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小学生好奇心、好胜心都很强,他们对自己力所能及又要开动脑筋解决的问题最积极、最感兴趣。因此,教学中,教师要重视创设情景,启发学生积极思维。适当的控制,学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道,作前人所未作。”教育本身就是一种学生主动性作用的发挥,主要取决于学生是否学会怎样学习,即是否“会学”,而“会学”功能又主要包括四个方面:知识方面的“学会”功能,非智力方面的“愿学”功能,智力方面的“善学”功能和技能方面的“能学”功能。笔者认为,“会学”功能的这四个方面其实就是我们俗话说的“为什么学”和“怎么学”的问题。如果解决了“为什么学”的问题,对于“怎么学”的问题虽然不能说迎刃而解,但起码也是“月上柳梢头”了。因为关于“怎么学”,历来就没有既定的学习方法,“条条大道通罗马”,摆在眼前的是怎样取得事半功倍的实效,避免事倍功半。也就是说要“善学”和“能学”。
一、以“精要”为课堂改革的突破口
课堂教学是实施素质教育的主渠道,改革课堂教学,特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学,过去不少有识人士作过多种研究、探索,有“把语文课上杨听说训练课”的研究,有“设疑辅展”的教法研究,有“发挥多媒体电教手段,提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案,在继承了以往研究的成功经验的同时却以“精要”为突破口。
首先是“精要教学内容”;集中目标,突出重点,力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问,力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当,少问或不问那些简单的是非问、概念问,讲解学生不懂的、难以理解的内容,力求言简意骇,少在语法、修辞上兜圈子。这样,在时与质上对教师的教有创造,是时代、社会发展的需要,也是每个人自我发展的需要。著名的教育家陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”而事实上,孩子是最喜欢创造的。创造力是蕴藏在每个孩子身上最宝贵的资源。儿童时期是发展创造思维,培养创造才干的最佳期。因此,在语文教学中,教师应努力培养学生的创造意识和创造精神,开发学生的创造思维。
二、创设情景,诱导兴趣
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”教师在备课时,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界,使学生精神振奋,兴趣盎然地去学习新课,积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求。当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆,从而取得理想的教学效果。
二、故作悬念,激发兴趣
1、巧破迷宫:按文章的逻辑顺序,故设疑难,老师不直接把事情的经过、结果告诉学生,让他们在迷宫中不断启发自己的思维,带领学生走出迷宫。如《草船借箭》中写道,周瑜说“对,先生和我想的一样,现在军中缺的是箭,想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时,不由恍然大悟,原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们,造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜,“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?”学生学到第四段,诸葛亮向鲁肃借船时,老师又设下第三个谜,“既然是造箭,借船又有何用?”学生饶有兴趣读下去,想探个究竟。当说到草船借箭时,学生就识得庐山真面目了。最后,老师再抓住“神机妙算”一词,设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里,学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜,其乐无穷。
2、打破常规:故意违背事理,在“逆反”情境下带学生品味课文,也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文,如果他把最后一个太阳也射下来,那么会发生什么?从而引导学生自己去看课文,从中找答案,并且充分发挥想象力。
3、借词达意:有时文章本身的艺术吸引力不大,例如说明文、介绍语法知识,学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手,即利用讲故事、说典故等方法,引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时,我举了《阿凡提智斗巴依》的故事,“一天,地主巴依和老婆要与阿凡提打赌,要是阿凡提能猜对他们下棋的结果,巴依就认输。阿凡提灵机一动,立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果,三局分别是巴依赢一次,他的老婆赢一次,和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点,不得不让地主巴依输。原来,标点分别是‘你赢,她输。’、‘你赢她?输。’、‘你赢?她输?’。”顿时悬念起了效果,学生喜欢上标点,也意识到它的重要性。
总之,小学语文教学与学生的学习兴趣有着密切的关系。只有培养起学生的学习兴趣,才能使课堂上自主合作,乐于探究的教学活动得到顺利地开展。从而得到良好的教学效果,达到提高教学质量的目的。
一、以“精要”为课堂改革的突破口
课堂教学是实施素质教育的主渠道,改革课堂教学,特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学,过去不少有识人士作过多种研究、探索,有“把语文课上杨听说训练课”的研究,有“设疑辅展”的教法研究,有“发挥多媒体电教手段,提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案,在继承了以往研究的成功经验的同时却以“精要”为突破口。
首先是“精要教学内容”;集中目标,突出重点,力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问,力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当,少问或不问那些简单的是非问、概念问,讲解学生不懂的、难以理解的内容,力求言简意骇,少在语法、修辞上兜圈子。这样,在时与质上对教师的教有创造,是时代、社会发展的需要,也是每个人自我发展的需要。著名的教育家陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”而事实上,孩子是最喜欢创造的。创造力是蕴藏在每个孩子身上最宝贵的资源。儿童时期是发展创造思维,培养创造才干的最佳期。因此,在语文教学中,教师应努力培养学生的创造意识和创造精神,开发学生的创造思维。
二、创设情景,诱导兴趣
导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调,确定好教学的逻辑顺序,而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”教师在备课时,必须针对学生的年龄特点、心理特征,精心设计每堂课的导入语。在导入新课时,运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题,可以吸引学生的注意力,启迪学生的思维,增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界,使学生精神振奋,兴趣盎然地去学习新课,积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时,要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑,使学生的思维在老师的开场白中迅速定向,进入对教材重点的探求。当老师的话语,像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆,从而取得理想的教学效果。
二、故作悬念,激发兴趣
1、巧破迷宫:按文章的逻辑顺序,故设疑难,老师不直接把事情的经过、结果告诉学生,让他们在迷宫中不断启发自己的思维,带领学生走出迷宫。如《草船借箭》中写道,周瑜说“对,先生和我想的一样,现在军中缺的是箭,想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时,不由恍然大悟,原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们,造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜,“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗?”学生学到第四段,诸葛亮向鲁肃借船时,老师又设下第三个谜,“既然是造箭,借船又有何用?”学生饶有兴趣读下去,想探个究竟。当说到草船借箭时,学生就识得庐山真面目了。最后,老师再抓住“神机妙算”一词,设下最后一谜“神在何处?妙在何方?”一节课里,学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜,其乐无穷。
2、打破常规:故意违背事理,在“逆反”情境下带学生品味课文,也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文,如果他把最后一个太阳也射下来,那么会发生什么?从而引导学生自己去看课文,从中找答案,并且充分发挥想象力。
3、借词达意:有时文章本身的艺术吸引力不大,例如说明文、介绍语法知识,学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手,即利用讲故事、说典故等方法,引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时,我举了《阿凡提智斗巴依》的故事,“一天,地主巴依和老婆要与阿凡提打赌,要是阿凡提能猜对他们下棋的结果,巴依就认输。阿凡提灵机一动,立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果,三局分别是巴依赢一次,他的老婆赢一次,和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点,不得不让地主巴依输。原来,标点分别是‘你赢,她输。’、‘你赢她?输。’、‘你赢?她输?’。”顿时悬念起了效果,学生喜欢上标点,也意识到它的重要性。
总之,小学语文教学与学生的学习兴趣有着密切的关系。只有培养起学生的学习兴趣,才能使课堂上自主合作,乐于探究的教学活动得到顺利地开展。从而得到良好的教学效果,达到提高教学质量的目的。