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摘要:为企业培养适销对路的人才是职业教育的目标。职业教育专业课教学中由于学生个性发展的特点、教学方法的单调等原因难以培养出能与企业需求无缝对接的人才。采用分层教学推进因材施教,促进学生个性发展,也为企业量身定制人才。
关键词:分层教学;中职生;专业课;专业技能
近年来,职业教育受国家扶持,规模得到急剧扩张,职业教育和市场的连接比学历教育更紧密,针对性更强,在就业率上展示了傲人的成绩。但是我们也看到,职教的发展良莠不齐,部分职校盲目追求规模的扩大,生源质量差,培养机制不科学,教学质量不高,社会认可度偏低。如何把“以服务为宗旨、以就业为导向”落到实处,真正实现学校教学与企业的需求无缝对接。笔者认为,职教的课程改革要加快推进,特别是办学理念和教学方法更需与时俱进。文章从分析中职学生目前的现状着手,结合南京幼儿高等师范女子中专学校专业课特色,提出在教学中采取分层教学,适时地拉开差距,制造竞争压力,培养有层次的人才,应是一种不错的选择。
分层教学理论的实质
分层教学是教师依据学生现实的认知水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
分层教学既是一种教学理念,又是一种教学模式和教学方法。分层教学不是简单的“分班”,更不是“开小灶”照顾个别优等生,而是保障全体学生受到最好教育的方法。
两千多年前孔子提出“因材施教”理论,美国著名教育心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”,原苏联的教育家维果茨基提出“最近发展区”理论,这些理论都提到了受教育者存在个性差异,只要制定相应的目标,提供相应的教育,受教育者会获得较好的发展。
目前职校学生的学习现状分析
1.中职学生的特点分析
中职学生都来自于初中,处于青春发育后期,心理和思想的成熟还很不完善。选择职校学习目的不明确,学习主动性差,沉湎于“韩剧”和网络游戏的学生大有人在,给正常的教学管理带来较大负担。
2.实施分层教学的必要性
进入职校的学生知识基础方面差异较大,偏科现象严重,学生的目标不同,家长的期盼不一致。针对这种现状,搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。为使各个层面的学生各有所学,各有所获,分层教学势在必行。各专业的文化科教师一般依据学生的学习基础或学习水平实行分层教学。而在专业课的教学中应以学习能力和就业目标相结合实行分层教学,也是为企业培养适销对路人才的关键。
专业课分层教学的实施
分层教学,关键在于了解学生,对不同情况的学生设定不同的目标。
1.摸清学生学习能力,制定分层目标,打好基础
专业课教师根据学生学习的实际接受能力和技能水平作参考,根据教学大纲对不同层次的学生提出不同的教学要求,制定分层教学、分层辅导、分层实践、分层考核。
我校的专业以服务类为主,文秘、商务、宾馆、旅游专业对学生文化基础知识要求不高,学生的专业水平处在同一起跑线上,所以专业课的分层教学应在二年级时采用。通过一年的在校学习,学生的学习能力和技能水平有所发展,对所学专业已有判断,明确自己将来的就业方向,这时候采用分层教学针对性强。
首先是学生的分层。分层不搞终身制。根据现有学生的学习能力和技能水平,征询学生意愿,可对学生分为三层。A层表现为基础知识扎实,技能操作较强,拓展空间大,B层表现为基础知识一般,技能操作水平一般,基本上完成教学任务;C层表现为基础知识较弱,学习态度不明确,作业不能按时完成。
其次是教学目标的分层。要使分层教学出成效,必须在备课、课堂教学、技能训练中下功夫,帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标。教师在备课中认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于提高目标。每节课上,设计多层次问题,浅显的让C层回答,使他们参与到课堂中来,找到自信。较难的让B层、A层回答,激发他们求知欲望,提高分析问题和解决问题的能力。在技能训练中,针对专业特点设定不同目标,同步参与。例如在商务专业的包装训练中,C层学生按模型学会包装,达到基本要求;B层学生有自己设计思路,精益求精;A层学生创意新颖,实现自我挑战。
