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只要读过陶行知的书，就能体会到陶行知对教育事业无私奉献的伟大精神，领略他的人格魅力。陶行知的教育思想有它自身的生命力，幼儿教育作为教育的根本，应对幼儿实施身心协调发展的教育内容，在进行科学教育的同时，应以生活教育为基础，开办课外活动，让学生到大自然中学习知识，在学习中品味生活，真正的做到“教学做合一”。
一、当前幼儿教育现状及发展局势
幼儿教育作为教育的基础，是孩子们知识的启蒙阶段，也是终身的教育奠基阶段。长期以来，我国在借鉴国外先进的教育理念和教育经验的同时，一直在发掘我们国家本有的优秀教育思想，而陶行知先生的教育理念不仅非常符合国情，对我国幼儿教育的发展和改进也有相当重要的借鉴价值。在我国幼儿教育正在革新的特殊时期，陶行知先生的教育理念会更多的应用到现实中，并在实践中迅速发展[1]。
二、陶行知教育思想在幼儿教育中融入的意义
（一）真正的实现“有效地课堂”
陶行知先生说过，对于孩子来说，“学”与“乐”是不能分离的，喜欢本门课程的学生成绩往往比不喜欢本门课程的学生成绩高，上课时注意力的集中时间比较长，也比其他同学更加积极，更加善于思考。所以作为教师，在讲授知识时要善于引起学生的兴趣，重视学生的动手能力，保证课堂效益。在讲课时不要拘泥于书本，要多多联系实际，改变传统的授课方式，多与学生沟通，灵活的转变教学方式。比如可以用讲笑话的方式让学生理解知识，有的老师在讲到《历史与社会》中的《我国的人口分布》时，适时地向学生讲起了一则小笑话：“在西部”的一个县，只有一家三口人，爸爸是县长，妈妈是副县长，女儿是县长助理。”笑话简单易懂，也能让孩子们在轻松的课堂氛围中体会到西部的辽阔和人口的稀疏。在讲到文化大革命这一特殊的年代时，老师举例说有一个小偷在偷东西被管理员发现时，急中生智高声呼喊“毛主席万岁”，“毛主席万岁”，那位保管员听到后，自言自语地说：“是自己人，自己人”，于是小偷逃跑了。通过这个浅显易懂的笑话，学生深深的了解了那个年代的疯狂。老师还可以问学生问题，不要急于公布答案，在学生思考过后，讨论过后，再对知识进行解释说明，这样会与学生的想法产生共鸣，让学生理解的更深入，并且有更深刻的印象。
（二）引导学生关注生活
陶行知先生说，生活教育就是生活原有的，我们读书要读“活书”，不能死读书，要以生活为中心作指导，而不是完全的依照书本上的文字。事实上，要想我们的课堂有效就必须将知识与生活紧密联系起来，让学生们知道，我们正在学的东西都是与我们的生活息息相关的，在我们的日常生活中是见得到，用得上的，让学生们积极的参与到丰富多彩的社会文化中，在日常生活中得到实践。比如在语文知识的教学中，会出现“我的家在哪里”这样的命题作文，在写作文的时候除了让学生用文字来描述，还可以选择让学生口述家的地理位置，或者让孩子们自己制作一个简易的地图，这样不仅让上课方式变得多样有趣，同时也让孩子学会了自己思考，自己到现实世界中去收集信息，给学生枯燥的学习生活注入新鲜感的同时培养了学生的动手能力。
（三）让学生主导课堂
陶行知教育思想在幼儿教育中的融入，作为教师一定要改变传统的教学方式，帮助孩子成为课堂的主导者，提出问题之后，要一步步的引导孩子思考，让学生体会到动脑思考的乐趣，调动孩子的积极性，和学生一起分享成功的喜悦。比如，在学习文章时可以给孩子们分配角色，让孩子尝试着自己理解文意，用生动的表演来表达自己对于每一个故事角色的理解。在教学生认真阅读一副典型图片的时候，要让学生先整体观察，然后再分别从远处和近处观察，然后再从细节进一步观察，并与同学和老师分享从不同层次看会有什么不同的感受，意在教导孩子对待事物要进行理性的分析，不可以因为片面的理由就妄加断论。建立课堂讨论小组，老师给定一个需要讨论研究的主题，比如“妇女缠足”，学生围绕着这个主题提出问题，发表自己的见解，对于其他学生的说法有不赞同的地方可以直接指出来，让课堂上演“探讨热”，激发学生的想象力和思维能力。
（四）激发同行关注陶行知教育思想在幼儿教育中的融入
现在，我国的教育事业正在进行革新，将知识融入生活越来越符合当下幼儿教育的要求，在这样的背景下，陶行知的教育思想渐渐受到了大众的关注。他主张解放儿童的眼睛，大脑，双手，嘴，空间和时间，让孩子学会自己去观察，去思考，去动手实践，让孩子有充足的时间做自己感兴趣的事。虽然与陶行知的其他教育思想相比，对幼儿教育的研究显得内容单薄，不全面，研究人员也较为单一，但是随着将陶行知教育思想融入到幼儿教育中的呼声越来越高，很多老师开始亲身实践，将这种教育思想应用到课堂上，得到了丰厚的收获。
三、结论
将知识与生活相结合，为了推动陶行知的幼儿教育思想，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，不能教却不做，这样只不过是机械的给学生灌输知识，剥夺了孩子学习的热情。作为老师要大胆尝试，在实践中积累经验。多和孩子们沟通，以孩子的兴趣为入手点，实现动态，发展和有潜力的课堂。
参考文献：
[1]孙丽华. 孔子人格教育思想在当代幼儿教育中的传承[D].陕西师范大学，2008
