一次偶然的机会，学校推荐我加入了李祖文老师的名师工作室。几次学习之后，我了解到李老师做的是群文阅读。说实话，在刚开始接触群文阅读时，我有些疑惑，甚至有些排斥，总觉得好像是在作秀。什么群文阅读啊？和主题阅读有什么区别？不就是为了拓宽孩子的视野，增加一些阅读量吗？用得着再起一个新鲜的名字吗？
　　随着时间的推移，我的认识也慢慢地发生了改变。
　　首先，我发现群文阅读所选择的文章和教材是互补的，具有可比性、可讨论性。
　　举个例子来说，我们工作室的一位老师在执教四年级的《为中华之崛起而读书》时，引出“为什么上学读书”的话题，继而给出日本大江健三郎的《为什么孩子必须上学读书》、美国奥巴马的《为什么要上学》、法国奥斯卡·柏尼非的《为什么必须上学》、网络热文《爸爸，为什么要上学》，以及王安石的作品《伤仲永》五篇文章，让孩子阅读。不仅帮助学生解决了最基本的认识问题，并且启迪学生认识到不同时代、不同国家、不同人群，上学的意义也有所不同。对于新时代的少年儿童，又为什么要上学呢？通过读上面的几篇文章，学生心中已有了自己的答案。再如我们教五年级人物单元里的《临死前的严监生》时，阅读之余，孩子们纷纷感叹，怎么会有这么吝啬的人呢？到死还担心那两茎灯草，真是太不可思议了！这种认识虽然正确，但有些片面。其实严监生的性格具有复杂性，既有悭吝的一面，也有卑微可怜的一面，还有不乏人情的一面。如他以金钱作为护身符，来消灾弭难，苟且偷生。正妻王氏病后，他延请名医，煎服人参，毫不含糊。王氏死后，他深情悼念，“伏着灵床子又哭了一场”，这不是“做戏”的眼泪，诚如闲斋老人的评语：“此亦柴米夫妻同甘共苦之真情。”这里写出了他具有人情的一面。我找出这些片段让孩子们阅读，孩子们对严监生这个人物形象的认识就变得丰满起来。
　　其次，群文阅读给了孩子更多的分享机会。
　　在群文阅读中，孩子们选择自己相对喜欢的篇目，课堂氛围会变得更加民主，更加宽松。在小组里他们一同分享读书心得，营造了浓厚的读书氛围。他们的感悟无论是深刻还是肤浅，他们都敢于发表自己的独特感受。推荐小组成员在全班交流，他们各抒己见，为一个问题常常争得面红耳赤。在讨论交流中，孩子们对问题的认识也不再单一，对事物有了更加全面的了解。课堂上，教师不是一味地将文章讲深，而是更多地注重孩子们对文章的多种理解。课堂看似少了一些精彩，但这种“聊”书的方式让孩子们倍感轻松，既给孩子们创造了更多的表达机会，又增加了他们的成就感。
　　第三，群文阅读，使我们语文课堂悄然地发生着改变。
　　群文阅读意味着教的改变。教师在课堂上不能讲太多话，不能提太多的问题，要把更多的时间交给孩子，尊重孩子阅读的独特感受，让孩子沐浴在书的芳香里。记得在我在第一次试讲后就做过一次随机的调查，近百分之九十的学生感觉这样的上法比平时的语文课更有意思。理由是，文章有新鲜感，不像平时的课堂将课文嚼得过细、过烂，因而乏味；更为重要的是，“聊书”的形式让他们感觉很轻松，有兴趣。教师认真倾听每个孩子的声音，听懂心声才适时引导，学生倾听之后要学会反思别人的答案。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，群文阅读从真正意义上把时间还给了孩子。当然，“群文阅读”也对语文教师提出了巨大的挑战，课堂上，孩子们要读一组文章，就意味着教师要去读更多的文章，只有教师有丰富的阅读积累，才能选出适合孩子们阅读的群文。
　　对于群文，我想，只要孩子们感兴趣，我就愿意努力，乐此不疲。我愿意用我的努力，让语文教学走进孩子们的心里。
　　群文阅读，想说爱你不容易，但我会越来越爱你。
　　（作者单位：广东深圳市福田区景田小学）
　　（责任编辑 郝 波）