理解校本教研
要想正确理解校本教研，必须搞清楚校本教研的“位置”和“特点”
1、校本教研的位置：
校本教研的位置产生于新的课程改革。在过去，宏观、中观、微观三个层次的教育研究全由教育专家们包揽了。而在新课程下，要培养创新型人才。为了实现这一目标，新课标的理念和内容、新教材的内容和呈现方式、新课程的教学策略等都改变了传统的“指令性”，代之以师生共同参与的“探索性”。在这种情形之下，微观层次的“课堂教学”研究，专家们再也不可能包办了。同时，学生是教学中“学习的主体”。教师对每个学生的了解更是专家们不可能代替的——所以，“新课堂”教学的具体实施，就成为学校教师研究的主要范围——这一领域成了老师们发挥创造才能的广阔空间——这正是校本教研的位置所在。
2、校本教研的特点：
校本教研最显著、最基本的特点是——“校本性”。具体有以下几个要点：
（1）以校为本。学校是开展教育研究活动的组织者，校长是理所当然的第一责任人。关注和研究的是本校面临的教育实际问题。随着这些问题的研究、解决，学校才得以向前发展。
（2）以师为主。教师是教学研究的主体，研究的对象是他自己在教学过程中面临的具体问题。
（3）实践性。校本教研的过程重在比较和调整我们的教育行为，确保教育目的的实现；关注的是实际的教育效果。其根本在于改进教学实践，而不是在于概括“理论”，总结“规律”。
（4）全员性和育人性。校本教研是教师、领导全员参与，合作探究的活动；通过校本教研的活动，教师的能力应得到提高，教学的效果会更加显著。不论是对教师还是对学生，都具有“育人”功效。
（5）创新性。校本教研决不是要求老师们走“传统教研”的老路。它的概念、方法、目的…都与过去的“传统教研”大有区别。它的“创新性”只要求教师的研究能够超越自己已有的水平，并不要求教师的研究超越所有其他人的研究。
（6）微观性。校本教研应研究、解决教育实际中的具体的“小问题”。属于“微观层次”的研究和直接的育人行动。若缺了这一环，整个研究，甚至包括整个教育，就会全部落空。所以“小问题”，有“大意义”。
二、正确掌握校本教研的方法。
校本教研“提倡创新，关注实践，面对现实，强调具体，注重实效”。因而，不可能制定出统一的方法。具体的方法只有靠每一位老师去研究，去探索，去创造。“创新、实践、具体、实效”就是其基本要求。
这里，我们必须明确的是以下几点：
（1）校本教研由谁来组织？（学校）
（2）谁去研究？（教师）
（3）研究什么？（教学中的问题）
（4）在哪里去研究？（平时的教学过程中）
（5）用什么方法？（行动研究法）
（6）要有什么样的结果？（实际问题得到解决；教师的认识和能力得到提高；学生的发展得到了精心的呵护与具体的保障）。
由于校本教研研究的问题是教师在教育实践中遇到的具体问题，不要求选题具有普遍性和推广价值。所以，我们一定不要去研究那些理论上的大问题，那样就不是校本教研的性质了，就丢掉了校本教研应有的价值。实际上，我们研究“小问题”才更容易达到“问题解决”的目的。
比如学生“厌学”、“辍学”问题，几乎每校都有。但A校与B校的情况不同；A校内各班的情况又不同；同一班内各个学生的具体情况也不同。按校本教研的特点和要求，你A校就研究解决A校的问题。并不要求某个教师去研究出一个能解决所有“厌学或辍学”问题的“理论”；而是需要教师面对一个个具体的学生，帮助其克服学习、生活上的困难，消除厌学情绪，放弃辍学的想法。如果使“厌学”者转变成了“好学”者，而且没有一个学生辍学的话，那么，教师的这种“行动研究”就为“控辍保学”作出了重要贡献！所以，这样的研究，老师们不仅人人都会做，而且能够收到实效。
三、我们的“校本教研活动”与“传统教研活动”的比较：
（1）过去的教研活动中，那些解决教学实际问题的研究属于校本教研范畴；而那些脱离实际的理论空谈，就不属于校本教研。
（2）那些对提高教师教学理论水平和实际能力有作用的属于校本教研；而那些“做形式，走过场”，纯粹为了应付检查的不属于校本教研。
（3）热爱学生，以生为友，师生平等，坚持正面教育，引导学生健康发展的属于校本教研；而那些不尊重学生人格，歧视学生，体罚学生，或对学生漠不关心的态度、行为就不属于校本教研。
（4）过去的集体备课、上合格课、示范课、汇报课、研讨课、随堂课…等有效形式，校本教研仍然适用，而且还提倡写“教学反思”。不过，在说课、评课中，一定要形成书面发言材料，这才算有效的校本教研。（那种不思考，不准备，说了对自己没有提高，对别人没有帮助的随便说说就不算校本教研。）