[2]程秀兰. 基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013
[3]向凤玲. 张雪门幼儿游戏思想研究[D].西南大学，2014
[4]周颖. 让更多的中国幼儿接受教育[D].华东师范大学，2007
一、当前幼儿教育现状及发展局势
幼儿教育作为教育的基础，是孩子们知识的启蒙阶段，也是终身的教育奠基阶段。长期以来，我国在借鉴国外先进的教育理念和教育经验的同时，一直在发掘我们国家本有的优秀教育思想，而陶行知先生的教育理念不仅非常符合国情，对我国幼儿教育的发展和改进也有相当重要的借鉴价值。在我国幼儿教育正在革新的特殊时期，陶行知先生的教育理念会更多的应用到现实中，并在实践中迅速发展[1]。
二、陶行知教育思想在幼儿教育中融入的意义
（一）真正的实现“有效地课堂”
陶行知先生说过，对于孩子来说，“学”与“乐”是不能分离的，喜欢本门课程的学生成绩往往比不喜欢本门课程的学生成绩高，上课时注意力的集中时间比较长，也比其他同学更加积极，更加善于思考。所以作为教师，在讲授知识时要善于引起学生的兴趣，重视学生的动手能力，保证课堂效益。在讲课时不要拘泥于书本，要多多联系实际，改变传统的授课方式，多与学生沟通，灵活的转变教学方式。比如可以用讲笑话的方式让学生理解知识，有的老师在讲到《历史与社会》中的《我国的人口分布》时，适时地向学生讲起了一则小笑话：“在西部”的一个县，只有一家三口人，爸爸是县长，妈妈是副县长，女儿是县长助理。”笑话简单易懂，也能让孩子们在轻松的课堂氛围中体会到西部的辽阔和人口的稀疏。在讲到文化大革命这一特殊的年代时，老师举例说有一个小偷在偷东西被管理员发现时，急中生智高声呼喊“毛主席万岁”，“毛主席万岁”，那位保管员听到后，自言自语地说：“是自己人，自己人”，于是小偷逃跑了。通过这个浅显易懂的笑话，学生深深的了解了那个年代的疯狂。老师还可以问学生问题，不要急于公布答案，在学生思考过后，讨论过后，再对知识进行解释说明，这样会与学生的想法产生共鸣，让学生理解的更深入，并且有更深刻的印象。
（二）引导学生关注生活
陶行知先生说，生活教育就是生活原有的，我们读书要读“活书”，不能死读书，要以生活为中心作指导，而不是完全的依照书本上的文字。事实上，要想我们的课堂有效就必须将知识与生活紧密联系起来，让学生们知道，我们正在学的东西都是与我们的生活息息相关的，在我们的日常生活中是见得到，用得上的，让学生们积极的参与到丰富多彩的社会文化中，在日常生活中得到实践。比如在语文知识的教学中，会出现“我的家在哪里”这样的命题作文，在写作文的时候除了让学生用文字来描述，还可以选择让学生口述家的地理位置，或者让孩子们自己制作一个简易的地图，这样不仅让上课方式变得多样有趣，同时也让孩子学会了自己思考，自己到现实世界中去收集信息，给学生枯燥的学习生活注入新鲜感的同时培养了学生的动手能力。
（三）让学生主导课堂
陶行知教育思想在幼儿教育中的融入，作为教师一定要改变传统的教学方式，帮助孩子成为课堂的主导者，提出问题之后，要一步步的引导孩子思考，让学生体会到动脑思考的乐趣，调动孩子的积极性，和学生一起分享成功的喜悦。比如，在学习文章时可以给孩子们分配角色，让孩子尝试着自己理解文意，用生动的表演来表达自己对于每一个故事角色的理解。在教学生认真阅读一副典型图片的时候，要让学生先整体观察，然后再分别从远处和近处观察，然后再从细节进一步观察，并与同学和老师分享从不同层次看会有什么不同的感受，意在教导孩子对待事物要进行理性的分析，不可以因为片面的理由就妄加断论。建立课堂讨论小组，老师给定一个需要讨论研究的主题，比如“妇女缠足”，学生围绕着这个主题提出问题，发表自己的见解，对于其他学生的说法有不赞同的地方可以直接指出来，让课堂上演“探讨热”，激发学生的想象力和思维能力。
（四）激发同行关注陶行知教育思想在幼儿教育中的融入
现在，我国的教育事业正在进行革新，将知识融入生活越来越符合当下幼儿教育的要求，在这样的背景下，陶行知的教育思想渐渐受到了大众的关注。他主张解放儿童的眼睛，大脑，双手，嘴，空间和时间，让孩子学会自己去观察，去思考，去动手实践，让孩子有充足的时间做自己感兴趣的事。虽然与陶行知的其他教育思想相比，对幼儿教育的研究显得内容单薄，不全面，研究人员也较为单一，但是随着将陶行知教育思想融入到幼儿教育中的呼声越来越高，很多老师开始亲身实践，将这种教育思想应用到课堂上，得到了丰厚的收获。
三、结论
将知识与生活相结合，为了推动陶行知的幼儿教育思想，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，不能教却不做，这样只不过是机械的给学生灌输知识，剥夺了孩子学习的热情。作为老师要大胆尝试，在实践中积累经验。多和孩子们沟通，以孩子的兴趣为入手点，实现动态，发展和有潜力的课堂。
参考文献：
[1]孙丽华. 孔子人格教育思想在当代幼儿教育中的传承[D].陕西师范大学，2008
[2]程秀兰. 基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013
[3]向凤玲. 张雪门幼儿游戏思想研究[D].西南大学，2014
[4]周颖. 让更多的中国幼儿接受教育[D].华东师范大学，2007