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【摘要】“任务驱动”教学模式作为一种新的信息技术教学模式，它是指教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。本文阐述了主要理论基础，任务驱动教学法的意义，什么是“任务驱动”，任务设计原则，任务驱动的实施方法，要注意的问题以及改进措施。
【关键词】信息技术课；任务驱动；教学模式
一、引言
信息技术学科是一门发展迅速的学科，在中小学信息技术教学中，应更多地侧重于培养学生的信息意识、信息素养和信息技术应用能力。相比传统的教学方法，采用“任务驱动”模式教学，教学效果要好得多。这一教学模式不仅适用于中小学信息技术课的教学，在其他学科教学中和成人的信息技术普及教学中也行之有效。
二、正文
（一）、主要理论基础：
1、以学生为中心的教学模式的理论：“以学生为中心”是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯在1952年提出的一种教育理念。
2、双主模式的理论：“主导——主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学模式。
3、动机理论：动机是促使个体发生行为的内在力量。马斯洛认为人的需要是逐级增高的，较低级需要满足后，才会出现高一級的需要。
（二）、任务驱动教学法的意义：
1、从教师的角度说，传统教学的课堂总是呈现一种“满堂灌”、“照本宣读”的现象，而学生往往也是“囫囵吞枣”。“任务驱动”教学中教师的职责就是“介绍任务”——“分配任务”——“小结任务”，转变了教学方式。
2、从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它以一个个简单的小任务为目标，当任务完成到一定阶段时就可以获得相应的物质或者精神上的奖励，不仅在完成“任务”的过程中获得成就感、满足感，提高了学习的效率和兴趣，同时还培养了他们独立思考与合作探究的能力。
3、“任务驱动”教学模式是以“任务”为核心贯穿于整个教学过程中，改变了以往的常规教学，教学方式新颖。
（三）、什么是“任务驱动”：
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。所谓任务驱动教学模式，就是教师把一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。具体操作流程如下图所示：
（四）、“任务驱动”教学模式的任务设计：
“任务驱动”的特点就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要知识体系，又要注意适合学生特点，使任务生动有趣、易于接受。此外，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。例如，从天文、地理、生物、化学、文学艺术等学科中挑选学习任务。更重要的是任务的设计要有利于实施素质教育的目标。例如，从国民经济工农业生产、环境保护、计划生育等方面选编任务，以培养全面发展的现代化人才。
1、“任务”要有趣：爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。教学时，老师如何激发学生学习的兴趣呢？学生不会对抽象枯燥的任务感兴趣，只有一些趣味性强的才能吸引学生学习，才会激发学生学习的欲望。如忽视学生的这一心理反应，学生偶尔闪烁的创新火花也会在不知不觉中泯灭。如在教学中，设计“画一幅由曲线、直线、点、圆组成的房子”的任务。学生的表现平平，画也十分雷同，没有什么创新，尽管在学生探索过程中极力去调动他们的积极性，但学生的情绪还是难以调动，作品没有任何创新可言。如果把教学“任务”拓展成“画一幅由曲线、直线、点、圆组成的自己喜欢的图形”。这样一来，学生对这一“任务”非常感兴趣，每个同学都积极地投入到学习中，画的内容也丰富多彩，形式多样，有的画多种形状的船，有的画由大小不同的圆组成的小动物等等。这种认真探索、独立的发现可以使教学收到意想不到的效果。
2、“任务”要明确：“任务”设计有了趣味性，还不能说可行，任务必须具体明确。“任务”的设计千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上，要明确，具有具体的可操作性。如《我为校园添绿色》的教学目标是曲线工具的使用、喷枪工具的使用。如把这两点作为一个任务让学生去探索，就十分抽象，既不能使学生产生兴趣，同时也让学生感到操作的茫然。如把这一课的任务设计成“为校园里增添鲜花与草坪”，这样一来，学生就知道他该朝哪一方面努力，达到一种什么效果，自然学生在探索的过程中也就明白了曲线工具、喷枪工具的使用。
3、“任务”要难易适度：“任务”设计其实也是一个实施过程。老师要注意做到“让学生跳起来摘到果子”。所以老师应对学生的认知水平有充分的了解，分析学生学习的特点，满足各层次学生学习的需要。
（五）、“任务驱动”教学模式的实施方法：
（1）、学生更易掌握学习内容。（2）、提高学生的主动参与意识。（3）、深化扩充教材内容。（4）、实现个性化、分层次教学和弹性教学。（5）、提高学生发现问题、解决问题和综合应用知识的能力。（6）、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
（六）、“任务驱动”教学模式要注意的一些问题和改进措施：信息技术课采用“任务驱动”教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题。首先，教学进度不易把握。需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。其次，课堂管理待改进。应采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。再次，评价上有困难。
总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。
参考文献：
【1】何克抗；建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]；北京师范大学学报（社会科学版）；1997年05期
【2】牛利平；任务驱动教学法初探[J]；安徽教育学院学报；2003（6）