2.分出层次,拉开差距,明确就业目标
通过一段时间有效的分层教学,学生的差距明显拉开,A层学生知识能力和技能水平得到极大提高,已成为老师的好帮手,可以辅导B层和C层学生,在管理能力和综合素质上也有一定表现,B层学生稳步前进,扎扎实实,C层学生在全班学习氛围的带动下,也能达到基本要求。
分层教学有利于各层次学生正视自己的现有水平和综合能力,明确职业和人生规划。避免眼高手低,对自己的就业目标制定过高。A层、B层学生针对自己的就业目标在专业技能训练中下功夫,有针对性地提高自己的特长,而C层学生对本专业技能不高,也可以发挥其他特长,培养自主创业的新途径。
3.满足企业各层次的需求,学生各取所需,各尽所能
中国的职业教育必须结合产业需求、市场需求,走出一种准职业化的培养思路。企业需要的是专业实用型人才,而职校常常闭门造车,培养的学生走向工作岗位,还需要企业二次培训,造成社会资源的浪费。在严峻的市场竞争压力下,职业学校应及时加强与企业的沟通,了解企业对人才的需求动向,推行分层教学,为企业培养订单式人才,满足各层次、各领域的需求,真正做到适销对路。
分层教学能激发学生的竞争意识,明确自己的定位,增加对社会的了解,做出接受失败和挫折的心理准备。根据自己的能力发挥专业技能特色,做到各取所需,各尽所能。
分层教学带来的思考
分层教学只是在班级授课的过程中教学内容上有所分层,不存在分班,不存在歧视教育。使因材施教落到实处,减轻了差生的学业压力,同时也使优秀学生逐步超越自己,综合能力得到进一步的发展。
分层教学让学生根据自己的兴趣、能力规划设计学习,明确自己能干什么或者知道自己干不了什么。在专业学习中渐渐进入即将要承担的社会角色。
分层教学对教师的综合素质提出更高的要求。对学生分层时做好心理思想辅导工作,放下包袱,避免自尊心的伤害。教学目标分层时避免强制学习,造成学生被动学习压力大,发生厌学、逃学或自暴自弃。评价分层时注意激励和表扬,让各层面学生看到自己的进步,体验成功的快乐。
分层教学也给我们职教的管理提出了新的挑战。重视学生个性的发展、专业教学计划的制定、对教师及学生评价机制的完善、加强与企业沟通培养实用型人才等问题有待进一步的研究与落实。
关键词:分层教学;中职生;专业课;专业技能
近年来,职业教育受国家扶持,规模得到急剧扩张,职业教育和市场的连接比学历教育更紧密,针对性更强,在就业率上展示了傲人的成绩。但是我们也看到,职教的发展良莠不齐,部分职校盲目追求规模的扩大,生源质量差,培养机制不科学,教学质量不高,社会认可度偏低。如何把“以服务为宗旨、以就业为导向”落到实处,真正实现学校教学与企业的需求无缝对接。笔者认为,职教的课程改革要加快推进,特别是办学理念和教学方法更需与时俱进。文章从分析中职学生目前的现状着手,结合南京幼儿高等师范女子中专学校专业课特色,提出在教学中采取分层教学,适时地拉开差距,制造竞争压力,培养有层次的人才,应是一种不错的选择。
分层教学理论的实质
分层教学是教师依据学生现实的认知水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,并采取有针对性的具体步骤,促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
分层教学既是一种教学理念,又是一种教学模式和教学方法。分层教学不是简单的“分班”,更不是“开小灶”照顾个别优等生,而是保障全体学生受到最好教育的方法。
两千多年前孔子提出“因材施教”理论,美国著名教育心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”,原苏联的教育家维果茨基提出“最近发展区”理论,这些理论都提到了受教育者存在个性差异,只要制定相应的目标,提供相应的教育,受教育者会获得较好的发展。
目前职校学生的学习现状分析
1.中职学生的特点分析
中职学生都来自于初中,处于青春发育后期,心理和思想的成熟还很不完善。选择职校学习目的不明确,学习主动性差,沉湎于“韩剧”和网络游戏的学生大有人在,给正常的教学管理带来较大负担。
2.实施分层教学的必要性
