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【摘 要】高层次复合型人才的培养是教育与社会发展的必然趋势。通过剖析复合型人才的涵义、素质与能力结构，提出以培养复合型人才为目标，推进教学改革的具体措施，从而构建知识、能力与素质三位一体协调发展的高层次复合型人才。
【关键词】复合型人才 教学改革 知识、能力、素质三位一体
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0050－03
高等学校的根本任务是培养人才，而培养什么样的人才和怎样培养人才始终是大学在办学过程中不断探索的课题。高等学校教育教学改革的根本目的是为了提高人才培养质量。目前对高等学校的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度；另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。我们主要谈谈社会的评价尺度。社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是评价学校向社会输送的毕业生群体能否很好地适应本地区社会、经济、科技、文化以及教育发展的需要；高等学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。复合型人才培养是高等学校人才培养的目标之一。
一、复合型人才的培养是教育与社会发展的必然趋势
根据教育学家潘懋元先生的表述，“社会主义教育，必须培养全面发展的人，或者说社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的人”，把它用在高等教育领域，则可以表述为，“社会主义高等教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养知识、能力、素质结构优化，全面发展，具有创新精神与创造能力的高级专门人才”。在这个表述中，包含了高等教育培养目标、培养规格的一般性要求。所以，当高等学校的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，则必须对人才培养模式进行改革。所谓人才培养模式，是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为高校大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。
人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同的时代，有不同的人才培养模式。在知识经济时代，知识经济与人才的关系更为密切。在人才培养中，高层次复合型人才“知识、能力、素质”三位一体的培养是社会与高等教育发展的必然趋势。
二、高层次复合型人才的涵义
国家劳动人事部门对现今社会需求量最大的复合型人才归为三大类，首先是既会动脑又会动手的“灰领”人才，工业产品设计制作人员、多媒体制作员、模具设计人员、室内装饰设计员、包装设计制作员、现代工艺美术设计员，都属于这一类。其次是既有国际化运作经验，又通晓本地实际情况的管理人才。随着我国加入WTO，与国际接轨日益深入，整个社会进一步开放，这类人员的需求量呈现不断增大的迹象，媒体策划和编辑以及出版设计人员都属于这一类。第三类是既懂技术又懂市场营销的人才。
在此，不同于劳动人事部门对目前需求量最大的复合型人才的定义，笔者的观点是指高等学校培养的高层次的复合型人才，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。所谓高层次复合型人才就是不仅要精通其专业领域的基础理论和基本技能及相关领域的综合性知识，同时又有一定的人文素养，包括哲学的思维、前瞻的眼光及具有良好的管理理论基础和技巧的复合型人才。这类人才是各学科领域与管理领域交叉的复合型人才。
如果培养出来的学生，在知识、能力、素质的任何一方面有欠缺，都不能称为复合型人才。了解了高层次复合型人才的涵义，我们可以定义其人才素质结构。
三、高层次复合型人才素质结构
高层次复合型人才的培养使我们必须了解其人才的素质结构，根据马克思主义关于人的全面发展学说和现代教育学、心理学理论以及高等教育培养目标，笔者认为高层次复合型人才素质结构可从以下三个方面理解：
1．从生理素质与心理素质培养方面
