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【摘 要】 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
【关键字】 合作；交流；评价
我国著名教育家陶行知先生提出：“使学生享受言论自由，特别是问的自由，使学生真正拥有属于自己的时间。”可见陶老先生对发挥学生学习主体性的重视，要想让学生真正成为学习的主人，教师就必须适时开展小组合作学习，让每个人都参与到课堂活动中来，正是小组合作学习将传统课堂教学中孤立的、个体化的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。合作学习能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
一、创设实践活动情境，使学生产生迫切的合作学习的需求
创设迫切的需求环境，呈现问题：这是进行合作学习的第一步。情境的创设要注意联系学生的实际，注意新旧知识的联系，符合学生的年龄特点，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。这样就能使合作学习建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。
如：在教学实践活动《量一量》时，学生已经认识了长度单位：厘米、分米、米，本课时的活动主要是以学生操作为主，进一步巩固对所学的长度单位的认识，用学生尺量这个环节大家都能应付自如，但是到后面节用各种尺量的时候，教材安排了要量自己的一札、一步、一庹的长度，特别是想办法量的时候，要去量篮球场的长，这个时候各自自己量是怎么也不行的了，同学们产生了各种问题，教师因势利导，我们可以开展小组的合作学习，使学生产生迫切需要合作学习的需要，为实践活动的顺利开展提供了保障。
二、组内合作，人人参与建立热情的帮助环境
热情的帮助环境是小组合作顺利开展的首要任务，据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣，通过找疑、质疑、解疑在组内开展合作学习。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，设立小组长、记录员、评分员、汇报员，组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些有意义的问题，讨论，达成共识。学会表达、学会讨论、学会倾听、主动合作，不能解决的问题整理好，在全班交流中提出来。教师也可以适时以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，并有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，提高每个人的能力，使大家友好相处。
如：在教学《有趣的拼搭》的时候，低年级的小朋友对拼搭的这些活动本来兴趣就非常浓厚，教学中经常会出现有部分同学由于太投入了，以至没有听清老师的要求，只顾自己操作，为此教学中给学生分组，让同学们在组长的带领下完成任务效果比较好，特别是在最后一个环节，你能用七巧板拼出哪些图形？同学们发现用一副拼出的图形过于简单，可以几个小朋友的合在一起拼，通过大家的齐心协力的活动，拼出了美丽的图画，这样在大部分人的带领下，也使那小部分同学及时回到了我们的小组中，使每个同学的热情高涨，让小组合作学习取得比较好的效果。
三、组间交流，巩固合作学习的成果
组间交流、教师调控：在组内合作的基础上，交流、评价、总结学习成果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师善于调控，博采众长，积极总结，共同进步。
如：在教学《你能跳多远》的时候，要求学生采集左脚单脚跳，右脚单脚跳和双脚并拢跳的成绩，在学生分组活动收集完各项数据的时候，教师便要组织组间的交流，通过小组汇报的数据得出大部分同学双脚并拢跳得比较远，根据全班学生的跳远成绩和全国小学生的体育达标情况进行比较，可以看出我们苏州地区孩子的体质好坏，大家还可以提出一些建议，通过这一系列的活动，加深学生对所学知识的理解。
四、建立评价机制，促进组员共同进步
建立真诚的激励环境。以小组为基本单位进行，适时适当的激励，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，可以收到事半功倍的效果。通过组际交流或辩论，可以巩固合作学习的成果，增强合作意识，调动学生寻求最佳方案的积极性，教师创设让每个学生都能各抒己见、相互交流合作学习氛围，采用自评、互评和教师评相结合的评价方式，客观地评价合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
如：在教学《小小商店》的时候，需要设立各个小商店，让同学们进行购物，这样的活动对低年级的学生来讲，大家参与的热情非常高涨，如果组织不好，那就是混乱一片，教师在活动前除了事先安排好每个人的角色以外，还应该适时建立好激励的机制，让学生明白他们的小组就是一个小集体，每个人表现的好还将直接影响到集体的荣誉，教师也应该以鼓励为主，这样我们才能开张有效的小组合作学习。
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。作为一种新的教学方式，在数学实践活动的教学中，采用合作学习的方式，有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会发展的需要。这也需要我们全体数学教师进行不断的探索和研究，以真正发挥小组合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。
