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摘 要：探究小学生数学教学中学生创新意识的的培养策略已经成为现阶段小学数学教学的重要的研究课题。纵观实际的小学数学教学情况分析，小学数学教学中学生创新意识的培养必须要建立在科学合理的教学方式上，而基于对大部分教师的教学研究成果的分析，如何在枯燥乏味的课堂教学过程中融入多样化的教学活动，从而展现多样化、趣味性的课堂教学新面貌，激发学生学习数学的思维，实现学生创新意识形成，已经成为新时代教育的整体趋向。
关键词：小学数学教学;创新意识;培养策略
现代化的小学数学课堂不能再因为传统应试教育环境的影响而依旧单调无趣。随着现代化教学理念和教学方法逐渐被引入课堂教学之中，作为数学教师应当以现代教育的眼光努力探索提高小学生数学创新意识的新策略。
下面，笔者从基础教学、工具辅助教学、实践教学三个方面入手，具体分析培养学生数学创造意识的策略，具体如下。
一、小学数学教学培养学生数学创造意识的原则
（一）秉持“人本教学”理念
“人本教学”理念即要求以人为本，注重学生在教学过程中的主体作用。数学思维能力培养旨在激发学生的学习兴趣，必然要以学生为课堂中心，所以，小学数学教师应始终秉持“人本教学”理念开展教学活动，真正让学生感觉到自己是课堂的主人。
（二）遵循“公平教育”原则
“公平教育”即教师一视同仁，不因学生学习成绩和能力的好坏而分别待之。学生只有受到公平的课堂待遇才能感到愉快，所以要培养数学思维能力，教师就必须遵循“公平教育”原则，把每一名学生的学习和成长放在心上，力求照顾到每一名学生的学习感受。
（三）尊重学生，拉近师生关系
學生会因为教师尊重自己而尊重教师，师生双方才更容易建立和谐的课堂互动交流关系，课堂气氛才能变得更加和谐而稳定。因此，教师在任何时候都要尊重学生，给学生留面子，这样才能让教学过程平稳的进行下去。
二、小学数学教学培养学生数学创造意识的策略分析
（一）深入分析教材，让学生学会举一反三
对数学教学来说，深入分析教材需要以课本中的经典例题为切入点，并通过教师的引导让学生自主学习和分析数学知识，这个过程有助于学生加强数学解题思维能力的提升。实际教学过程中，教师要高度重视教材，引导学生深入理解教材内容，这样可有效增强学生的分析能力和理解能力，让学生根据自己所学创新解题方式。
例如：在教学《分数加法和减法》时，以教材中的经典例题为例：小红一家人一起吃午饭，爸爸将一张饼平均分成了8份，爸爸自己吃了3份，妈妈吃了1份，那爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？这个题目中，学生不仅需要明确分数的定理定义，还需要运用分数的加减法则去解决这个问题，并学习分数应用题的一般解题方法和思路，这样就能举一反三，一通百通。例如在解析题目时，教师引导学生分别讨论小红的爸爸和妈妈分别吃了一张饼的3/8和1/8，那爸爸和妈妈一共吃了多少张饼就意味着要计算3/8+1/8=？。如此，学生就能跟着教师的思路了解题目的意思，并将题目中的关键信息提取出来，将分数应用题转化成简单的分数加减题。这样的教学方式，不仅仅可以加深学生对教材中经典例题的理解，还可以提升学生对分数应用题的深入分析能力以及对知识的提取能力，从而有效培养其解题的转换能力。
（二）利用学习工具进行教学
创新意识的培养需要提升学生的学习兴趣，小学生喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应该尊重小学生的真实意愿，将小学生的兴趣点作为教学主题，利用学习工具进行游戏化教学，从而创设主题的游戏化教学模式。
例如：在《平行四边形和初步认识——有趣的七巧板》教学时，图形与几何教学不像数字与文字的教学一样，但是，这些图形与几何在知识层面上分析，它却是更加生动的语言和文字，他对于学生思维能力的培养具有很好的推动作用。在小学阶段，教师为学生配发教材时都会有一些七巧板或者是一些积木、木条等工具也跟着教材一起配发给学生，这些学习器具的配发不是没有作用的，在实际的教学中教师要科学合理的对其利用，让学生对图形与几何的学生产生重大兴趣，学生对于问题的解答创新也会随之产生。