按照一般理解，人的素质结构包含的两个最基本的方面，即生理素质与心理素质。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质，高素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识的进一步扩展与能力的进一步增强。作为一个合格的大学毕业生，首先应该有健康的体魄和生理机能。其次是心理素质与文化素质。素质的各要素关系见下图：
从上面可以看出，一个人的素质是在先天与后天因素的综合作用下形成的身心发展的总体水平，它可以通過各种外在形式表现出来，如通过行为方式、思维方式和精神境界等表现出来。生理素质主要是指先天遗传的自然生理状况以及后天锻炼而形成的强健的体魄；心理素质包括智力与非智力因素构成的心理品质，智力又主要由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等因素组成，非智力则主要由意志与情感、性格因素组成；文化素质包括科学素质、思想道德素质和审美素质，科学素质主要指专业素质。
本文笔者重点强调复合型人才的两个基本的素质，一是哲学的头脑，二是思维的能力。这两项主要体现在人才的智能品质方面，它是心理素质形成和发展过程中的一个重要的参与因素。高校毕业生在社会实践中能否发挥出能量以及能够发挥出多大的能量，主要看智能结构的质量。当然，合理的智能结构也是合理的知识结构和合理的能力结构的组合。
2．从知识结构的构建与能力的培养方面
（1）关于知识。知识是能力和素质的载体，知识结构指对社会实践活动过程具有工具和手段意义的个体的知识系统及其结构。知识、技能自身并不是能力，而是能力形成的基础。笔者认为复合型人才合理的知识结构主要有以下四种：
一是专业、职业知识。这是从事某一专业或职业工作所必须的知识，专业、职业知识是开展社会实践活动必须具备的最基本的知识。
二是经营、管理知识。经管管理知识是从事经营、管理工作必须具备的知识，它是形成经营管理能力的基础。
三是综合性知识。知识素养的形成是以知识结构的完善为前提的，各种知识结构发挥不同的功能，共同影响着人才心理结构的发展变化，最终形成其知识素养。综合性知识是由多种专门知识构成的，没有固定的、不变的知识范围。主要包括政策、法律法规、工商、税务、金融、保险、公共关系、人际交往、社会活动等方面。高等学校培养的人才在拥有一定的专业、职业技术知识的前提下，还应拥有一些经济管理类知识以及各种综合性的知识，尽可能兼顾专与博。在其知识结构中，综合性知识是其重要组成部分，一个人事业的成功和效率，综合性知识是绝对不可缺少的，它为毕业生提供了解决与社会环境沟通和联系时出现的诸多困难和问题的方法，为毕业生进行社会交往和社会活动提供信息渠道。例如掌握了基本的法律知识，有利于降低企业发展中的“违规成本”。 （2）关于能力。近年来，国际教育理论的一个重要转变就是由重知识走向重能力。强调能力中心，实际上做的是由知识向能力转化的工作。
任何一种能力，都是知识的运用，都是智力转化为行动，成为完成某一任务的心理品质。所以，对能力的理解，应由两部分组成：一是一定的知识、经验和技能；二是行动能力。两者有一定的关系，前者是后者的基础。能力表现在从实践中提出问题到在实践过程中解决问题的整个过程。
复合型人才必须具有以下几种能力：
一是学习能力。即必须具备自我学习的能力，能够根据自己角色的转换，构建起社会实践工作中所需的知识体系。
二是合作与协调的能力。在社会实践工作中，强调的是效率、团结和凝聚力。一个人如果没有良好的合作与协调能力，将会妨碍其能力与潜力的充分发挥。
三是发展社会关系的能力。即要学会与各种各样的人沟通、交往的能力，这是因为我们能想什么，能做什么在一定程度上是由社会关系决定的。也正是在这一意义上，马克思说：“从其现实性上说，人的本质是一切社会关系的总和”。而社会关系有一部分是先天的，有一部分则是后天获得的。一个人的能力，不仅要包括个性、人格等的发展，而且包括他的社会关系的发展。对于复合型人才来说，必须具有良好的发展社会关系的能力。
3．从观念、情感、理想与信念的培养方面
这方面主要指对人的心理和行为起调节作用的个性意识特征，即情感和意志，以及情感过程和意志过程。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，情感能转化为动机和行为。情感是心理素质结构中的动力成分。情感的形成依赖于人的生理心理的感受状态的发展，依赖于情感体验，它主要不是靠认知教育获得，而是在学生与外界环境交往中的需要是否得到满足，所产生的感受状态逐步发展起来的，没有具体生动的客观刺激形成的主观感受，情感的建立发展机制就不会形成。一个屡屡受挫、没有成功体验的人，就不会产生积极的情感。
