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摘要：在初中物理教学中，通过创设以生活、生产及当前科技发展为背景的问题情境，把一些抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，充分调动学生学习的积极性。因而，在教学中，教师可结合学生实际情况有针对性的进行问题情境的创设，以此来提高课堂的教学效果。
关键词：物理教学 ； 问题情景创设
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
我所任教的乌鲁木齐市十五中主要招收的是喀什地区和吐鲁番地区的学生。学生大多数来自喀什地区和吐鲁番地区的农牧区，七年级才开始系统的学习汉语。由于其自身语言、以前的生活环境、思维习惯等方面的影响，在实施教学的过程中，教师要结合他们的情况有针对性的进行问题情境的创设。
一、创设以生活和生产为背景的问题情景，培养学生解释生活和生产现象的能力
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如在讲到“物态变化”这一章的蒸发这一汽化方式时，就可以创设如下的问题情境（有条件可利用多媒体播放视频）：“吐鲁番的无核白葡萄干，之所以鲜亮碧绿，甘甜无比，那是因为它不是晒干的，而是晾干的。葡萄干晾房是一种奇妙的建筑。在吐鲁番葡萄沟的山坡上，在吐鲁番所有葡萄产地乃至家家户户的葡萄园的高地上。都能看到一座座两层楼高的土坯建筑，状如碉楼，一色土黄，四壁楼出密密麻麻的洞孔，好似蜂房，这就是当地农民借助火洲热风吹拂，晾制葡萄干的晾房，又叫“荫房”。这种奇妙的建筑，结构合理，巧夺天工，简易而又科学，是吐鲁番人智慧的结晶，是长期实践的成果，是维吾尔族人民的独特创造。晾房是为晾制葡萄干而专门修建的房屋。在晾房内凭借干燥炎热的气流，将鲜葡萄脱水晾制而成的葡萄于，翠绿如新，甘甜不减。葡萄干晾房均为土木结构，一般都是平顶长方形格局，有独立高坡的，也有数十间连建在一起的。每间约4平方米，中间以土柱相间隔，高度大都在4米左右。墙壁用土块砌成，留有许多方形花孔，以便于通风，又不使阳光直射在垂挂的葡萄上。晾房内有若干土柱支撑和加固晾房，土柱上架设檩木，檩木上放置木椽，木椽上铺树枝、芦苇，然后涂抹草泥即为屋顶，地面也以草泥或沙浆抹面。有的则铺地砖。晾房屋顶有天窗，房门设在东边和北边，以防止阳光射入。晾房木椽上设若干“挂架”，用树枝、铁钩或麻绳固定，以挂晾葡萄。“挂架”离地面要有半米左右的距离，便于通风和清扫掉落的葡萄。在夏季，鲜葡萄经过30—40天晾制，即可风干为葡萄干。吐鲁番各葡萄产地的晾房，大都建筑在山坡或沟岸上，地形宽敞、开阔，干燥通风的地方。在人口稠密的地方或有林带、有高大建筑物的地方，人们则将晾房架设在自己住房的屋顶上，以木梯上下。葡萄产量的大幅度增长，葡萄干市场需要量的加大，使吐鲁番的晾房也以相应的速度扩大建造。那层层叠叠、错落有致、拙朴奇妙的葡萄干晾房，如今已成为旅游中的一个景点，吸引大量国内外客人前来参观。”南疆的学生对于葡萄干的晾制都比较了解，因而根据此情景引出问题：“晾房为什么要建在地形宽敞、开阔，干燥通风的地方？” 、“ 晾房的墙壁上留有许多方形花孔的目的？” 、“葡萄挂在晾房的木椽上目的是什么？”、“挂架离地面保持半米左右距离的原因？”等，由此进入新课的学习。如此贴近学生生活和生产的例子可以激发学生的兴趣，使他们体验到物理和生活的紧密联系，培养他们积极探索生活、生产中物理现象的热情，同时也体现了新课标的理念。
二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力
科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。对于内初班的孩子来说，由于是寄宿制，很少有看电视和上网的机会，对一些当前的科技发展缺乏了解。在学习“力和运动”这一章时，可以利用多媒体技术创设如下的问题情境：“2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号F型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、地质、地理、）等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”以此来吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。