（5）根据校本教研的特性，可以得出这样一个结论：在校本教研下，教师“教科论文”的文体形式不再局限于“纯理论”的“论文著述”或“科研报告”了。而是有了更加切合教师教学工作实际的“教学设计”、“教学实录”、“教育叙事”、“教学反思”、“教学案例及片断”等基本形式。这些都是我们在平时的工作中应该做好，而且能够做好的内容。这几种形式都是老师们“能研会写”的文体形式。可见，校本教研要求我们教师写好自己工作中“有用”的文章；而不是要老师们放下自己的教育教学工作去“建立理论或空谈理论”。
（6）过去已有的研究方法如：调查法、问卷法、测量法、量表法、…都可以在校本教研中灵活运用，而且还提倡和鼓励老师们在实践中发挥聪明才智。
（7）常规工作就是校本教研。老师们从早到晚所做的那些琐碎的教育教学工作，都是教书育人不可缺少的行动，都是校本教研的实在内容。老师们在这些“行动”中，最重要、最根本的成果是使学生得到了指导和帮助；而且，老师在这些“行动”中获得的点点滴滴的启发、认识、收获……都是校本教研的宝贵成果。校本教研的“研究滋味儿”首先在于提高了常规工作的“水平和质量”。在这种“新教研观”下，“研究”和“教学”就自然而然地结合起来了，统一起来了。
四、校本教研中值得我们深入研究的三个主要问题：
一是教师方面的问题：如，“如何成为一个好教师？”“如何上好一节课？”“如何提高教学效果？”“如何才能在教学中获得快乐？获得成功？获得满足？”
二是校长方面的问题：如，“如何成为一个好校长？”“如何改善学校的办学条件？”“如何提高教师的待遇？”“如何提高学校的声誉？”
三是学生方面的问题：如，“如何成为一个好学生？”“如何学好英语？”
这些只是一个大致范围。校本教研的具体问题还是要靠老师们在教学实际中去发现，去分析，去研究，去解决。作为一线教师，“教育实践”是我们所拥有的最大财富，它永远是我们应该“精耕细作”的自留地。在这块“自留地”上，每一个教师的独特地位和作用是不可替代的。教学的本质是育人。育人，就必须从一言一行、一举一动做起。要把每一个细节、每一个“动作”都做好了，教育教学也就成功了。
我们相信，“每一位老师都有发展自我，实现自我的愿望”；每一位老师都不会甘心平庸，不会甘心落后，不会甘心无所作为，不会甘心一辈子当个照本宣科的“教书匠”。
现在，我们最需要的是学习——因为学习可以增强我们发现问题的智慧；同时，我们还需要的就是研究——因为研究，特别是校本教研，可以使我们完美地解决教育教学活动中的现实问题，从而提高我们的教学水平。进一步达到自我完善，自我发展，自我实现人生价值的境界。
一：正确理解校本教研
要想正确理解校本教研，必须搞清楚校本教研的“位置”和“特点”
1、校本教研的位置：
校本教研的位置产生于新的课程改革。在过去，宏观、中观、微观三个层次的教育研究全由教育专家们包揽了。而在新课程下，要培养创新型人才。为了实现这一目标，新课标的理念和内容、新教材的内容和呈现方式、新课程的教学策略等都改变了传统的“指令性”，代之以师生共同参与的“探索性”。在这种情形之下，微观层次的“课堂教学”研究，专家们再也不可能包办了。同时，学生是教学中“学习的主体”。教师对每个学生的了解更是专家们不可能代替的——所以，“新课堂”教学的具体实施，就成为学校教师研究的主要范围——这一领域成了老师们发挥创造才能的广阔空间——这正是校本教研的位置所在。
2、校本教研的特点：
校本教研最显著、最基本的特点是——“校本性”。具体有以下几个要点：
（1）以校为本。学校是开展教育研究活动的组织者，校长是理所当然的第一责任人。关注和研究的是本校面临的教育实际问题。随着这些问题的研究、解决，学校才得以向前发展。
（2）以师为主。教师是教学研究的主体，研究的对象是他自己在教学过程中面临的具体问题。
（3）实践性。校本教研的过程重在比较和调整我们的教育行为，确保教育目的的实现；关注的是实际的教育效果。其根本在于改进教学实践，而不是在于概括“理论”，总结“规律”。
（4）全员性和育人性。校本教研是教师、领导全员参与，合作探究的活动；通过校本教研的活动，教师的能力应得到提高，教学的效果会更加显著。不论是对教师还是对学生，都具有“育人”功效。
（5）创新性。校本教研决不是要求老师们走“传统教研”的老路。它的概念、方法、目的…都与过去的“传统教研”大有区别。它的“创新性”只要求教师的研究能够超越自己已有的水平，并不要求教师的研究超越所有其他人的研究。
（6）微观性。校本教研应研究、解决教育实际中的具体的“小问题”。属于“微观层次”的研究和直接的育人行动。若缺了这一环，整个研究，甚至包括整个教育，就会全部落空。所以“小问题”，有“大意义”。
二、正确掌握校本教研的方法。
校本教研“提倡创新，关注实践，面对现实，强调具体，注重实效”。因而，不可能制定出统一的方法。具体的方法只有靠每一位老师去研究，去探索，去创造。“创新、实践、具体、实效”就是其基本要求。
这里，我们必须明确的是以下几点：
