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摘 要:在职业学校计算机教学中,教师要充分把握教材特点,利用这门学科特有的动手、动脑机会多的优势,挖掘学生的潜能,激发学生们学习计算机的动力。本文从任务驱动这一方法的理论依据和模式分析入手,讲解如何激发学生的学习动力。
关键词:职高计算机教学模式任务驱动学习动力
中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0145-01
在职业学校计算机教学中,教师要提前掌握本学科特点,利用这门学科本身具有的动手、动脑多的特点,在传授基础知识和基本技能的同时,培养学生们创新的精神和创造性的思维,在学习进程中,以任务为驱动,通过提出任务、分析问题和解决任务,一步一步地深化、由表面问题到本质问题、一层一层地展开相关的知识内容,完成教学的任务,以培养学生们热爱学习的动力。
1“任务驱动”教学法的理论依据
知识可以不完全依靠教师一五一十地讲解,老师可给学生们设计一些问题,学生通过借助一定的学习资料和网站,在其它同学或老师的帮助下,借助建构主义方式获得。建构主义有对新知识层面的建构,也有对已有经验的重新认识和改造。职高计算机课集中了基础知识和基本技能,需要大量的上机实践;要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时职高计算机课内容更新换代很快,又要求学生具有自学的能力和终身学习的思想,所以,作为教师应该运用任务驱动教学法,激发学生们的学习动力。
在学习职高计算机的过程中,学生们根据教师设计的任务,进行学习。首先学生进行自学和探索,然后是互动合作的学习,并在完成一定任务的同时,积极引导学生实践。“任务驱动教学法”是以建构主义学习理论为基础的教学法。它提醒学生在自学和合作的环境中,在相互讨论和意见交流的课堂中以真实的“任务”为驱动,来探究完成任务或解决问题的方法,从而获取一定的知识、培养学生们的技能,以此激发学生学习的动力。
在职高计算机课教学中,教师给学生们分组、进行问题引导,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识水平、思考方法、技能和情感得到进一步陶冶和锤炼。所以,教师在设计教学的任务时,必须以学生的知识水平为中心,设计问题时要为学生着想;教师在教学中应想到学生现有的操作能力和知识水平,借助原有的知识和能力设计出新的任务,在保持原来学习兴趣的基础上,进一步激发学生学习的动力。
2 任务驱动教学模式分析
“任务驱动”这一教学模式应以“给出任务—分析任务—自学完成任务—对任务进行评价”为主要结构。教学过程分为多个阶段,下面结合“制作电子报刊”为例,针对各个阶段进行说明。
第一阶段:给出任务,使学习们知道本节课的任务,能在和现实情况一致或者基本相同的现实中发生。
把“制作电子报刊”作为任务展示给学生时,老师应该在上课之前将这个大的任务分解成许多小的学习内容,即小的任务和需要解决的问题:比如怎样输入文字和保存文字,如何设计图片与文字相穿插的文稿,如何将文稿打印等。
第二阶段:分析任务,就是让学生对立即解决的、老师提出的任务要了解,借助实际的问题,让学生产生一种积极地、主动地完成任务的动力,对提出的任务要认真分析,并在分析中发现有没有问题,然后解决这些提出的问题,从而丰富学生们学习的经验,并且培养了学生们完成某一操作任务的能力。在学习的过程中,各任务之间可以相互关联,依次递进,这样可引导学生更好的地探索文档编辑这一模块,为学生们积极探索奠定良好的基础。
第三阶段:自学完成任务。在这一阶段,学生们要坚持自学与合作学习相结合,也就是教师不用直接告诉学生怎样去解决自己面临的操作问题,只是对学生提供要解决该问题的有关方法(如要查看哪一种资料,从哪里才能获取相关的资料,解决此类问题的网站等),老师一定要以培养学生们的“自学学习”能力为主;所谓“合作”学习就是通过学生们合作的方式,由学生互相讨论、不断交流一些操作步骤的经验,再通过不同的观点之间的阐述,来补充、改正、深化每名学生对存在问题进行理解。自学与合作学习相结合,能够很好地补充学生们的知识结构,提高学生们解决实际的操作问题的能力,完善合作精神。
