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通过对五线谱基本知识的介绍，说明音乐教学中五线谱是不可或缺的教学内容。从三个方面，如何学习五线谱，怎样进一步掌握五线谱，对于五线谱不同调式的学习方法进行层层深入论述。
【关键词】五线谱；柯达伊教学法；首调唱名法；固定调唱名法
五线谱是目前世界上通用的记谱法。在五根等距离的平行线上，标以不同时值的音符及其他记号来记载音乐的一种方法。最早发源地是希腊，比数字型的简谱记谱法要早得多，音乐的主要表现形式为声乐。到17世纪逐步完善，18世纪开始定型而沿用至今。
五线谱教学一直是音乐乐理教学的难点。从现代社会发展对教育的要求来看，五線谱教学是音乐课堂不可或缺的教学内容。从事音乐教学工作二十多年来，我不断探讨五线谱的教法和学法。
因为五线谱教学要贯穿整个中小学音乐课堂教学。作为一名合格的音乐教师自己首先要熟悉五线谱。第一要熟悉高音谱表和低音谱表上每个位置的音名唱名。第二熟悉常用调号，能很快视唱一条带升降号的新的乐谱。第三根据学生的实际情况来确定五线谱的教发学法。
我在课堂上的具体做法有以下几点：
1 根据不同学段确定不同的教法，使学生学会认识五线谱。
对于低年级的学生来说，根据他们好动、好奇等性格特征编成儿歌：五线谱，像楼梯，向上高，向下低。一二三线mi sol si，一二三间 fa la dao.这样的二个通俗易懂，孩子很快就能认识五线谱上小字一组的音。对于低年级尤其是一二年级学生来说课堂上只要认识小字一组的音阶就可以了。
三四年级的学生有了一定的认知能力。适当借鉴采用柯达伊教学法。（佐尔丹·柯达伊是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。他的音乐教育理念主要有：音乐教育是完整的人所需要的发展。 音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的……）柯达伊用手语的不同位置表现不同音高。这样使学生能够从感观上感受音高并有兴趣学习五线谱。老师还可以自己编创不同的手势来帮助学生学习。
小学高段的学生和初中学生对于学习有了总结分析的能力。老师在讲授了五线谱的基本规律后在指导学生学习小字一组的用后，可以用推理的方法。使学生学习更广泛的音域，包括小字组以及小字二组的音。
2 怎样使学生掌握五线谱
多年的教学实践使我感到，学生学习五线谱并不是很困难。真正难的是连贯唱一首乐曲，尤其是一首新的乐曲。我们首先要明确，五线谱是一个工具，学习五线谱是为了使学生在歌唱或演奏等音乐活动中能够运用它。
根據五线谱的基本概念，五线谱包含了音高和节奏两个基本含义。这两个基本概念也是音乐的基本要素。音符的节奏学起来很容易，所有的节奏型都是基本节奏的组合。但是在学唱曲谱的时候，节奏型往往被学生忽略，这一点需要老师在学习乐谱时加以引导。
在视唱五线谱时，需要老师指导学生用准确的音准视唱。老师要及时听出音准不好的声音，并纠正音准。
学习五线谱的歌曲，还可以采用老师先给学生教唱歌词再来学习曲谱。因为有了音乐旋律的印象，所以有利于音准的练习。这种方式适合初学者。
在教法上采取个人唱，小组唱，轮唱等方式，还可以让一部分学生唱谱，一部分学生唱词等方式激发学生学习五线谱的兴趣和积极性。
五线谱的学习是一个长期的循序渐进的过程。需要老师有计划有步骤的组织学生学习。每节课都要适当的练习。只要能够坚持，学生一定能够掌握五线谱并能运用到歌曲学习和器乐学习当中。
3 如何学习不同调式调性的乐谱
在音乐教材中，常常出现不同调式调性的歌曲。不同的调式为了适合人声的音域，而不同的调性则是表现不同的音乐风格和音乐情绪。音乐教师要加强音乐修养和文化，了解不同音乐的风格和背景。自己首先要熟悉不同调式调性，熟练掌握常用调号，深入了解音乐内涵，才能把音乐情感准确传递给学生。