进入职校的学生知识基础方面差异较大,偏科现象严重,学生的目标不同,家长的期盼不一致。针对这种现状,搞“千遍一律、千人一面”教育肯定行不通。为使各个层面的学生各有所学,各有所获,分层教学势在必行。各专业的文化科教师一般依据学生的学习基础或学习水平实行分层教学。而在专业课的教学中应以学习能力和就业目标相结合实行分层教学,也是为企业培养适销对路人才的关键。
专业课分层教学的实施
分层教学,关键在于了解学生,对不同情况的学生设定不同的目标。
1.摸清学生学习能力,制定分层目标,打好基础
专业课教师根据学生学习的实际接受能力和技能水平作参考,根据教学大纲对不同层次的学生提出不同的教学要求,制定分层教学、分层辅导、分层实践、分层考核。
我校的专业以服务类为主,文秘、商务、宾馆、旅游专业对学生文化基础知识要求不高,学生的专业水平处在同一起跑线上,所以专业课的分层教学应在二年级时采用。通过一年的在校学习,学生的学习能力和技能水平有所发展,对所学专业已有判断,明确自己将来的就业方向,这时候采用分层教学针对性强。
首先是学生的分层。分层不搞终身制。根据现有学生的学习能力和技能水平,征询学生意愿,可对学生分为三层。A层表现为基础知识扎实,技能操作较强,拓展空间大,B层表现为基础知识一般,技能操作水平一般,基本上完成教学任务;C层表现为基础知识较弱,学习态度不明确,作业不能按时完成。
其次是教学目标的分层。要使分层教学出成效,必须在备课、课堂教学、技能训练中下功夫,帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标。教师在备课中认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于提高目标。每节课上,设计多层次问题,浅显的让C层回答,使他们参与到课堂中来,找到自信。较难的让B层、A层回答,激发他们求知欲望,提高分析问题和解决问题的能力。在技能训练中,针对专业特点设定不同目标,同步参与。例如在商务专业的包装训练中,C层学生按模型学会包装,达到基本要求;B层学生有自己设计思路,精益求精;A层学生创意新颖,实现自我挑战。
2.分出层次,拉开差距,明确就业目标
通过一段时间有效的分层教学,学生的差距明显拉开,A层学生知识能力和技能水平得到极大提高,已成为老师的好帮手,可以辅导B层和C层学生,在管理能力和综合素质上也有一定表现,B层学生稳步前进,扎扎实实,C层学生在全班学习氛围的带动下,也能达到基本要求。
分层教学有利于各层次学生正视自己的现有水平和综合能力,明确职业和人生规划。避免眼高手低,对自己的就业目标制定过高。A层、B层学生针对自己的就业目标在专业技能训练中下功夫,有针对性地提高自己的特长,而C层学生对本专业技能不高,也可以发挥其他特长,培养自主创业的新途径。
3.满足企业各层次的需求,学生各取所需,各尽所能
中国的职业教育必须结合产业需求、市场需求,走出一种准职业化的培养思路。企业需要的是专业实用型人才,而职校常常闭门造车,培养的学生走向工作岗位,还需要企业二次培训,造成社会资源的浪费。在严峻的市场竞争压力下,职业学校应及时加强与企业的沟通,了解企业对人才的需求动向,推行分层教学,为企业培养订单式人才,满足各层次、各领域的需求,真正做到适销对路。
分层教学能激发学生的竞争意识,明确自己的定位,增加对社会的了解,做出接受失败和挫折的心理准备。根据自己的能力发挥专业技能特色,做到各取所需,各尽所能。
分层教学带来的思考
分层教学只是在班级授课的过程中教学内容上有所分层,不存在分班,不存在歧视教育。使因材施教落到实处,减轻了差生的学业压力,同时也使优秀学生逐步超越自己,综合能力得到进一步的发展。
分层教学让学生根据自己的兴趣、能力规划设计学习,明确自己能干什么或者知道自己干不了什么。在专业学习中渐渐进入即将要承担的社会角色。
分层教学对教师的综合素质提出更高的要求。对学生分层时做好心理思想辅导工作,放下包袱,避免自尊心的伤害。教学目标分层时避免强制学习,造成学生被动学习压力大,发生厌学、逃学或自暴自弃。评价分层时注意激励和表扬,让各层面学生看到自己的进步,体验成功的快乐。
分层教学也给我们职教的管理提出了新的挑战。重视学生个性的发展、专业教学计划的制定、对教师及学生评价机制的完善、加强与企业沟通培养实用型人才等问题有待进一步的研究与落实。