在这一阶段,教师应起到引导的作用:根据不同层次的学生,提出不同的问题,确立完成任务所设计的问题内容、把握好本节的进度和努力方向,对学生进行正确的引导,激发学生们学习的动力。
第四阶段:对任务进行评价,也可以说是效果评价。通过评价,学生把本节所学知识掌握情况进行总结,通过对学习情况的反馈,老师才能进一步认识所设计问题的高度和难度,并进行有效的调整,这是可以体现学生掌握知识,并很好地运用知识解决实际问题的一种方法。
在学生们完成任务后,老师对学生进行一定的评价,其意义是给学生们提供有针对性的信息反馈,也可以帮助学生们了解自己对本节知识的学习情况、掌握情况,以便找到自己的薄弱点,继续努力。老师们可以通过此环节,了解到学生们对本节知识与技能的掌握程度,还可以掌握学生们学习的方法或学习能力是否有了提高,以便改进下一步的教学设计和提出问题的方法。
同学间可以进行互评,然后,可以对成果开一个展示会,教师分组,学生们进行评价,也可以提出自己的独到见解,通过这一过程,可以让学生们改进不足,方便学生们形成自己学习与思考方法,确立新的知识结构。另外,当学生完成任务后,对某些有代表性的作品,通过多媒体转给全班同学观看,或者把广播的控制权交给某些学生,让学生发表自己的见解,学生之间互相讨论、交流、评价,从中教师也可适当地引导学生学会欣赏、接纳其它同学的观点。
“实践出真知”,站在一定的理论高度和在理论科学的指导下,我们认真去实践,成功就在不远处。要变学生的“要我学”为“我要学”,必须使学生具有巨大的动力,要引发他们的强烈兴趣,必须懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力,而要达到这一点,就应在教学中时刻激发学生学习动力,并为之而不懈努力。
参考文献
[1] 陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨[J].中国职业技术教育,2003,13.
[2] 姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J]．职教通讯,2003(7)．
[3] 李华威.浅析任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].职教论坛,2005,20.
[4] 胡正红,王丽平.任务驱动教学法在信息技术课程中的应用[J].教学与管理,2007(24)．
关键词:职高计算机教学模式任务驱动学习动力
中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0145-01
在职业学校计算机教学中,教师要提前掌握本学科特点,利用这门学科本身具有的动手、动脑多的特点,在传授基础知识和基本技能的同时,培养学生们创新的精神和创造性的思维,在学习进程中,以任务为驱动,通过提出任务、分析问题和解决任务,一步一步地深化、由表面问题到本质问题、一层一层地展开相关的知识内容,完成教学的任务,以培养学生们热爱学习的动力。
1“任务驱动”教学法的理论依据
知识可以不完全依靠教师一五一十地讲解,老师可给学生们设计一些问题,学生通过借助一定的学习资料和网站,在其它同学或老师的帮助下,借助建构主义方式获得。建构主义有对新知识层面的建构,也有对已有经验的重新认识和改造。职高计算机课集中了基础知识和基本技能,需要大量的上机实践;要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时职高计算机课内容更新换代很快,又要求学生具有自学的能力和终身学习的思想,所以,作为教师应该运用任务驱动教学法,激发学生们的学习动力。
在学习职高计算机的过程中,学生们根据教师设计的任务,进行学习。首先学生进行自学和探索,然后是互动合作的学习,并在完成一定任务的同时,积极引导学生实践。“任务驱动教学法”是以建构主义学习理论为基础的教学法。它提醒学生在自学和合作的环境中,在相互讨论和意见交流的课堂中以真实的“任务”为驱动,来探究完成任务或解决问题的方法,从而获取一定的知识、培养学生们的技能,以此激发学生学习的动力。