（1）校本教研由谁来组织？（学校）
（2）谁去研究？（教师）
（3）研究什么？（教学中的问题）
（4）在哪里去研究？（平时的教学过程中）
（5）用什么方法？（行动研究法）
（6）要有什么样的结果？（实际问题得到解决；教师的认识和能力得到提高；学生的发展得到了精心的呵护与具体的保障）。
由于校本教研研究的问题是教师在教育实践中遇到的具体问题，不要求选题具有普遍性和推广价值。所以，我们一定不要去研究那些理论上的大问题，那样就不是校本教研的性质了，就丢掉了校本教研应有的价值。实际上，我们研究“小问题”才更容易达到“问题解决”的目的。
比如学生“厌学”、“辍学”问题，几乎每校都有。但A校与B校的情况不同；A校内各班的情况又不同；同一班内各个学生的具体情况也不同。按校本教研的特点和要求，你A校就研究解决A校的问题。并不要求某个教师去研究出一个能解决所有“厌学或辍学”问题的“理论”；而是需要教师面对一个个具体的学生，帮助其克服学习、生活上的困难，消除厌学情绪，放弃辍学的想法。如果使“厌学”者转变成了“好学”者，而且没有一个学生辍学的话，那么，教师的这种“行动研究”就为“控辍保学”作出了重要贡献！所以，这样的研究，老师们不仅人人都会做，而且能够收到实效。
三、我们的“校本教研活动”与“传统教研活动”的比较：
（1）过去的教研活动中，那些解决教学实际问题的研究属于校本教研范畴；而那些脱离实际的理论空谈，就不属于校本教研。
（2）那些对提高教师教学理论水平和实际能力有作用的属于校本教研；而那些“做形式，走过场”，纯粹为了应付检查的不属于校本教研。
（3）热爱学生，以生为友，师生平等，坚持正面教育，引导学生健康发展的属于校本教研；而那些不尊重学生人格，歧视学生，体罚学生，或对学生漠不关心的态度、行为就不属于校本教研。
（4）过去的集体备课、上合格课、示范课、汇报课、研讨课、随堂课…等有效形式，校本教研仍然适用，而且还提倡写“教学反思”。不过，在说课、评课中，一定要形成书面发言材料，这才算有效的校本教研。（那种不思考，不准备，说了对自己没有提高，对别人没有帮助的随便说说就不算校本教研。）
（5）根据校本教研的特性，可以得出这样一个结论：在校本教研下，教师“教科论文”的文体形式不再局限于“纯理论”的“论文著述”或“科研报告”了。而是有了更加切合教师教学工作实际的“教学设计”、“教学实录”、“教育叙事”、“教学反思”、“教学案例及片断”等基本形式。这些都是我们在平时的工作中应该做好，而且能够做好的内容。这几种形式都是老师们“能研会写”的文体形式。可见，校本教研要求我们教师写好自己工作中“有用”的文章；而不是要老师们放下自己的教育教学工作去“建立理论或空谈理论”。
（6）过去已有的研究方法如：调查法、问卷法、测量法、量表法、…都可以在校本教研中灵活运用，而且还提倡和鼓励老师们在实践中发挥聪明才智。
（7）常规工作就是校本教研。老师们从早到晚所做的那些琐碎的教育教学工作，都是教书育人不可缺少的行动，都是校本教研的实在内容。老师们在这些“行动”中，最重要、最根本的成果是使学生得到了指导和帮助；而且，老师在这些“行动”中获得的点点滴滴的启发、认识、收获……都是校本教研的宝贵成果。校本教研的“研究滋味儿”首先在于提高了常规工作的“水平和质量”。在这种“新教研观”下，“研究”和“教学”就自然而然地结合起来了，统一起来了。
四、校本教研中值得我们深入研究的三个主要问题：
一是教师方面的问题：如，“如何成为一个好教师？”“如何上好一节课？”“如何提高教学效果？”“如何才能在教学中获得快乐？获得成功？获得满足？”
二是校长方面的问题：如，“如何成为一个好校长？”“如何改善学校的办学条件？”“如何提高教师的待遇？”“如何提高学校的声誉？”
三是学生方面的问题：如，“如何成为一个好学生？”“如何学好英语？”
这些只是一个大致范围。校本教研的具体问题还是要靠老师们在教学实际中去发现，去分析，去研究，去解决。作为一线教师，“教育实践”是我们所拥有的最大财富，它永远是我们应该“精耕细作”的自留地。在这块“自留地”上，每一个教师的独特地位和作用是不可替代的。教学的本质是育人。育人，就必须从一言一行、一举一动做起。要把每一个细节、每一个“动作”都做好了，教育教学也就成功了。
我们相信，“每一位老师都有发展自我，实现自我的愿望”；每一位老师都不会甘心平庸，不会甘心落后，不会甘心无所作为，不会甘心一辈子当个照本宣科的“教书匠”。
现在，我们最需要的是学习——因为学习可以增强我们发现问题的智慧；同时，我们还需要的就是研究——因为研究，特别是校本教研，可以使我们完美地解决教育教学活动中的现实问题，从而提高我们的教学水平。进一步达到自我完善，自我发展，自我实现人生价值的境界。