论文部分内容阅读
搭建阅读支架是课堂常用的一种教学形式，可以降低学生的阅读难度，促进学生对文本的深刻认知，提升阅读教学质量。在教学中，教师可以从话题型支架、图表型支架、活动型支架以及综合型支架等几方面搭建阅读支架，以使学生在支架的助力下自主阅读，提升阅读的水平。
支架是指起支撑作用的构架，阅读支架即是学生阅读学习中的脚手架。在阅读教学中，教师根据学生所学课文的特点为学生搭建适切的支架，可以降低学生的学习难度，帮助学生快速找到解读课文的突破口，提升阅读教学质量。在阅读教学中，许多教师虽然也想为学生搭建支架，但由于支架搭建的针对性与有效性不强，导致阅读教学效率并不高。一般来说，在阅读教学中，常用的阅读支架有四种类型。
一、话题型支架
话题型支架是指在阅读教学时，教师以自己对课文的了解与学生的学习起点为基础，提出恰当的话题，以帮助学生搭建阅读的桥梁，使他们能够尽快融入到课文之中，促进学生的深入学习，这是教学中教师最为常用的一种阅读支架。
如统编本四年级上册《女娲补天》一文主要讲了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲的勇敢善良以及不怕危险、甘于奉献的精神。为了帮助学生更好地理解课文，教师可以为学生搭建这样的话题性支架：“这篇神话故事中有哪些地方让你觉得很‘神’，有哪些地方是你不可能想到与做到的？”为了降低学生的学习难度，教师可以把这个问题分解，从而引导学生阅读：“默读课文，找出文中相关的句子并用序号把它标出来，小组内交流整理汇报。”有学生说：“女娲很伟大，是造人的神。”有学生说：“女娲看到这情景，难过极了，决定把天和地修补起来。”有学生说：“五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石头把天上的大窟窿修补好。这样的事情不可想象，简直太神了！”……就这样，教师适切的话题很快把学生的思维引向了关注神话的“神奇”上。在学生找出相关句子的同时，他们对课文内容也有了进一步的了解与认识，起到了一举多得的教学效果。
由此可见，在阅读教学话题型支架的搭建上，教师要让学生明确知道自己需要做什么，怎么做。这样教学，目标明确，学习路径清楚，可以成为学生实实在在的学习抓手，能有效避免课堂表面热闹、实际空洞等教学现象的产生。
二、图表型支架
图表型支架是指在学生阅读时，教师用图表引导学生自主学习，有了具体直观的图表作为学习支架，学生的阅读就有了有效的凭借，学习起来也会倍感轻松。
如在教学统编本四年级上册《故事二则》中的《扁鹊治病》一课时，为了使学生对扁鹊为蔡桓侯治病的经过有更为深刻的了解与认识，教师可以为学生搭建这样的教学支架：
借助这个阅读支架，学生边阅读边填写，然后借助表格把扁鹊每次为蔡桓侯治病的经过讲一讲，从而借助表格支架简要复述课文。另外，借助表格支架引导学生进行横向、纵向对比，可以让学生对事情之间的逻辑关系有进一步的了解与认识。就这样，围绕表格支架，学生读课文、填表格、讲经过、学复述，并发表自己的看法，不仅可以把学习过程完整地展现出来，还可以使学生的学习能力得到极大的提升。
图表型支架在教学中的运用非常广泛，如在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，教师可以让学生借助表格支架复述故事。在《太阳》《松鼠》《鲸》等说明文中，教师可以让学生借助表格支架更好地了解说明对象的特点。教师根据教学需要适当运用图表支架引导学生进行阅读，可以使学生对所学内容的认识更直观、深刻，提升阅读教学质量。
三、活动型支架
活动型支架指在阅读教学中，教师根据学生的学习需要，搭建听、说、读、写、评、演等各种学习活动的支架，以使学生在学习活动中轻松获得知识，提升阅读教学质量。
如在教学统编本二年级下册《寓言二则》中的《揠苗助长》时，为了帮助学生更好地读懂故事内容，理解寓言寓意，教师就可以结合文本内容让学生把这个故事“演一演”。又如在教学《文言文二则》中的《伯牙鼓琴》时，教师可让学生通过“四读”来感受文本流露出的朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。其中，一读让学生读出节奏，二读要求学生读出层次，三读要读出声音的抑扬顿挫，四读要读好末句。这样的支架构建，可以使小古文的教学更加有效。再如在教学《女娲补天》这篇神话故事的时候，教师可以让学生在了解故事起因、经过和结果的基础上，进行同桌互相讲故事、班里比赛讲故事、自由想象讲故事等活动，这样不仅可以促进学生对故事内容的理解，还可以使学生的语言表达能力得到极大提升。