根据研究，从人的意志特征和情感特征、意志过程和情感过程抽象出来的、与大学毕业生适应社会有关的个性心理品质主要有八种，分别为独立、敢为、坚韧、克制、适应、合作、缜密、外向。在复合性人才培养中，要在知识教育与能力培养过程中，有意识地培养学生的这几种个性心理品质。
情感和意志在社會实践过程中非常重要。社会实践中不仅有能力本身的大小、强弱问题，而且存在着是否能正常发挥水平，是否能超常发挥水平，是否能保持情感与信念的均衡、连续和持久，是否能维持和保证其应有的强度与力度等。这些问题，能力本身无法解决，而个性心理特征——情感和意志却能够发挥重要的作用。高等学校复合型人才的培养不应忽视这一领域。
高层次复合型人才在以上三个方面的素质结构间的关系可以表述为：知识是能力和素质的载体，能力是在掌握了一定地知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的，丰富的知识可以促进能力的增强，强的能力可以促进知识的获取，高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，我们在复合型人才的培养中要坚持知识、能力、素质的辩证统一，注重素质教育，重视创新能力的培养，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。
高层次复合型人才基本素质的培养不是一日之功，需要贯穿到整个学校教育和社会教育中，除了构建全社会终身教育体系、创造学习型社会外，还要贯穿到学校教育的各个环节、各个课程的教学中去，通过每一堂课、每一个实验来潜移默化地培养。
四、以培养复合型人才为目标推进教学改革
1．进一步推动课程的整合和优化，推进课程的精品化、国际化与网络化，构建与国际接轨、与研究生教育接轨的结构性课程体系。
通识课程着重于学生全面素质的提高，特别是为学生了解历史、理解社会和世界提供多种思维方式和广阔教育；大类课程着重于建立宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，奠定学生今后学业发展的基石；专业课程着重培养学生扎实的学科专业知识以及动手能力、创新精神。此外还应预留一定量学分供学生自主选读，以形成跨学科、多元化的知识结构。
2．优化课程体系，改革课程内容。
课程设置需要进一步加强多学科的综合性，课程体系设置应逐步与国际接轨。一是如何增强学生的数理分析能力，增加一些如运筹学、系统工程学、管理经济学、优化决策、信息科学、数理科学、管理科学等方面的知识。二是要思考如何加强人文素养的训练，包括自然科学和人文科学如伦理学、哲学、心理学、行为科学、经济理论、经济史以及国内外传统文化比较等方面的课程，提高学生的科学精神和文化素养。三是在专业知识与技能的培养上，处理好宏观（理论分析）与微观（业务操作）的关系。四是探索研教互动，以研促教的机制。
3．利用多种手段和机制改造传统教学方式
采用先进的教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。在教学过程中积极实行启发式和讨论式教学，增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，着力构建本科生从事研究型学习的机制，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。
4．加强实践环节，探索适合专业学习的实践教学体系。
形成自身特色，如专业实习应解决学生什么问题，是一般的经济社会调研还是具体业务技能实习训练。还要增强专业课程的实务性，积极探索与实际工作部门联合开发开设应用性、技能性专业课的途径和机制，这类课程原则上都应有“请进来、走出去”的教学内容与环节，以培养学生的专业技能和创新能力，缩短学生毕业后与工作岗位的距离，提高学生综合运用知识的能力。
高层次复合型人才的培养实际上触及的是大学人才培养的理念、培养目标的重新定位和培养模式、课程结构的改革，触及的是大学的学科专业设置、学科专业结构的重新调整和资源的重新配置问题。按照这一思想，我们应根据培养高层次复合型人才的要求，就要对各专业人才培养的规格和质量标准进行深入研究，进行重新设计，并体现在各专业的人才培养方案中去。各专业的培养方案都应把学生创新精神与实践能力的培养放在教育教学计划的核心位置，并抓住专业建设、课程设计、课程开发与建设、实践环节、综合素质教育、质量控制与监督等基础性环节，坚持高层次复合型人才培养中人才的知识、能力与素质三位一体协调发展与综合提高。
