共生理论是生物学重要理论之一，该理论指出两种生物在一起彼此互利的生活，双方缺一不可，共同实现生存与发展。随着共生理论研究的不断深入，其覆盖范围及理论价值开始更多地体现于多个领域，在共生视野下围绕初中体育足球教学展开研究能够发现，科学有效的教学模式构建能够为学生营造轻松愉悦的学习环境，在满足学生身心需求的前提下，展开充满趣味性和教育性的教学活动，使学生主动开展学习与探索行为，建立教师教与学生学之间的共生关系。同时，共生理论要求教师引导学生在学习过程中主动发现自己的不足，积极主动去调整和优化，建立问题挖掘与主动探索的共生关系。
　　“寓教于赛”模式构建
　　足球是初中学生非常喜欢的一项体育运动，而传统足球教学往往以教师讲解示范和学生反复练习为主，相对枯燥且重复的训练模式很难激发学生的参与热情，教师教学目标与学生学习需求之间无法达到共生状态。“寓教于赛”模式就是要将足球教学融入学生喜欢的游戏竞赛之中，使学生能够在身心发育的关键时期主动探索足球世界，让实践成为学生的老师，真正建立教育与学习的共生关系。
　　有效推动高素质人才建设需求 初中阶段学生的心理与生理都在不断变化，足球运动有效契合了学生的成长需求，其价值不仅仅体现在体育教育领域，更体现在智育、德育和美育等多个方面。初中学生还未能形成明确的人生目标，他们对自己感兴趣的学习内容能够投入更多精力，反之则会出现消极懈怠的情况。共生视野下初中体育足球教学要建立教师与学生、教与学之间的共生关系，学生的需求成为教师关注的重点，“寓教于赛”模式充分激发了学生的好胜心、求胜欲和参与积极性，这不仅有助于学生足球运动水平的全面提升，同时也是高素质人才培养的必经之路，将从根本上改变初中体育教学现状，实现学生核心素养的有效提升。
　　利于获得更好教学训练效果 从共生理论入手分析能够发现，足球本身是一项竞技运动，教学与比赛本身共生相容，而传统足球教学却打破了教學与比赛之间的共生关系。教师在教学与训练中占据了核心主导地位，学生能够发挥个人主动性和积极性的机会少之又少。在生本理念全面推行的当下，喧宾夺主式的教学模式已经无法继续维系。寓教于赛模式的构建就是要将课堂主导权重新交到学生手中，学生在比赛中学习和实践，初中学生的身心特点使得他们迫切渴望提升自我，学习动力与训练积极性被有效激发。心理学研究表明，学习者在自己感兴趣的领域乐于投入更多精力，成就感和愉悦感能使学生更好地融入足球运动之中，高度紧张氛围中学生的好胜心被有效激发，大脑皮层血液流动加快。认知能力与理解能力都将被激发，训练效果将得到进一步提升。
　　有助于校园足球运动的推广 我国在近年来积极推动校园足球运动，一方面是为了培养和挖掘具有潜力的足球运动员，另一方面则是为了培养高素质的现代化人才。初中阶段学生具有极强的可塑性，他们对新鲜事物的接受能力很强，而足球也恰恰是很多学生的最爱。受制于家庭环境和学校环境影响，很多学校的校园足球运动推广并不顺利，特别是落后的教学模式影响到了学生的参与积极性，而且不利于学生团队意识与配合能力的形成。寓教于赛模式能够让学生更好地适应校园足球比赛，与同学们之间形成积极的团队关系，更好地参与到足球竞赛之中，同时教师可以依托“寓教于赛”模式建立校园足球联赛，引导学生更加深入地参与其中。
　　模式构建策略
　　共生视野与新课改理论存在密切关联，从共生视野入手能够建立师生之间的平等共生关系，使学生的想法得到充分满足，而“寓教于赛”模式的构建应该从以下几个方面入手：
　　转变教学理念，形成共生思维 初中足球运动教学离不开学生与教师的共同参与，学生与教师形成共生关系才能够推动教学效率提升。学生参与积极性的提高，将使他们真正爱上足球运动，进而积极主动参与各项学习活动，实现学习效率与核心素养的同步发展。因此，初中体育教师要积极转变教学理念，深度理解生本理念与共生理论，围绕初中学生的学习需求展开深度分析，积极推动“寓教于赛”模式的构建，有效利用比赛活动提升学生足球水平，在实践中发现学生的问题与不足。
　　调整教学流程，实现“寓教于赛” 传统初中足球教学流程，以学生的充分训练为主，教师的讲解分析为辅，比赛活动开展较少。共生理论明确了教师与学生需要共同参与、共同进步。因此，教师要逐渐减少单纯讲解在教学中的占比，组织形式多样的比赛活动，如射门比赛、带球绕杆比赛、分组竞赛等等，使学生始终处于游戏比赛状态之下，这不仅仅能够激发学生的求知欲，还能够让学生的注意力更加集中。
　　创新评价模式，引导学生自评