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【摘 要】合作学习模式的应用，对于教育改革具有非常深远的意义。本文结合合作学习的本质提出了几点有效促进合作探究学习模式开展的策略。
【关键词】小学语文;课堂教学;合作探究模式
在小学语文教学中，学生综合能力的提升，能够降低学生的学习语文的难度，激发学生的学习兴趣。同样，合作探究模式的应用，也给教师的教学水平提出了全新的要求，所以，教师在教学中，需要格外重视学生的差异性和特点，以生本理念辅助合作探究模式的开展。
一、相辅相成——树立合作意识
随着素质教育在教学中的推广和实施，合作学习模式应运而生。合作学习模式，作为一种全新的学习模式，需要合作学习模式的设计者，对学生的学情、教学内容，进行科学、合理的融合。教师既是合作学习的设计者，也是实施者，只有通过教师的努力工作，才能够使合作学习模式得以实施下去，因此，教师的业务能力和职业素养对于合作模式的开展非常重要。同时，教师在教学的过程中，应当积极引导学生的思维，让学生认识到合作学习的意义和内涵，树立学生的合作意识，培养学生的合作能力，学会与人合作、与人分享，从而提升个体的学习效率和积极性。
二、精益求精——科学划分小组
合作学习模式的顺利开展，离不开合作的基础，即科学的小组划分。教师在开展合作学习教学活动的时候，如果不重视学习小组划分的科学性和合理性，将会严重影响合作学习的效果，降低学生参与合作学习的积极性。所以，教师在进行科学分组之前，需要深入了解每个学生的特点、基础、能力状况等内容，并且对不同能力、基础的学生进行融合分组，切忌学生自由组组，严格遵照学习小组“组外同质、组内异质”的原则，提升学生讨论交流过程中层次性和方面性，拓展学生思维和认知。通常情况下，分组人数为4-6每组。如果人数过多，则会降低讨论学习的效果，出现讨论其他事情的问题。同时，教师在设计小组讨论问题的时候，需要确定问题的讨论性和兴趣性，调动学生的讨论学习的积极性和热情，继而实现组内成员—学习小组—班级整体水平提升的过程，推动学生整体语文素养水平的提升。
例如，教师在教授部编版一年级语文下册《吃水不忘挖井人》这节课程之前，可以根据学生的日常成绩和课堂表现，将学生提前分成多个学习小组。之后，教师可以提出诸如“课文讲的是一件什么事？”、“谁“吃水不忘挖井人”？”、“这个“挖井人”是谁？”，通过提问引导学生进行小组讨论。A小组：“文章讲述了毛主席带领大家挖水井的事情”，B小组在经过讨论以后：“文章讲述了毛爷爷帮助群众解决吃水困难的问题”。由此可见，虽然两个小组的回答内容不一样，但是，本质却是相同，这恰好说明了教师的分组合作学习的有效性。
三、锲而不舍——明确学习目标
小学语文课程的高效学习，基于小学生良好的理解能力和认知能力。但是，实际上，小学生由于自身对世界、生活的认知匮乏，理解能力的差距，导致学生在学习语文课程的时候，语文素养、基础能力、学习态度方面也产生了很大的差异。为此，教师在教学的过程中，一定要明确学生的学习目标，通过学习目标的制定，能够降低学生学习语文知识的难度，提升小学生在小组中的讨论、探究积极性，充分调动每个学生的表达能力，鼓励学生在组内大胆发言，经过对不同答案、观点的讨论和理解，从而讨论出最佳的答案。
例如，教师在讲解部编版二年级下册《我是一只小虫子》这一节课程时，文章通过第一人称“我”的形式，叙述了“我”这只小虫子日常生活中的快乐，如“用一颗露珠把脸洗干净”、“别被屎壳螂撞伤”、“每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下”。教师可以让学生在小组中讨论一下生活中的趣事，在学生讨论完毕后，让学生讲一讲作为一个小虫子和小学生，都有哪些好处，哪些坏处，通过学生的讨论，有的学生说：“小虫子之所以不喜欢小鸟，是因为小鸟会将小虫子当做早餐吃掉，所以，小虫子的不好在于危险太大”，有的学生：“作为小虫子的好处，就是不用写作业，而作为小学生我们有着写不完的作业”，班里同学听到这里笑成一片，教师：“你说得很好，但是你们可以吃很多好吃的东西啊！通过写作业，可以提升思维，帮助大家更好的了解世界和生活”，通过教师的引导，帮助学生养成正确的生活态度。
四、结束语
总之，在小学语文课堂应用合作学习模式，对教师的教学质量和学生学习效率提升都有非常明显的作用。所以，教师在教学的过程中，应当积极采用合作学习模式，充分发挥学生的主观性，从而更好的促进学生综合、全面发展。
【参考文献】
[1]郭敏.淺谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2018（5）.
[2]李俊英.浅论在小学语文课堂中如何有效开展合作教学[J].读与写（教师），2019，000（008）：1-1.