参考文献
1 彭钢.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，2000
【关键词】复合型人才 教学改革 知识、能力、素质三位一体
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0050－03
高等学校的根本任务是培养人才，而培养什么样的人才和怎样培养人才始终是大学在办学过程中不断探索的课题。高等学校教育教学改革的根本目的是为了提高人才培养质量。目前对高等学校的人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度；另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。我们主要谈谈社会的评价尺度。社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是评价学校向社会输送的毕业生群体能否很好地适应本地区社会、经济、科技、文化以及教育发展的需要；高等学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。复合型人才培养是高等学校人才培养的目标之一。
一、复合型人才的培养是教育与社会发展的必然趋势
根据教育学家潘懋元先生的表述，“社会主义教育，必须培养全面发展的人，或者说社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的人”，把它用在高等教育领域，则可以表述为，“社会主义高等教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养知识、能力、素质结构优化，全面发展，具有创新精神与创造能力的高级专门人才”。在这个表述中，包含了高等教育培养目标、培养规格的一般性要求。所以，当高等学校的人才培养不能很好地符合人才培养目标时，则必须对人才培养模式进行改革。所谓人才培养模式，是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为高校大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。
人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同的时代，有不同的人才培养模式。在知识经济时代，知识经济与人才的关系更为密切。在人才培养中，高层次复合型人才“知识、能力、素质”三位一体的培养是社会与高等教育发展的必然趋势。
二、高层次复合型人才的涵义
国家劳动人事部门对现今社会需求量最大的复合型人才归为三大类，首先是既会动脑又会动手的“灰领”人才，工业产品设计制作人员、多媒体制作员、模具设计人员、室内装饰设计员、包装设计制作员、现代工艺美术设计员，都属于这一类。其次是既有国际化运作经验，又通晓本地实际情况的管理人才。随着我国加入WTO，与国际接轨日益深入，整个社会进一步开放，这类人员的需求量呈现不断增大的迹象，媒体策划和编辑以及出版设计人员都属于这一类。第三类是既懂技术又懂市场营销的人才。
在此，不同于劳动人事部门对目前需求量最大的复合型人才的定义，笔者的观点是指高等学校培养的高层次的复合型人才，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。所谓高层次复合型人才就是不仅要精通其专业领域的基础理论和基本技能及相关领域的综合性知识，同时又有一定的人文素养，包括哲学的思维、前瞻的眼光及具有良好的管理理论基础和技巧的复合型人才。这类人才是各学科领域与管理领域交叉的复合型人才。
如果培养出来的学生，在知识、能力、素质的任何一方面有欠缺，都不能称为复合型人才。了解了高层次复合型人才的涵义，我们可以定义其人才素质结构。
三、高层次复合型人才素质结构
高层次复合型人才的培养使我们必须了解其人才的素质结构，根据马克思主义关于人的全面发展学说和现代教育学、心理学理论以及高等教育培养目标，笔者认为高层次复合型人才素质结构可从以下三个方面理解：
1．从生理素质与心理素质培养方面
按照一般理解，人的素质结构包含的两个最基本的方面，即生理素质与心理素质。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质，高素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识的进一步扩展与能力的进一步增强。作为一个合格的大学毕业生，首先应该有健康的体魄和生理机能。其次是心理素质与文化素质。素质的各要素关系见下图：