（三）注重知识的迁移与应用
知识的迁移与应用是数学教学创新意识培养的重要途径之一。实际教学过程中，教师可引导学生通过“模仿”方式锻炼实操能力，这是非常直接有效的方法。实际教学过程中，知识的迁移应用是一个递进式的策略，第一步，从意识上激发学生学习数学的兴趣，第二步，从实践操作上让学生参与学习的过程，第三步，让学生对所学知识进行创新实践运用。三个步骤共为一体，缺一不可，是培养学生数学创新意识的主要思路和方法。
例如：在学习《多边形的面积》时，在知识内容上来讲，具有一定的难度性，学生对很多的复杂图形难以想象和观察，甚至是完全不知道如何拆分这样的情况下，教师可以适当的运用一些生活常见的萝卜、地瓜对多边形做出模具，进行切割，让学生亲身的面对实物进行观察，甚至是用道具进行切割，这样学生既可以很直观的观察到复杂图形的分割，培养他们的想象力，还可以让学生掌握到一定的操作能力，从而将问题简单化。再如：《长方形和正方形的面积》学习后，学生掌握了掌握了正方形、长方形的面积计算后，融入生活，教师让学生计算一下窗帘的布料使用面积，桌布的面积（这里需要注意的是窗帘、桌布要稍微大一点）。在这样的要求下，学生不仅能继续锻炼动手能力，还能发挥想象力和创造力，发现数学在生活中的奇妙应用。
结束语：
在小学数学教学中培养学生的创造意识，既要顺应时代教育的发展，还要积极对传统的数学教学体系进行改革优化，最重要的是以培养学生的数学综合学习能力为核心，制定科学、细致的方法和策略，为学生构建多元化的学习环境，让学生在探寻数学知识的同时增强其创造力。
参考文献
[1] 张全红.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与对策探讨[J].数学学习与研究，2017（12）.
[2] 辛全欣.谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].中国校外教育，2017（11）：43-43.
[3] 杨敬丽，丁敏.小学数学教学中培养学生的创新意识[J].中华少年，2018（8）.
关键词：小学数学教学;创新意识;培养策略
现代化的小学数学课堂不能再因为传统应试教育环境的影响而依旧单调无趣。随着现代化教学理念和教学方法逐渐被引入课堂教学之中，作为数学教师应当以现代教育的眼光努力探索提高小学生数学创新意识的新策略。
下面，笔者从基础教学、工具辅助教学、实践教学三个方面入手，具体分析培养学生数学创造意识的策略，具体如下。
一、小学数学教学培养学生数学创造意识的原则
（一）秉持“人本教学”理念
“人本教学”理念即要求以人为本，注重学生在教学过程中的主体作用。数学思维能力培养旨在激发学生的学习兴趣，必然要以学生为课堂中心，所以，小学数学教师应始终秉持“人本教学”理念开展教学活动，真正让学生感觉到自己是课堂的主人。
（二）遵循“公平教育”原则
“公平教育”即教师一视同仁，不因学生学习成绩和能力的好坏而分别待之。学生只有受到公平的课堂待遇才能感到愉快，所以要培养数学思维能力，教师就必须遵循“公平教育”原则，把每一名学生的学习和成长放在心上，力求照顾到每一名学生的学习感受。
（三）尊重学生，拉近师生关系
學生会因为教师尊重自己而尊重教师，师生双方才更容易建立和谐的课堂互动交流关系，课堂气氛才能变得更加和谐而稳定。因此，教师在任何时候都要尊重学生，给学生留面子，这样才能让教学过程平稳的进行下去。
二、小学数学教学培养学生数学创造意识的策略分析
（一）深入分析教材，让学生学会举一反三
对数学教学来说，深入分析教材需要以课本中的经典例题为切入点，并通过教师的引导让学生自主学习和分析数学知识，这个过程有助于学生加强数学解题思维能力的提升。实际教学过程中，教师要高度重视教材，引导学生深入理解教材内容，这样可有效增强学生的分析能力和理解能力，让学生根据自己所学创新解题方式。