[3]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育（美术），2019，000（004）：141，143.
【关键词】小学语文;课堂教学;合作探究模式
在小学语文教学中，学生综合能力的提升，能够降低学生的学习语文的难度，激发学生的学习兴趣。同样，合作探究模式的应用，也给教师的教学水平提出了全新的要求，所以，教师在教学中，需要格外重视学生的差异性和特点，以生本理念辅助合作探究模式的开展。
一、相辅相成——树立合作意识
随着素质教育在教学中的推广和实施，合作学习模式应运而生。合作学习模式，作为一种全新的学习模式，需要合作学习模式的设计者，对学生的学情、教学内容，进行科学、合理的融合。教师既是合作学习的设计者，也是实施者，只有通过教师的努力工作，才能够使合作学习模式得以实施下去，因此，教师的业务能力和职业素养对于合作模式的开展非常重要。同时，教师在教学的过程中，应当积极引导学生的思维，让学生认识到合作学习的意义和内涵，树立学生的合作意识，培养学生的合作能力，学会与人合作、与人分享，从而提升个体的学习效率和积极性。
二、精益求精——科学划分小组
合作学习模式的顺利开展，离不开合作的基础，即科学的小组划分。教师在开展合作学习教学活动的时候，如果不重视学习小组划分的科学性和合理性，将会严重影响合作学习的效果，降低学生参与合作学习的积极性。所以，教师在进行科学分组之前，需要深入了解每个学生的特点、基础、能力状况等内容，并且对不同能力、基础的学生进行融合分组，切忌学生自由组组，严格遵照学习小组“组外同质、组内异质”的原则，提升学生讨论交流过程中层次性和方面性，拓展学生思维和认知。通常情况下，分组人数为4-6每组。如果人数过多，则会降低讨论学习的效果，出现讨论其他事情的问题。同时，教师在设计小组讨论问题的时候，需要确定问题的讨论性和兴趣性，调动学生的讨论学习的积极性和热情，继而实现组内成员—学习小组—班级整体水平提升的过程，推动学生整体语文素养水平的提升。
例如，教师在教授部编版一年级语文下册《吃水不忘挖井人》这节课程之前，可以根据学生的日常成绩和课堂表现，将学生提前分成多个学习小组。之后，教师可以提出诸如“课文讲的是一件什么事？”、“谁“吃水不忘挖井人”？”、“这个“挖井人”是谁？”，通过提问引导学生进行小组讨论。A小组：“文章讲述了毛主席带领大家挖水井的事情”，B小组在经过讨论以后：“文章讲述了毛爷爷帮助群众解决吃水困难的问题”。由此可见，虽然两个小组的回答内容不一样，但是，本质却是相同，这恰好说明了教师的分组合作学习的有效性。
三、锲而不舍——明确学习目标
小学语文课程的高效学习，基于小学生良好的理解能力和认知能力。但是，实际上，小学生由于自身对世界、生活的认知匮乏，理解能力的差距，导致学生在学习语文课程的时候，语文素养、基础能力、学习态度方面也产生了很大的差异。为此，教师在教学的过程中，一定要明确学生的学习目标，通过学习目标的制定，能够降低学生学习语文知识的难度，提升小学生在小组中的讨论、探究积极性，充分调动每个学生的表达能力，鼓励学生在组内大胆发言，经过对不同答案、观点的讨论和理解，从而讨论出最佳的答案。
例如，教师在讲解部编版二年级下册《我是一只小虫子》这一节课程时，文章通过第一人称“我”的形式，叙述了“我”这只小虫子日常生活中的快乐，如“用一颗露珠把脸洗干净”、“别被屎壳螂撞伤”、“每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下”。教师可以让学生在小组中讨论一下生活中的趣事，在学生讨论完毕后，让学生讲一讲作为一个小虫子和小学生，都有哪些好处，哪些坏处，通过学生的讨论，有的学生说：“小虫子之所以不喜欢小鸟，是因为小鸟会将小虫子当做早餐吃掉，所以，小虫子的不好在于危险太大”，有的学生：“作为小虫子的好处，就是不用写作业，而作为小学生我们有着写不完的作业”，班里同学听到这里笑成一片，教师：“你说得很好，但是你们可以吃很多好吃的东西啊！通过写作业，可以提升思维，帮助大家更好的了解世界和生活”，通过教师的引导，帮助学生养成正确的生活态度。
四、结束语
总之，在小学语文课堂应用合作学习模式，对教师的教学质量和学生学习效率提升都有非常明显的作用。所以，教师在教学的过程中，应当积极采用合作学习模式，充分发挥学生的主观性，从而更好的促进学生综合、全面发展。
【参考文献】
[1]郭敏.淺谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2018（5）.
[2]李俊英.浅论在小学语文课堂中如何有效开展合作教学[J].读与写（教师），2019，000（008）：1-1.
[3]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育（美术），2019，000（004）：141，143.