在教学《富饶的西沙群岛》一课时，可以让学生选择自己喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。在教学《海滨小城》一课的时候，可以让学生以“小导游”的形式向别人介绍海滨小城的美丽。在教学《鲸》这篇习作例文的时候，教师可以让学生以“我来告诉你，鲸不是鱼”为话题写一篇科学小短文，可以参照文本中的句子，这样的练笔形式可以让学生感到耳目一新，促进学生写作能力的提升。在教学《两小儿辩日》一课的时候可以让学生就两个小儿发表的言论评一评，议一议，说说自己支持哪个观点等。如此种种，因文而异，因生而异，为学生搭建出能够快乐接受和学习的阅读支架，使课堂更加生动活泼，深受学生的喜爱。
由此可见，在阅读教学中，活动型支架构建的形式有许多，教师要能够根据不同课文的特点灵活选择活动支架的形式，让学生或读，或说，或评，或演。这样教学，抓住了阅读教学的重点，选择了学生喜闻乐见的学习形式，可以使学生的学习倍感轻松。
四、综合型支架
综合性支架是指在阅读教学中，教师不是以单一的形式构建学习支架，而是根据教学需要搭建两种或者两种以上的学习支架来引导学生阅读，促进学生阅读的深入进行。
如在教学统编本五年级上册《将相和》一课的时候，为了使学生对“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”这三个小故事的起因、经过和结果有一定的了解与认识，教师可以先向学生提供一个图表型支架。在学生完成图表，并对这三次事件的起因、经过和结果有了一定的了解与认识的基础上，教师还可以以话题型支架引导学生的思维向深处发展：在这三个小故事中，蔺相如为什么每次都用“要是……就”或“如果……就”这种假设的方式与人谈判或者交流呢？除此之外，教师还可以让学生以小组为单位任选其中一个小故事演一演，这样把图表型支架、话题型支架与活动型支架有机地结合起来，可以全面深化学生的理解认知，满足学生的学习需要，促进学生的思维向高阶发展。
对一篇课文来说，搭建阅读支架的類型并不是固定的或者唯一的，教师只有根据教学需要灵活设置支架，才能真正体现以生为本，使学生获得对文本的深刻认知，促进学生学习能力的发展。
在阅读教学中，阅读支架的类型有很多，远不止这四种，教师要能够根据学情与文本内容特点，合理选择并运用恰当的阅读支架，以帮助学生有效开展自主阅读。相信在阅读支架的帮助下，学生的阅读能力定然会得到有效提升。
（作者单位：江苏徐州市铜山区张集镇孙湾小学）
责任编辑 刘 妍
支架是指起支撑作用的构架，阅读支架即是学生阅读学习中的脚手架。在阅读教学中，教师根据学生所学课文的特点为学生搭建适切的支架，可以降低学生的学习难度，帮助学生快速找到解读课文的突破口，提升阅读教学质量。在阅读教学中，许多教师虽然也想为学生搭建支架，但由于支架搭建的针对性与有效性不强，导致阅读教学效率并不高。一般来说，在阅读教学中，常用的阅读支架有四种类型。
一、话题型支架
话题型支架是指在阅读教学时，教师以自己对课文的了解与学生的学习起点为基础，提出恰当的话题，以帮助学生搭建阅读的桥梁，使他们能够尽快融入到课文之中，促进学生的深入学习，这是教学中教师最为常用的一种阅读支架。
如统编本四年级上册《女娲补天》一文主要讲了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲的勇敢善良以及不怕危险、甘于奉献的精神。为了帮助学生更好地理解课文，教师可以为学生搭建这样的话题性支架：“这篇神话故事中有哪些地方让你觉得很‘神’，有哪些地方是你不可能想到与做到的？”为了降低学生的学习难度，教师可以把这个问题分解，从而引导学生阅读：“默读课文，找出文中相关的句子并用序号把它标出来，小组内交流整理汇报。”有学生说：“女娲很伟大，是造人的神。”有学生说：“女娲看到这情景，难过极了，决定把天和地修补起来。”有学生说：“五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石头把天上的大窟窿修补好。这样的事情不可想象，简直太神了！”……就这样，教师适切的话题很快把学生的思维引向了关注神话的“神奇”上。在学生找出相关句子的同时，他们对课文内容也有了进一步的了解与认识，起到了一举多得的教学效果。
由此可见，在阅读教学话题型支架的搭建上，教师要让学生明确知道自己需要做什么，怎么做。这样教学，目标明确，学习路径清楚，可以成为学生实实在在的学习抓手，能有效避免课堂表面热闹、实际空洞等教学现象的产生。
二、图表型支架
图表型支架是指在学生阅读时，教师用图表引导学生自主学习，有了具体直观的图表作为学习支架，学生的阅读就有了有效的凭借，学习起来也会倍感轻松。