【关键字】 合作；交流；评价
我国著名教育家陶行知先生提出：“使学生享受言论自由，特别是问的自由，使学生真正拥有属于自己的时间。”可见陶老先生对发挥学生学习主体性的重视，要想让学生真正成为学习的主人，教师就必须适时开展小组合作学习，让每个人都参与到课堂活动中来，正是小组合作学习将传统课堂教学中孤立的、个体化的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。合作学习能从多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
一、创设实践活动情境，使学生产生迫切的合作学习的需求
创设迫切的需求环境，呈现问题：这是进行合作学习的第一步。情境的创设要注意联系学生的实际，注意新旧知识的联系，符合学生的年龄特点，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。这样就能使合作学习建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题。教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。
如：在教学实践活动《量一量》时，学生已经认识了长度单位：厘米、分米、米，本课时的活动主要是以学生操作为主，进一步巩固对所学的长度单位的认识，用学生尺量这个环节大家都能应付自如，但是到后面节用各种尺量的时候，教材安排了要量自己的一札、一步、一庹的长度，特别是想办法量的时候，要去量篮球场的长，这个时候各自自己量是怎么也不行的了，同学们产生了各种问题，教师因势利导，我们可以开展小组的合作学习，使学生产生迫切需要合作学习的需要，为实践活动的顺利开展提供了保障。
二、组内合作，人人参与建立热情的帮助环境
热情的帮助环境是小组合作顺利开展的首要任务，据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作学习的形式。鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣，通过找疑、质疑、解疑在组内开展合作学习。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，设立小组长、记录员、评分员、汇报员，组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些有意义的问题，讨论，达成共识。学会表达、学会讨论、学会倾听、主动合作，不能解决的问题整理好，在全班交流中提出来。教师也可以适时以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，并有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，提高每个人的能力，使大家友好相处。
如：在教学《有趣的拼搭》的时候，低年级的小朋友对拼搭的这些活动本来兴趣就非常浓厚，教学中经常会出现有部分同学由于太投入了，以至没有听清老师的要求，只顾自己操作，为此教学中给学生分组，让同学们在组长的带领下完成任务效果比较好，特别是在最后一个环节，你能用七巧板拼出哪些图形？同学们发现用一副拼出的图形过于简单，可以几个小朋友的合在一起拼，通过大家的齐心协力的活动，拼出了美丽的图画，这样在大部分人的带领下，也使那小部分同学及时回到了我们的小组中，使每个同学的热情高涨，让小组合作学习取得比较好的效果。
三、组间交流，巩固合作学习的成果
组间交流、教师调控：在组内合作的基础上，交流、评价、总结学习成果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师善于调控，博采众长，积极总结，共同进步。
如：在教学《你能跳多远》的时候，要求学生采集左脚单脚跳，右脚单脚跳和双脚并拢跳的成绩，在学生分组活动收集完各项数据的时候，教师便要组织组间的交流，通过小组汇报的数据得出大部分同学双脚并拢跳得比较远，根据全班学生的跳远成绩和全国小学生的体育达标情况进行比较，可以看出我们苏州地区孩子的体质好坏，大家还可以提出一些建议，通过这一系列的活动，加深学生对所学知识的理解。
四、建立评价机制，促进组员共同进步
建立真诚的激励环境。以小组为基本单位进行，适时适当的激励，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，可以收到事半功倍的效果。通过组际交流或辩论，可以巩固合作学习的成果，增强合作意识，调动学生寻求最佳方案的积极性，教师创设让每个学生都能各抒己见、相互交流合作学习氛围，采用自评、互评和教师评相结合的评价方式，客观地评价合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
如：在教学《小小商店》的时候，需要设立各个小商店，让同学们进行购物，这样的活动对低年级的学生来讲，大家参与的热情非常高涨，如果组织不好，那就是混乱一片，教师在活动前除了事先安排好每个人的角色以外，还应该适时建立好激励的机制，让学生明白他们的小组就是一个小集体，每个人表现的好还将直接影响到集体的荣誉，教师也应该以鼓励为主，这样我们才能开张有效的小组合作学习。
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。作为一种新的教学方式，在数学实践活动的教学中，采用合作学习的方式，有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会发展的需要。这也需要我们全体数学教师进行不断的探索和研究，以真正发挥小组合作学习的潜在优势，推动学生学习方式的革命，促进学生的全面发展。