摘要：数学教师在教学中要具有幽默感，才能更好的叫学生在和谐愉快的环境中，轻松自如的把枯燥的数学概念原理理解并能灵活应用。而数学教师的这种幽默是要不断的在生活中具有细腻的观察能力，还要有一种知识的联想能力，能有一种把数学和生活想结合的能力。教师具备了折中能力，也就能把学生感染也具有把数学和生活想联系的能力，才能真正学好数学，也就是我们最终的目标：学会不是目的，会学才识目的。
　　在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
　　一、教学语言生动风趣，能激发学习的兴趣
　　教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
　　二、幽默风趣能让课堂轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
　　我作为一名数学教师，喜欢在课堂上带点幽默，调节气氛，进而让孩子们喜欢数学课堂，我为了让孩子们掌握学习的方法，我和孩子们说，你们都知道哪些名言呀？学生们踊跃回答，说出了很多名人名言，然后我话锋一转，记住这句名言“会听课的孩子听的是方法，不会听课的孩子听的是结果破折号王晓娟”学生们大笑，并且在那窃窃私语，我说你们认为这句话对吗？孩子们说对，晚上的时候就有个家长给我打电话，说孩子回家说了这个发生在数学课堂上的故事，他问孩子你认为老师说的对吗？孩子说对，“老师就是想让我们认真听讲，掌握学习的方法，学会了方法什么样的问题都可以解决了”。我听了感觉我的这点幽默起到了作用，孩子们会记忆深刻的。美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。如：假若a≠0,b≠0,a=b,那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式(a-b)(a+b)=b(a-b)，两边同时除(a-b)，那么a+b=b，因为a=b，所以2b=b，两边同时除以b，解得：2=1。看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考：2怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0，否则就贻笑大方了。
　　三、数学语言温和含蓄，能提高教学批评的实效
　　教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。再如，一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。学习中的错误在笑声中纠正了