如在教学统编本四年级上册《故事二则》中的《扁鹊治病》一课时，为了使学生对扁鹊为蔡桓侯治病的经过有更为深刻的了解与认识，教师可以为学生搭建这样的教学支架：
借助这个阅读支架，学生边阅读边填写，然后借助表格把扁鹊每次为蔡桓侯治病的经过讲一讲，从而借助表格支架简要复述课文。另外，借助表格支架引导学生进行横向、纵向对比，可以让学生对事情之间的逻辑关系有进一步的了解与认识。就这样，围绕表格支架，学生读课文、填表格、讲经过、学复述，并发表自己的看法，不仅可以把学习过程完整地展现出来，还可以使学生的学习能力得到极大的提升。
图表型支架在教学中的运用非常广泛，如在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，教师可以让学生借助表格支架复述故事。在《太阳》《松鼠》《鲸》等说明文中，教师可以让学生借助表格支架更好地了解说明对象的特点。教师根据教学需要适当运用图表支架引导学生进行阅读，可以使学生对所学内容的认识更直观、深刻，提升阅读教学质量。
三、活动型支架
活动型支架指在阅读教学中，教师根据学生的学习需要，搭建听、说、读、写、评、演等各种学习活动的支架，以使学生在学习活动中轻松获得知识，提升阅读教学质量。
如在教学统编本二年级下册《寓言二则》中的《揠苗助长》时，为了帮助学生更好地读懂故事内容，理解寓言寓意，教师就可以结合文本内容让学生把这个故事“演一演”。又如在教学《文言文二则》中的《伯牙鼓琴》时，教师可让学生通过“四读”来感受文本流露出的朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。其中，一读让学生读出节奏，二读要求学生读出层次，三读要读出声音的抑扬顿挫，四读要读好末句。这样的支架构建，可以使小古文的教学更加有效。再如在教学《女娲补天》这篇神话故事的时候，教师可以让学生在了解故事起因、经过和结果的基础上，进行同桌互相讲故事、班里比赛讲故事、自由想象讲故事等活动，这样不仅可以促进学生对故事内容的理解，还可以使学生的语言表达能力得到极大提升。在教学《富饶的西沙群岛》一课时，可以让学生选择自己喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。在教学《海滨小城》一课的时候，可以让学生以“小导游”的形式向别人介绍海滨小城的美丽。在教学《鲸》这篇习作例文的时候，教师可以让学生以“我来告诉你，鲸不是鱼”为话题写一篇科学小短文，可以参照文本中的句子，这样的练笔形式可以让学生感到耳目一新，促进学生写作能力的提升。在教学《两小儿辩日》一课的时候可以让学生就两个小儿发表的言论评一评，议一议，说说自己支持哪个观点等。如此种种，因文而异，因生而异，为学生搭建出能够快乐接受和学习的阅读支架，使课堂更加生动活泼，深受学生的喜爱。
由此可见，在阅读教学中，活动型支架构建的形式有许多，教师要能够根据不同课文的特点灵活选择活动支架的形式，让学生或读，或说，或评，或演。这样教学，抓住了阅读教学的重点，选择了学生喜闻乐见的学习形式，可以使学生的学习倍感轻松。
四、综合型支架
综合性支架是指在阅读教学中，教师不是以单一的形式构建学习支架，而是根据教学需要搭建两种或者两种以上的学习支架来引导学生阅读，促进学生阅读的深入进行。
如在教学统编本五年级上册《将相和》一课的时候，为了使学生对“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”这三个小故事的起因、经过和结果有一定的了解与认识，教师可以先向学生提供一个图表型支架。在学生完成图表，并对这三次事件的起因、经过和结果有了一定的了解与认识的基础上，教师还可以以话题型支架引导学生的思维向深处发展：在这三个小故事中，蔺相如为什么每次都用“要是……就”或“如果……就”这种假设的方式与人谈判或者交流呢？除此之外，教师还可以让学生以小组为单位任选其中一个小故事演一演，这样把图表型支架、话题型支架与活动型支架有机地结合起来，可以全面深化学生的理解认知，满足学生的学习需要，促进学生的思维向高阶发展。
对一篇课文来说，搭建阅读支架的類型并不是固定的或者唯一的，教师只有根据教学需要灵活设置支架，才能真正体现以生为本，使学生获得对文本的深刻认知，促进学生学习能力的发展。
在阅读教学中，阅读支架的类型有很多，远不止这四种，教师要能够根据学情与文本内容特点，合理选择并运用恰当的阅读支架，以帮助学生有效开展自主阅读。相信在阅读支架的帮助下，学生的阅读能力定然会得到有效提升。
（作者单位：江苏徐州市铜山区张集镇孙湾小学）
责任编辑 刘 妍