例如：在教学《分数加法和减法》时，以教材中的经典例题为例：小红一家人一起吃午饭，爸爸将一张饼平均分成了8份，爸爸自己吃了3份，妈妈吃了1份，那爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？这个题目中，学生不仅需要明确分数的定理定义，还需要运用分数的加减法则去解决这个问题，并学习分数应用题的一般解题方法和思路，这样就能举一反三，一通百通。例如在解析题目时，教师引导学生分别讨论小红的爸爸和妈妈分别吃了一张饼的3/8和1/8，那爸爸和妈妈一共吃了多少张饼就意味着要计算3/8+1/8=？。如此，学生就能跟着教师的思路了解题目的意思，并将题目中的关键信息提取出来，将分数应用题转化成简单的分数加减题。这样的教学方式，不仅仅可以加深学生对教材中经典例题的理解，还可以提升学生对分数应用题的深入分析能力以及对知识的提取能力，从而有效培养其解题的转换能力。
（二）利用学习工具进行教学
创新意识的培养需要提升学生的学习兴趣，小学生喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应该尊重小学生的真实意愿，将小学生的兴趣点作为教学主题，利用学习工具进行游戏化教学，从而创设主题的游戏化教学模式。
例如：在《平行四边形和初步认识——有趣的七巧板》教学时，图形与几何教学不像数字与文字的教学一样，但是，这些图形与几何在知识层面上分析，它却是更加生动的语言和文字，他对于学生思维能力的培养具有很好的推动作用。在小学阶段，教师为学生配发教材时都会有一些七巧板或者是一些积木、木条等工具也跟着教材一起配发给学生，这些学习器具的配发不是没有作用的，在实际的教学中教师要科学合理的对其利用，让学生对图形与几何的学生产生重大兴趣，学生对于问题的解答创新也会随之产生。
（三）注重知识的迁移与应用
知识的迁移与应用是数学教学创新意识培养的重要途径之一。实际教学过程中，教师可引导学生通过“模仿”方式锻炼实操能力，这是非常直接有效的方法。实际教学过程中，知识的迁移应用是一个递进式的策略，第一步，从意识上激发学生学习数学的兴趣，第二步，从实践操作上让学生参与学习的过程，第三步，让学生对所学知识进行创新实践运用。三个步骤共为一体，缺一不可，是培养学生数学创新意识的主要思路和方法。
例如：在学习《多边形的面积》时，在知识内容上来讲，具有一定的难度性，学生对很多的复杂图形难以想象和观察，甚至是完全不知道如何拆分这样的情况下，教师可以适当的运用一些生活常见的萝卜、地瓜对多边形做出模具，进行切割，让学生亲身的面对实物进行观察，甚至是用道具进行切割，这样学生既可以很直观的观察到复杂图形的分割，培养他们的想象力，还可以让学生掌握到一定的操作能力，从而将问题简单化。再如：《长方形和正方形的面积》学习后，学生掌握了掌握了正方形、长方形的面积计算后，融入生活，教师让学生计算一下窗帘的布料使用面积，桌布的面积（这里需要注意的是窗帘、桌布要稍微大一点）。在这样的要求下，学生不仅能继续锻炼动手能力，还能发挥想象力和创造力，发现数学在生活中的奇妙应用。
结束语：
在小学数学教学中培养学生的创造意识，既要顺应时代教育的发展，还要积极对传统的数学教学体系进行改革优化，最重要的是以培养学生的数学综合学习能力为核心，制定科学、细致的方法和策略，为学生构建多元化的学习环境，让学生在探寻数学知识的同时增强其创造力。
参考文献
[1] 张全红.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与对策探讨[J].数学学习与研究，2017（12）.
[2] 辛全欣.谈小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].中国校外教育，2017（11）：43-43.
[3] 杨敬丽，丁敏.小学数学教学中培养学生的创新意识[J].中华少年，2018（8）.