一、猜想创编,于探索挑战中“体悟”学习rn现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化:二是有学生的认知结构向智能转化.这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现.没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的.因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动,调动学生积极学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求.在“一位数除两位数,除整百整十数”的教学中,我先让学生口算“60÷3=15÷3=”有了“好算”的体验后,再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4=60÷2=90÷3=40÷2=24÷3=18÷6=12÷4=48÷6=72÷8=”这一极富挑战性的活动中.在学习中,我多次组织学生进行猜想活动,并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力,并使学生从中学到探究知识规律的科学方法.从而使学生发现“75÷3=65÷5=84÷4=42÷3=”的多种计算方法.而学生对口算的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己知识结构的过程,学生享受到探索活动的乐趣,对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣.因此,我认为在进行数学规律探知教学中,教师一定要大胆地让学生进行猜想.