尤其对于内初班的学生，与外界接触较少，知识面较狭窄，对一些生活生产中的物理现象和知识了解较少，实验对他们的学习来说有着更重要的作用和帮助。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，根据学生都住校这一情况，课前以宿舍为单位我给他们布置了三个实验：（1）在装水的盆子里放进宿舍暖瓶的软木塞和一个洗干净的石头；（2）将一个鸡蛋放在装有一定量清水的缸子里，然后逐渐向水中加盐直到鸡蛋浮在水面上；（3）每个宿舍发一块金属箔，要求学生先把它揉成团放入水，再做成中空的筒放入水中。让他们记下三个实验的现象留待课堂上讨论分析。上课时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着组织学生以宿舍为单位汇报所做实验的现象：（1）在盛有一定水的盆子中，放进一个软木塞，软木塞会浮于水面；放进一块石子，石子则沉入水里。（2）将鸡蛋放进清水里，鸡蛋会下沉；逐渐加盐，鸡蛋慢慢上浮了，最后看见鸡蛋浮在水面上。（3）金属箔卷成团沉入水中，做成中空却浮在水面上。对于这些奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉；为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的重要性，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。
总之，在物理教学中，教师要结合学生的实际情况及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
（ 作者单位： 新疆乌鲁木齐市第十五中学 830016）
关键词：物理教学 ； 问题情景创设
在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
我所任教的乌鲁木齐市十五中主要招收的是喀什地区和吐鲁番地区的学生。学生大多数来自喀什地区和吐鲁番地区的农牧区，七年级才开始系统的学习汉语。由于其自身语言、以前的生活环境、思维习惯等方面的影响，在实施教学的过程中，教师要结合他们的情况有针对性的进行问题情境的创设。
一、创设以生活和生产为背景的问题情景，培养学生解释生活和生产现象的能力
大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，选择一些身边的事例，选择学生比较感兴趣的事例，让物理现象进入课堂，通过这些活生生的事例，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。如在讲到“物态变化”这一章的蒸发这一汽化方式时，就可以创设如下的问题情境（有条件可利用多媒体播放视频）：“吐鲁番的无核白葡萄干，之所以鲜亮碧绿，甘甜无比，那是因为它不是晒干的，而是晾干的。葡萄干晾房是一种奇妙的建筑。在吐鲁番葡萄沟的山坡上，在吐鲁番所有葡萄产地乃至家家户户的葡萄园的高地上。都能看到一座座两层楼高的土坯建筑，状如碉楼，一色土黄，四壁楼出密密麻麻的洞孔，好似蜂房，这就是当地农民借助火洲热风吹拂，晾制葡萄干的晾房，又叫“荫房”。这种奇妙的建筑，结构合理，巧夺天工，简易而又科学，是吐鲁番人智慧的结晶，是长期实践的成果，是维吾尔族人民的独特创造。晾房是为晾制葡萄干而专门修建的房屋。在晾房内凭借干燥炎热的气流，将鲜葡萄脱水晾制而成的葡萄于，翠绿如新，甘甜不减。葡萄干晾房均为土木结构，一般都是平顶长方形格局，有独立高坡的，也有数十间连建在一起的。每间约4平方米，中间以土柱相间隔，高度大都在4米左右。墙壁用土块砌成，留有许多方形花孔，以便于通风，又不使阳光直射在垂挂的葡萄上。晾房内有若干土柱支撑和加固晾房，土柱上架设檩木，檩木上放置木椽，木椽上铺树枝、芦苇，然后涂抹草泥即为屋顶，地面也以草泥或沙浆抹面。有的则铺地砖。晾房屋顶有天窗，房门设在东边和北边，以防止阳光射入。晾房木椽上设若干“挂架”，用树枝、铁钩或麻绳固定，以挂晾葡萄。“挂架”离地面要有半米左右的距离，便于通风和清扫掉落的葡萄。在夏季，鲜葡萄经过30—40天晾制，即可风干为葡萄干。吐鲁番各葡萄产地的晾房，大都建筑在山坡或沟岸上，地形宽敞、开阔，干燥通风的地方。在人口稠密的地方或有林带、有高大建筑物的地方，人们则将晾房架设在自己住房的屋顶上，以木梯上下。葡萄产量的大幅度增长，葡萄干市场需要量的加大，使吐鲁番的晾房也以相应的速度扩大建造。那层层叠叠、错落有致、拙朴奇妙的葡萄干晾房，如今已成为旅游中的一个景点，吸引大量国内外客人前来参观。”南疆的学生对于葡萄干的晾制都比较了解，因而根据此情景引出问题：“晾房为什么要建在地形宽敞、开阔，干燥通风的地方？” 、“ 晾房的墙壁上留有许多方形花孔的目的？” 、“葡萄挂在晾房的木椽上目的是什么？”、“挂架离地面保持半米左右距离的原因？”等，由此进入新课的学习。如此贴近学生生活和生产的例子可以激发学生的兴趣，使他们体验到物理和生活的紧密联系，培养他们积极探索生活、生产中物理现象的热情，同时也体现了新课标的理念。