除了C大调a小调的乐曲，其他调都有首调和固定调之分。固定唱名法就是五线谱上的音名是什么就唱什么，称为绝对音高。首调唱名法，就是把任何一个调的主音当dao唱，可以把五线谱上的音上下移动，按照自然大小调来唱音阶，比如A大调，la是主音，我们把二线上的的音唱成dao，然后按照音阶体系排列音符，称为相对音高。
关于用首调还是固定调唱名法，不同的老师因为自己唱谱习惯的不同之间会有争议。主张用固定调唱名法的老师认为，学习五线谱就要按照五线谱的固定音高唱，遇到升降号就用半音方法去唱。如果用首调唱名法，学习五线谱意义不大。主张采用首调唱名法的老师认为自然大小调音阶体系符合人们对音乐的感觉，学生能够容易找到音准，符合学生特点，尤其是歌唱时。学习的方式不是一成不变的。
柯达伊从儿童心理和生理特点出发，主张用首调唱名法 ：相对音高或首调唱名法，在英国合唱的传统训练中被充分的发展，因为它可以指出音调和和声的功能。
在教学过程中，我们的学生除了专门学习西洋乐曲的学生外（民乐器的学习用简谱），绝大部分学生更适合首调唱名法，在学唱谱时，用首调唱名法容易找到音准。所以我一般采用首调唱名法教学。
在首调唱名法教学过程中，要指导学生找到调式的主音，根据主音的位置去找音阶里其他的音，然后再视唱曲谱。无论用什么调，音乐感觉都不会改变。实践证明，首调唱名法适合基础音乐教育。首调唱名法乐于被学生接受，能够激发学生学习五线谱的兴趣。
教学方法不是一成不变的。专业的音乐学习，尤其是西洋乐器都是采用固定调。课外的器乐教学中，我要求学生用固定调学习五线谱。
在从教的过程中，我有幸能够从事从小学低段到初中的音乐课教学工作。对于不同阶段的学生特点都有所了解 。所以对于五线谱教学能够有一些心得。我认为音乐课是行为艺术的课程。音乐知识尤其是五线谱的掌握能够为学生演唱，感受，表演，编创……奠定良好的基础。
作者简介
徐春红（1970-），浙江省宁波市人。大学本科学历。现为陕西省咸阳天王学校一级教师。研究方向为音乐教育。
作者单位
陕西省咸阳天王学校 陕西省咸阳市 712000
【关键词】五线谱；柯达伊教学法；首调唱名法；固定调唱名法
五线谱是目前世界上通用的记谱法。在五根等距离的平行线上，标以不同时值的音符及其他记号来记载音乐的一种方法。最早发源地是希腊，比数字型的简谱记谱法要早得多，音乐的主要表现形式为声乐。到17世纪逐步完善，18世纪开始定型而沿用至今。
五线谱教学一直是音乐乐理教学的难点。从现代社会发展对教育的要求来看，五線谱教学是音乐课堂不可或缺的教学内容。从事音乐教学工作二十多年来，我不断探讨五线谱的教法和学法。
因为五线谱教学要贯穿整个中小学音乐课堂教学。作为一名合格的音乐教师自己首先要熟悉五线谱。第一要熟悉高音谱表和低音谱表上每个位置的音名唱名。第二熟悉常用调号，能很快视唱一条带升降号的新的乐谱。第三根据学生的实际情况来确定五线谱的教发学法。
我在课堂上的具体做法有以下几点：
1 根据不同学段确定不同的教法，使学生学会认识五线谱。
对于低年级的学生来说，根据他们好动、好奇等性格特征编成儿歌：五线谱，像楼梯，向上高，向下低。一二三线mi sol si，一二三间 fa la dao.这样的二个通俗易懂，孩子很快就能认识五线谱上小字一组的音。对于低年级尤其是一二年级学生来说课堂上只要认识小字一组的音阶就可以了。
三四年级的学生有了一定的认知能力。适当借鉴采用柯达伊教学法。（佐尔丹·柯达伊是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。他的音乐教育理念主要有：音乐教育是完整的人所需要的发展。 音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的……）柯达伊用手语的不同位置表现不同音高。这样使学生能够从感观上感受音高并有兴趣学习五线谱。老师还可以自己编创不同的手势来帮助学生学习。
