[摘 要] 留守儿童教育是农村教育的薄弱环节，当前农村留守儿童的教育普遍存在亲养缺失与身心智教育缺乏等问题，引起了社会各界关注。因此，应针对农村留守儿童教育的薄弱环节予以积极干预，实施主动干预机制，尤其在认知教育、安全教育、社会参与教育上，要充分发挥学校教育和教育配套的积极作用，从而建立起以乡村教师为核心的体验教育机制，确保农村留守儿童获得公平、优质的教育。
　　[关键词] 农村;留守儿童;师资;干预教育;体验教育
　　[中图分类号] G521 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2018）12-0032-08
　　随着我国城市化进程加快，“留守儿童问题”不仅关乎农村发展，而且对社会全面、协调发展有着重要影响。当前，农村留守儿童面临亲养缺失、身心智教育缺乏等成长困境，农村留守儿童的健康发展受到了全社会的广泛关注。为了全面了解农村留守儿童教育现状，找准提高农村留守儿童教育水平的实施路径，笔者团队选取湖北省内16个农村留守儿童居住地，以省辖500个留守儿童教师个体样本、省辖50个留守儿童家庭样本为对象，通过实施分层抽样问卷调查、典型入户深度访谈的方式，对农村留守儿童师资生态进行田野调查，形成了对湖北省内50万留守儿童教育生态与教育效果等方面的调查分析、解决方案及全程验证。

一、留守儿童成长现状调查与分析

　　（一）留守儿童的教育现状
　　调查结果显示，相对于非留守儿童而言，留守儿童与父母见面的频率明显较低，接触较少。高达38.4%的留守儿童每年仅与父母见面一次，30.5%的留守儿童每半年见一次，另外还有12.2%的留守儿童超过一年才能见一次外出务工的父母，而每个月能与父母见面的留守儿童仅占9.3%，如图1。

　　生活环境方面，大多数留守儿童都与祖父母或外祖父母共同居住。调查结果显示，父母都外出务工，与祖父母或外祖父母一起居住的留守儿童占比高达73.8%，而父母中一人外出务工的留守儿童中，与母亲一起居住的比例为15.7%，而与父亲一起居住的留守儿童比例最少，仅有4.7%。
　　家庭教育方面，无论是留守儿童还是非留守儿童，大部分家长对孩子要求严格。留守儿童监护人对孩子持“严格要求”态度的占58.0%，而非留守儿童这一比例则达到73.9%。同时，有较多的留守儿童监护人对孩子持有“特别宠爱”或“很少过问”的两极态度。另外，留守儿童的监护人对孩子功课的帮助也相对较少，47.5%的留守儿童监护人偶尔辅导孩子的作业，有33.8%的留守儿童表示监护人从不辅导其功课，而这一比例在非留守儿童中仅占17.4%。必须看到，留守儿童的监护人对孩子功课的辅导总体而言维持在较低水平。
　　由此可以看出，由于农村留守儿童的监护人更多是由祖父母和外祖父母充当，他们受学识、教育观念等限制，对孩子的要求相对而言沒有非留守儿童的监护人严格，难以承担好家庭教育的重要角色，导致留守儿童生活教育、认知教育相对匮乏。
　　（二）留守儿童的生活现状
　　经调查，大部分留守儿童和非留守儿童都有零花钱，非留守儿童中这一比例是89.9%，留守儿童中则相对较少，为83.1%。零花钱的使用状况方面，如图2所示，留守儿童和非留守儿童对零花钱的支配选择非常相似，“主要用于学习用品”这一选项在两个群体中都占比最高，“攒存起来”次之。