在职高计算机课教学中,教师给学生们分组、进行问题引导,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识水平、思考方法、技能和情感得到进一步陶冶和锤炼。所以,教师在设计教学的任务时,必须以学生的知识水平为中心,设计问题时要为学生着想;教师在教学中应想到学生现有的操作能力和知识水平,借助原有的知识和能力设计出新的任务,在保持原来学习兴趣的基础上,进一步激发学生学习的动力。
2 任务驱动教学模式分析
“任务驱动”这一教学模式应以“给出任务—分析任务—自学完成任务—对任务进行评价”为主要结构。教学过程分为多个阶段,下面结合“制作电子报刊”为例,针对各个阶段进行说明。
第一阶段:给出任务,使学习们知道本节课的任务,能在和现实情况一致或者基本相同的现实中发生。
把“制作电子报刊”作为任务展示给学生时,老师应该在上课之前将这个大的任务分解成许多小的学习内容,即小的任务和需要解决的问题:比如怎样输入文字和保存文字,如何设计图片与文字相穿插的文稿,如何将文稿打印等。
第二阶段:分析任务,就是让学生对立即解决的、老师提出的任务要了解,借助实际的问题,让学生产生一种积极地、主动地完成任务的动力,对提出的任务要认真分析,并在分析中发现有没有问题,然后解决这些提出的问题,从而丰富学生们学习的经验,并且培养了学生们完成某一操作任务的能力。在学习的过程中,各任务之间可以相互关联,依次递进,这样可引导学生更好的地探索文档编辑这一模块,为学生们积极探索奠定良好的基础。
第三阶段:自学完成任务。在这一阶段,学生们要坚持自学与合作学习相结合,也就是教师不用直接告诉学生怎样去解决自己面临的操作问题,只是对学生提供要解决该问题的有关方法(如要查看哪一种资料,从哪里才能获取相关的资料,解决此类问题的网站等),老师一定要以培养学生们的“自学学习”能力为主;所谓“合作”学习就是通过学生们合作的方式,由学生互相讨论、不断交流一些操作步骤的经验,再通过不同的观点之间的阐述,来补充、改正、深化每名学生对存在问题进行理解。自学与合作学习相结合,能够很好地补充学生们的知识结构,提高学生们解决实际的操作问题的能力,完善合作精神。
在这一阶段,教师应起到引导的作用:根据不同层次的学生,提出不同的问题,确立完成任务所设计的问题内容、把握好本节的进度和努力方向,对学生进行正确的引导,激发学生们学习的动力。
第四阶段:对任务进行评价,也可以说是效果评价。通过评价,学生把本节所学知识掌握情况进行总结,通过对学习情况的反馈,老师才能进一步认识所设计问题的高度和难度,并进行有效的调整,这是可以体现学生掌握知识,并很好地运用知识解决实际问题的一种方法。
在学生们完成任务后,老师对学生进行一定的评价,其意义是给学生们提供有针对性的信息反馈,也可以帮助学生们了解自己对本节知识的学习情况、掌握情况,以便找到自己的薄弱点,继续努力。老师们可以通过此环节,了解到学生们对本节知识与技能的掌握程度,还可以掌握学生们学习的方法或学习能力是否有了提高,以便改进下一步的教学设计和提出问题的方法。
同学间可以进行互评,然后,可以对成果开一个展示会,教师分组,学生们进行评价,也可以提出自己的独到见解,通过这一过程,可以让学生们改进不足,方便学生们形成自己学习与思考方法,确立新的知识结构。另外,当学生完成任务后,对某些有代表性的作品,通过多媒体转给全班同学观看,或者把广播的控制权交给某些学生,让学生发表自己的见解,学生之间互相讨论、交流、评价,从中教师也可适当地引导学生学会欣赏、接纳其它同学的观点。
“实践出真知”,站在一定的理论高度和在理论科学的指导下,我们认真去实践,成功就在不远处。要变学生的“要我学”为“我要学”,必须使学生具有巨大的动力,要引发他们的强烈兴趣,必须懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力,而要达到这一点,就应在教学中时刻激发学生学习动力,并为之而不懈努力。
参考文献
[1] 陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的应用探讨[J].中国职业技术教育,2003,13.
[2] 姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J]．职教通讯,2003(7)．
[3] 李华威.浅析任务驱动教学法在计算机教学中的运用[J].职教论坛,2005,20.
[4] 胡正红,王丽平.任务驱动教学法在信息技术课程中的应用[J].教学与管理,2007(24)．