从上面可以看出，一个人的素质是在先天与后天因素的综合作用下形成的身心发展的总体水平，它可以通過各种外在形式表现出来，如通过行为方式、思维方式和精神境界等表现出来。生理素质主要是指先天遗传的自然生理状况以及后天锻炼而形成的强健的体魄；心理素质包括智力与非智力因素构成的心理品质，智力又主要由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等因素组成，非智力则主要由意志与情感、性格因素组成；文化素质包括科学素质、思想道德素质和审美素质，科学素质主要指专业素质。
本文笔者重点强调复合型人才的两个基本的素质，一是哲学的头脑，二是思维的能力。这两项主要体现在人才的智能品质方面，它是心理素质形成和发展过程中的一个重要的参与因素。高校毕业生在社会实践中能否发挥出能量以及能够发挥出多大的能量，主要看智能结构的质量。当然，合理的智能结构也是合理的知识结构和合理的能力结构的组合。
2．从知识结构的构建与能力的培养方面
（1）关于知识。知识是能力和素质的载体，知识结构指对社会实践活动过程具有工具和手段意义的个体的知识系统及其结构。知识、技能自身并不是能力，而是能力形成的基础。笔者认为复合型人才合理的知识结构主要有以下四种：
一是专业、职业知识。这是从事某一专业或职业工作所必须的知识，专业、职业知识是开展社会实践活动必须具备的最基本的知识。
二是经营、管理知识。经管管理知识是从事经营、管理工作必须具备的知识，它是形成经营管理能力的基础。
三是综合性知识。知识素养的形成是以知识结构的完善为前提的，各种知识结构发挥不同的功能，共同影响着人才心理结构的发展变化，最终形成其知识素养。综合性知识是由多种专门知识构成的，没有固定的、不变的知识范围。主要包括政策、法律法规、工商、税务、金融、保险、公共关系、人际交往、社会活动等方面。高等学校培养的人才在拥有一定的专业、职业技术知识的前提下，还应拥有一些经济管理类知识以及各种综合性的知识，尽可能兼顾专与博。在其知识结构中，综合性知识是其重要组成部分，一个人事业的成功和效率，综合性知识是绝对不可缺少的，它为毕业生提供了解决与社会环境沟通和联系时出现的诸多困难和问题的方法，为毕业生进行社会交往和社会活动提供信息渠道。例如掌握了基本的法律知识，有利于降低企业发展中的“违规成本”。 （2）关于能力。近年来，国际教育理论的一个重要转变就是由重知识走向重能力。强调能力中心，实际上做的是由知识向能力转化的工作。
任何一种能力，都是知识的运用，都是智力转化为行动，成为完成某一任务的心理品质。所以，对能力的理解，应由两部分组成：一是一定的知识、经验和技能；二是行动能力。两者有一定的关系，前者是后者的基础。能力表现在从实践中提出问题到在实践过程中解决问题的整个过程。
复合型人才必须具有以下几种能力：
一是学习能力。即必须具备自我学习的能力，能够根据自己角色的转换，构建起社会实践工作中所需的知识体系。
二是合作与协调的能力。在社会实践工作中，强调的是效率、团结和凝聚力。一个人如果没有良好的合作与协调能力，将会妨碍其能力与潜力的充分发挥。
三是发展社会关系的能力。即要学会与各种各样的人沟通、交往的能力，这是因为我们能想什么，能做什么在一定程度上是由社会关系决定的。也正是在这一意义上，马克思说：“从其现实性上说，人的本质是一切社会关系的总和”。而社会关系有一部分是先天的，有一部分则是后天获得的。一个人的能力，不仅要包括个性、人格等的发展，而且包括他的社会关系的发展。对于复合型人才来说，必须具有良好的发展社会关系的能力。
3．从观念、情感、理想与信念的培养方面
这方面主要指对人的心理和行为起调节作用的个性意识特征，即情感和意志，以及情感过程和意志过程。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验，情感能转化为动机和行为。情感是心理素质结构中的动力成分。情感的形成依赖于人的生理心理的感受状态的发展，依赖于情感体验，它主要不是靠认知教育获得，而是在学生与外界环境交往中的需要是否得到满足，所产生的感受状态逐步发展起来的，没有具体生动的客观刺激形成的主观感受，情感的建立发展机制就不会形成。一个屡屡受挫、没有成功体验的人，就不会产生积极的情感。
