一个良好的习惯能使人终身受益。写日记是最好的学习习惯，不仅能为我们积累珍贵的资料，还可以提供练笔的机会。可是，很多同学常为心中“无物”而难以动笔。做陶器与写日记，这种动手制作和动脑作文的综合实践，很好地解决了这一难题。
　　近年来，笔者利用便捷的网络，将做陶器与写日记结合起来，让学生随时采撷陶艺课上闪光的浪花作为日记的题材，从而使日记“言之有物，言之有情”。
　　一、学科互补，思维共撞
　　玩泥是孩子的天性。柔软的泥土经过了火的洗礼，变成了坚硬的陶器。面对自己捏制的陶器，学生欢呼雀跃，陶艺课成了学生最喜欢的课，陶艺教室成了学生的乐园，也成了他们发明创造的摇篮。
　　栩栩如生的陶艺作品，是学生生活的所见、学习的所感、梦想的所现。要让学生喜欢写日记，可以让学生从写陶艺日记开始，把对陶艺的爱好转化为对日记的兴趣。学生在写陶艺日记时精神始终处于最佳状态，做陶器时的情景不时在脑中浮现。学生做陶器与写日记是在无任何强加条件下进行的，是在无拘无束中完成的。这种将做陶器与写日记相结合的形式，学生乐于接受，最大限度地激发了学生创作的积极性，从而使日记“言之有物，言之有情”。
　　二、童真显现，童心闪耀
　　做陶器与写日记，将视觉形象与语言文字联系起来，互为补充，互为说明，是视觉形象的语言化，文字记载的形象化，是童真的显现，童心的闪耀。我校二年级的高稼诚同学创作的《多功能鞋》，作品的形象稚拙可爱，充满了灵性。小作者的文字描述生动有趣、溢满童真—— “这是我发明的多功能鞋。当你走路累了的时候，就可以按一下鞋上的按钮，鞋子马上变大，像小床一样大，你就可以躺在上面舒舒服服地睡一会儿觉；如果你想去野营，鞋子里就可以藏好多野营需要的东西，野营时没汽车，路又很远，你就可以对着鞋的头部说一句‘鞋变汽车，带我去野营’。多功能鞋就会马上变成汽车，带着你飞驰起来了。朋友们，快来购买我发明的多功能鞋吧！”
　　三、记录足迹，品味留言
　　评论不仅能提高表达能力和审美能力，还能活跃思维，点燃创作的火花，是美术教学活动完整性的主要环节，更是《全日制义务教育语文课程标准》中强调的——除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
　　因为做好的陶艺作品较柔软，不便搬动，所以教师若能用相机记录学生做陶器的过程、作品成型后的样子，并将图片发到网络上，学生课后就能方便地回味做陶器时的得失，做陶器时的快乐，并且还能把这份真切的情感用日记的形式表达出来，让同学、教师、家人一起点评自己的作品，得到他人的首肯，听取他人的建议，以便今后更好地创作。这种品评形式不仅可增进同学间、师生间的友谊，还可加强交流，不断提高自己的鉴赏能力和写作水平。
　　将学生做陶器与写日记相结合，把这种形式呈现在网上，发帖的文字描述是作者的心声、自我评价；回帖是朋友们最快捷、最亲切的激励品味、互动评价。做陶器与日记相结合个性档案夹，是最鲜活、最有生命力的评价方式，这里有学生成长的足迹，有童心的碰撞，更有激励的力量。
　　综上所述，“‘画’话相融，‘作’文共生”这种训练，学生乐于接受，易于理解，便于积累，利于发挥。长此以往，学生创作时才思敏捷，得心应手，习作基本功不断被夯实，意志得到磨炼。他们的素质、修养和思想也会得到提高。