小学高段的学生和初中学生对于学习有了总结分析的能力。老师在讲授了五线谱的基本规律后在指导学生学习小字一组的用后，可以用推理的方法。使学生学习更广泛的音域，包括小字组以及小字二组的音。
2 怎样使学生掌握五线谱
多年的教学实践使我感到，学生学习五线谱并不是很困难。真正难的是连贯唱一首乐曲，尤其是一首新的乐曲。我们首先要明确，五线谱是一个工具，学习五线谱是为了使学生在歌唱或演奏等音乐活动中能够运用它。
根據五线谱的基本概念，五线谱包含了音高和节奏两个基本含义。这两个基本概念也是音乐的基本要素。音符的节奏学起来很容易，所有的节奏型都是基本节奏的组合。但是在学唱曲谱的时候，节奏型往往被学生忽略，这一点需要老师在学习乐谱时加以引导。
在视唱五线谱时，需要老师指导学生用准确的音准视唱。老师要及时听出音准不好的声音，并纠正音准。
学习五线谱的歌曲，还可以采用老师先给学生教唱歌词再来学习曲谱。因为有了音乐旋律的印象，所以有利于音准的练习。这种方式适合初学者。
在教法上采取个人唱，小组唱，轮唱等方式，还可以让一部分学生唱谱，一部分学生唱词等方式激发学生学习五线谱的兴趣和积极性。
五线谱的学习是一个长期的循序渐进的过程。需要老师有计划有步骤的组织学生学习。每节课都要适当的练习。只要能够坚持，学生一定能够掌握五线谱并能运用到歌曲学习和器乐学习当中。
3 如何学习不同调式调性的乐谱
在音乐教材中，常常出现不同调式调性的歌曲。不同的调式为了适合人声的音域，而不同的调性则是表现不同的音乐风格和音乐情绪。音乐教师要加强音乐修养和文化，了解不同音乐的风格和背景。自己首先要熟悉不同调式调性，熟练掌握常用调号，深入了解音乐内涵，才能把音乐情感准确传递给学生。
除了C大调a小调的乐曲，其他调都有首调和固定调之分。固定唱名法就是五线谱上的音名是什么就唱什么，称为绝对音高。首调唱名法，就是把任何一个调的主音当dao唱，可以把五线谱上的音上下移动，按照自然大小调来唱音阶，比如A大调，la是主音，我们把二线上的的音唱成dao，然后按照音阶体系排列音符，称为相对音高。
关于用首调还是固定调唱名法，不同的老师因为自己唱谱习惯的不同之间会有争议。主张用固定调唱名法的老师认为，学习五线谱就要按照五线谱的固定音高唱，遇到升降号就用半音方法去唱。如果用首调唱名法，学习五线谱意义不大。主张采用首调唱名法的老师认为自然大小调音阶体系符合人们对音乐的感觉，学生能够容易找到音准，符合学生特点，尤其是歌唱时。学习的方式不是一成不变的。
柯达伊从儿童心理和生理特点出发，主张用首调唱名法 ：相对音高或首调唱名法，在英国合唱的传统训练中被充分的发展，因为它可以指出音调和和声的功能。
在教学过程中，我们的学生除了专门学习西洋乐曲的学生外（民乐器的学习用简谱），绝大部分学生更适合首调唱名法，在学唱谱时，用首调唱名法容易找到音准。所以我一般采用首调唱名法教学。
在首调唱名法教学过程中，要指导学生找到调式的主音，根据主音的位置去找音阶里其他的音，然后再视唱曲谱。无论用什么调，音乐感觉都不会改变。实践证明，首调唱名法适合基础音乐教育。首调唱名法乐于被学生接受，能够激发学生学习五线谱的兴趣。
教学方法不是一成不变的。专业的音乐学习，尤其是西洋乐器都是采用固定调。课外的器乐教学中，我要求学生用固定调学习五线谱。
在从教的过程中，我有幸能够从事从小学低段到初中的音乐课教学工作。对于不同阶段的学生特点都有所了解 。所以对于五线谱教学能够有一些心得。我认为音乐课是行为艺术的课程。音乐知识尤其是五线谱的掌握能够为学生演唱，感受，表演，编创……奠定良好的基础。
作者简介
徐春红（1970-），浙江省宁波市人。大学本科学历。现为陕西省咸阳天王学校一级教师。研究方向为音乐教育。
作者单位
陕西省咸阳天王学校 陕西省咸阳市 712000