【3】胡明；“任务驱动”教学法的设计和实施[J]；大众科技；2008年12期
【4】李翠白，李芒；基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J]；中国电化教育；2001年12期
【关键词】信息技术课；任务驱动；教学模式
一、引言
信息技术学科是一门发展迅速的学科，在中小学信息技术教学中，应更多地侧重于培养学生的信息意识、信息素养和信息技术应用能力。相比传统的教学方法，采用“任务驱动”模式教学，教学效果要好得多。这一教学模式不仅适用于中小学信息技术课的教学，在其他学科教学中和成人的信息技术普及教学中也行之有效。
二、正文
（一）、主要理论基础：
1、以学生为中心的教学模式的理论：“以学生为中心”是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯在1952年提出的一种教育理念。
2、双主模式的理论：“主导——主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学模式。
3、动机理论：动机是促使个体发生行为的内在力量。马斯洛认为人的需要是逐级增高的，较低级需要满足后，才会出现高一級的需要。
（二）、任务驱动教学法的意义：
1、从教师的角度说，传统教学的课堂总是呈现一种“满堂灌”、“照本宣读”的现象，而学生往往也是“囫囵吞枣”。“任务驱动”教学中教师的职责就是“介绍任务”——“分配任务”——“小结任务”，转变了教学方式。
2、从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它以一个个简单的小任务为目标，当任务完成到一定阶段时就可以获得相应的物质或者精神上的奖励，不仅在完成“任务”的过程中获得成就感、满足感，提高了学习的效率和兴趣，同时还培养了他们独立思考与合作探究的能力。
3、“任务驱动”教学模式是以“任务”为核心贯穿于整个教学过程中，改变了以往的常规教学，教学方式新颖。
（三）、什么是“任务驱动”：
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。所谓任务驱动教学模式，就是教师把一堂课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。具体操作流程如下图所示：
（四）、“任务驱动”教学模式的任务设计：
“任务驱动”的特点就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要知识体系，又要注意适合学生特点，使任务生动有趣、易于接受。此外，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。例如，从天文、地理、生物、化学、文学艺术等学科中挑选学习任务。更重要的是任务的设计要有利于实施素质教育的目标。例如，从国民经济工农业生产、环境保护、计划生育等方面选编任务，以培养全面发展的现代化人才。
1、“任务”要有趣：爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。教学时，老师如何激发学生学习的兴趣呢？学生不会对抽象枯燥的任务感兴趣，只有一些趣味性强的才能吸引学生学习，才会激发学生学习的欲望。如忽视学生的这一心理反应，学生偶尔闪烁的创新火花也会在不知不觉中泯灭。如在教学中，设计“画一幅由曲线、直线、点、圆组成的房子”的任务。学生的表现平平，画也十分雷同，没有什么创新，尽管在学生探索过程中极力去调动他们的积极性，但学生的情绪还是难以调动，作品没有任何创新可言。如果把教学“任务”拓展成“画一幅由曲线、直线、点、圆组成的自己喜欢的图形”。这样一来，学生对这一“任务”非常感兴趣，每个同学都积极地投入到学习中，画的内容也丰富多彩，形式多样，有的画多种形状的船，有的画由大小不同的圆组成的小动物等等。这种认真探索、独立的发现可以使教学收到意想不到的效果。
2、“任务”要明确：“任务”设计有了趣味性，还不能说可行，任务必须具体明确。“任务”的设计千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上，要明确，具有具体的可操作性。如《我为校园添绿色》的教学目标是曲线工具的使用、喷枪工具的使用。如把这两点作为一个任务让学生去探索，就十分抽象，既不能使学生产生兴趣，同时也让学生感到操作的茫然。如把这一课的任务设计成“为校园里增添鲜花与草坪”，这样一来，学生就知道他该朝哪一方面努力，达到一种什么效果，自然学生在探索的过程中也就明白了曲线工具、喷枪工具的使用。
3、“任务”要难易适度：“任务”设计其实也是一个实施过程。老师要注意做到“让学生跳起来摘到果子”。所以老师应对学生的认知水平有充分的了解，分析学生学习的特点，满足各层次学生学习的需要。
（五）、“任务驱动”教学模式的实施方法：
（1）、学生更易掌握学习内容。（2）、提高学生的主动参与意识。（3）、深化扩充教材内容。（4）、实现个性化、分层次教学和弹性教学。（5）、提高学生发现问题、解决问题和综合应用知识的能力。（6）、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。
（六）、“任务驱动”教学模式要注意的一些问题和改进措施：信息技术课采用“任务驱动”教学模式，其优势是明显的，但也会存在一些问题。首先，教学进度不易把握。需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。其次，课堂管理待改进。应采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。再次，评价上有困难。
总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。
参考文献：
【1】何克抗；建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]；北京师范大学学报（社会科学版）；1997年05期
【2】牛利平；任务驱动教学法初探[J]；安徽教育学院学报；2003（6）
【3】胡明；“任务驱动”教学法的设计和实施[J]；大众科技；2008年12期
【4】李翠白，李芒；基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J]；中国电化教育；2001年12期