二、创设以知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力
科学技术是把科学知识应用于生产实践的中间纽带，科学技术对促进生产的发展起着至关重要作用。在初中物理教学中，创设一些以科技知识应用为背景的问题情景，将能培养学生运用已学知识和方法解决实际问题的能力。对于内初班的孩子来说，由于是寄宿制，很少有看电视和上网的机会，对一些当前的科技发展缺乏了解。在学习“力和运动”这一章时，可以利用多媒体技术创设如下的问题情境：“2005年10月12日9时零分零秒，发射神六飞船的长征二号F型运载火箭在酒泉卫星发射中心点火起飞。随着指挥员发出口令：“进入2分钟准备”，“进入1分钟准备”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”，白色的水蒸气从火箭的底部喷涌而出，随着一声浑厚，低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。声音震耳欲聋，大地也在晃动。托举着“神舟”六号载人飞船的“长征”二号F型运载火箭在轰鸣声中直冲蓝天，把一条巨龙般的桔红色烈焰留在秋日的戈壁长空。日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓的移动。他们就是环绕地球飞行的人造卫星。这些卫星大多是用于通讯、天文观测、军事任务和遥感（气象、气候、地质、地理、）等等。而火箭常常被用来把卫星送入太空。”以此来吸引学生，从而引出问题：“火箭是如何发射升空的？”、“卫星的轨迹是怎样的？”、“卫星为什么会如此运动？”等，由此导入新课。贴近生活和科技的例子可以激发学生参与科技活动的热情，使其勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
三、创设以实验探究为背景的问题情景，培养学生进行科学研究的能力
物理学是一门以实验为基础的科学，实验在物理教学中有着极其重要的地位。尤其对于内初班的学生，与外界接触较少，知识面较狭窄，对一些生活生产中的物理现象和知识了解较少，实验对他们的学习来说有着更重要的作用和帮助。如果我们在教学设计过程中仔细留意实验的每一步，着力于一些容易忽视的实验细节来创设问题情境，引导学生仔细观察，必定能够“以小见大”，于“不经意处”发现问题，引发学生的探究冲动。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，根据学生都住校这一情况，课前以宿舍为单位我给他们布置了三个实验：（1）在装水的盆子里放进宿舍暖瓶的软木塞和一个洗干净的石头；（2）将一个鸡蛋放在装有一定量清水的缸子里，然后逐渐向水中加盐直到鸡蛋浮在水面上；（3）每个宿舍发一块金属箔，要求学生先把它揉成团放入水，再做成中空的筒放入水中。让他们记下三个实验的现象留待课堂上讨论分析。上课时，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着组织学生以宿舍为单位汇报所做实验的现象：（1）在盛有一定水的盆子中，放进一个软木塞，软木塞会浮于水面；放进一块石子，石子则沉入水里。（2）将鸡蛋放进清水里，鸡蛋会下沉；逐渐加盐，鸡蛋慢慢上浮了，最后看见鸡蛋浮在水面上。（3）金属箔卷成团沉入水中，做成中空却浮在水面上。对于这些奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉；为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。实验的优势是具体、形象、生动，是取得感性认识的理想手段，同时上述的导入，体现了新课程标准下过程与方法的目标，使学生认识到物理实验的重要性，能够应用科学探究的方法研究物理问题，有利于培养学生的辩证唯物主义观点。
总之，在物理教学中，教师要结合学生的实际情况及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。
（ 作者单位： 新疆乌鲁木齐市第十五中学 830016）