根据研究，从人的意志特征和情感特征、意志过程和情感过程抽象出来的、与大学毕业生适应社会有关的个性心理品质主要有八种，分别为独立、敢为、坚韧、克制、适应、合作、缜密、外向。在复合性人才培养中，要在知识教育与能力培养过程中，有意识地培养学生的这几种个性心理品质。
情感和意志在社會实践过程中非常重要。社会实践中不仅有能力本身的大小、强弱问题，而且存在着是否能正常发挥水平，是否能超常发挥水平，是否能保持情感与信念的均衡、连续和持久，是否能维持和保证其应有的强度与力度等。这些问题，能力本身无法解决，而个性心理特征——情感和意志却能够发挥重要的作用。高等学校复合型人才的培养不应忽视这一领域。
高层次复合型人才在以上三个方面的素质结构间的关系可以表述为：知识是能力和素质的载体，能力是在掌握了一定地知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的，丰富的知识可以促进能力的增强，强的能力可以促进知识的获取，高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，我们在复合型人才的培养中要坚持知识、能力、素质的辩证统一，注重素质教育，重视创新能力的培养，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。
高层次复合型人才基本素质的培养不是一日之功，需要贯穿到整个学校教育和社会教育中，除了构建全社会终身教育体系、创造学习型社会外，还要贯穿到学校教育的各个环节、各个课程的教学中去，通过每一堂课、每一个实验来潜移默化地培养。
四、以培养复合型人才为目标推进教学改革
1．进一步推动课程的整合和优化，推进课程的精品化、国际化与网络化，构建与国际接轨、与研究生教育接轨的结构性课程体系。
通识课程着重于学生全面素质的提高，特别是为学生了解历史、理解社会和世界提供多种思维方式和广阔教育；大类课程着重于建立宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，奠定学生今后学业发展的基石；专业课程着重培养学生扎实的学科专业知识以及动手能力、创新精神。此外还应预留一定量学分供学生自主选读，以形成跨学科、多元化的知识结构。
2．优化课程体系，改革课程内容。
课程设置需要进一步加强多学科的综合性，课程体系设置应逐步与国际接轨。一是如何增强学生的数理分析能力，增加一些如运筹学、系统工程学、管理经济学、优化决策、信息科学、数理科学、管理科学等方面的知识。二是要思考如何加强人文素养的训练，包括自然科学和人文科学如伦理学、哲学、心理学、行为科学、经济理论、经济史以及国内外传统文化比较等方面的课程，提高学生的科学精神和文化素养。三是在专业知识与技能的培养上，处理好宏观（理论分析）与微观（业务操作）的关系。四是探索研教互动，以研促教的机制。
3．利用多种手段和机制改造传统教学方式
采用先进的教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。在教学过程中积极实行启发式和讨论式教学，增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，着力构建本科生从事研究型学习的机制，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。
4．加强实践环节，探索适合专业学习的实践教学体系。
形成自身特色，如专业实习应解决学生什么问题，是一般的经济社会调研还是具体业务技能实习训练。还要增强专业课程的实务性，积极探索与实际工作部门联合开发开设应用性、技能性专业课的途径和机制，这类课程原则上都应有“请进来、走出去”的教学内容与环节，以培养学生的专业技能和创新能力，缩短学生毕业后与工作岗位的距离，提高学生综合运用知识的能力。
高层次复合型人才的培养实际上触及的是大学人才培养的理念、培养目标的重新定位和培养模式、课程结构的改革，触及的是大学的学科专业设置、学科专业结构的重新调整和资源的重新配置问题。按照这一思想，我们应根据培养高层次复合型人才的要求，就要对各专业人才培养的规格和质量标准进行深入研究，进行重新设计，并体现在各专业的人才培养方案中去。各专业的培养方案都应把学生创新精神与实践能力的培养放在教育教学计划的核心位置，并抓住专业建设、课程设计、课程开发与建设、实践环节、综合素质教育、质量控制与监督等基础性环节，坚持高层次复合型人才培养中人才的知识、能力与素质三位一体协调发展与综合提高。
参考文献
1 彭钢.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社，2000