苏霍姆林斯基说：“判断一个学生会不会学习，一是看他有没有达到200小时的朗读积累，二是看他有没有达到2000小时的阅读积累。200小时的朗读就是念书，2000小时的阅读就是读书。”作为一名语文老师，笔者有着十多年的阅读教学经验，近年来一直在探索实施班级共读，浅薄的经验总结起来就是：精神渗透、全程陪护、读聊问评、共同成长。
　　所谓精神渗透是指读书前帮助学生理清为什么读的问题，读书不仅仅是为了成绩、为了未来，读书本来就应该是快乐的，读书的人生才是快乐的人生，与孩子们一起实践为了快乐人生而读书的理念。
　　全程陪护是指读书之前和孩子们一起选择适合的书籍，选好之后和孩子们一起读，读完之后一起聊聊书中的重要情节、对书中人物的评论、聊一些思辨性的话题……例如我在班级开展的《狼王梦》共读活动开始前，我就向孩子们介绍《最后一头战象》《我的野生动物朋友》《狼国女王》等和动物相关的书籍，大家回去搜集这些书的简评，然后开展民主推荐，按照得票高低进行选择。挑好书之后就是陪读了，我们规定每天中午午饭后读书40分钟，大家形成了一种默契，每天读一章，读得快的同学多下来的时间可以读读自己喜欢的有趣小短文，读得慢的同学利用课余时间赶上进度。每天的读不紧不慢，安静有序。
　　读完后接下来需要做的就是陪聊了。我会在语文课前和大家聊聊我的读书收获和我印象最深刻的情节，例如读《狼王梦》第一节时我和大家聊我对紫兰的印象，以及它为什么会有狼王梦，读完之前聊聊我对紫兰和金雕同归于尽的看法，聊紫兰和大白狗的斗智斗勇，聊紫兰咬死自己的孩子也不把狼尸留给猎人……整本书读完后我们会约定在周五放学前开设一节聊书课，聊一些比较开放但极具思辨性的话题，例如在《狼王梦》读完后，我选择了3个话题。
　　1.书中的几个主要角色你认为塑造得最成功的的是谁？为什么？2.狼王梦并没有实现，紫兰也是结局悲惨，你认为它的奋斗值不值？3.狼王梦是一个什么样的梦？
　　这些话题旨在引导孩子们梳理书中角色，作出合理评价，培养孩子的高阶思维能力。
　　“读”是指读书过程中我依据孩子们的阅读进度选择一些经典情节进行示范朗读。开始可以是老师朗读，渲染读书氛围，渐漸邀请更多孩子进行朗读展示。朗读展示前我会让孩子们提前准备，所以待到发表时我会把更多的机会让给平时不怎么读书的孩子。很多孩子对课文不感兴趣却对课外自己喜欢的文章特别喜欢，经常给孩子们发表自己观点的机会就会让他们越来越自信。我也会采取小组形式，让孩子们轮流朗读自己选择的经典场景，很多孩子在班级展示时扭扭捏捏，但是在与伙伴相处时就轻松许多，这一过程中要注意让每一个孩子参与进来。经过长期摸索，我会采取“学习共同体”方式先让孩子们自己准备，然后小组内轮流展示。轮流展示的好处是保障了每一个孩子的展示权，可能开始一些孩子不太愿意展示，但是在伙伴的带领下，所有的孩子都会慢慢浸入。班级展示我也会让小组轮流展示，不指定，我会根据位置将孩子们编号，做到让每一个孩子获得同等的展示机会。
　　“聊”是指大家一起分享有趣的地方。聊的意义在于帮孩子们关注值得学习吸收的地方，聊的过程中要求每一个孩子认真聆听别人的发言，我会借机将大家的发言联结起来，形成简单的思维导图。比如《狼王梦》文中有一个没有直接出现的重要人物——黑桑，我会和孩子们聊黑桑对紫兰的影响，聊作者为什么会有意无意提到它，启发思考的同时也让孩子们关注到了作者的行文线索，孩子们的思维得到了进一步的梳理。聊更是锻炼孩子们表达能力的一大契机，孩子们在与伙伴交流自己的看法和理解的同时，自己的表达会变得越来越精确;没有直接表达的孩子也在不断梳理自己的思路，这就是思维碰撞的力量。
　　“问”指的是我们作为“平等中的首席”放低自己姿态的行为。这时候我会以询问讨教的姿态参与孩子们的讨论，在他们模糊的地方追问。例如：孩子们聊到蓝魂儿被夹在弹簧夹里紫兰咬死了它的情节，我追问：“紫兰能救出它吗？把它咬成两截带走了有什么意义？”孩子们在仔细阅读经过后，进一步讨论明白了紫兰这是不得已而为之，它宁可自己咬死蓝魂儿也不愿意把它丢给猎人，因为蓝魂儿不应该是普通的狼，它应该是狼王，而狼王是不可以死得这么窝囊的。在问中孩子们的思路进一步打开，即使救不了活的，也要把它的尸体完整地带回来，因为狼王不应该是猎物，蓝魂儿身上流着狼王的血……
　　“评”的环节直指孩子们的质疑、批判思维，在评《狼王梦》环节，大家一起评价了紫兰的奋斗历程，质疑了它与金雕同归于尽的意义，批判它培养孩子的方式……在评的环节，孩子们的思维非常活跃，已经跳出了这本书，迈向了更深邃的人生。
　　班级共读的意义远不在于读完一本一本的书，更在于大家一起养成了读书的习惯、质疑批判的思维方式、精确表达的能力等等。