情感是指主体在对客体的认知过程中所表现出来的一种心态体验.“没有一种行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机”.情感因素主要表现为两种状态，即积极性情感和消极性情感.积极性情感能使人自觉产生心理上的趋向性和直接动力，从而不断推动行为的探求与创新.情感教学就是指在教学活动中，引发积极情感体验，促使学生在生动活泼的状态下乐学和善学.
　　苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上.”因此，教学活动不但要有认知系统的信息传递，而且要有情感系统的渗透、注入与交流，这才是应有的教学活动.
　　一、深入了解学生，用关爱滋生情
　　感土壤
　　教学是教与学的双向互动过程，师生之间的情感交流频繁而又微妙，对学生的成长尤其是非智力因素的发展非常重要.作为人类文明的传承者，作为学生灵魂的塑造者和成长道路上的引领者，教师一方面要用自身的道德感、理智感和美感去熏陶和感化学生，另一方面要主动深入到学生之中，全面了解他们的非智力品质、方法习惯、对知识的灵敏度以及兴趣爱好、性格特征、道德水平、心理素质等个性因素，把握学生包括突发情况在内的复杂心态，做到心中有数、一目了然、有的放矢.特别是要留心观察学生的课堂学习情绪，全面掌控课堂学习状态.只有如此，才能把教育和管理学生的主动权牢牢地掌握在教育者的手里.知己知彼和把握主动权是赢得胜利的关键因素.
　　“爱是心灵的呼唤.”“亲其师，而信其道.”因此，教师要本着“爱生如子”的心态，尽可能地去关心和爱护学生，关爱他们的学习生活，呵护他们的心理健康，注视他们的身心变化，让学生在充分感受爱心的同时愉快学习、快乐成长.
　　二、注重情理兼顾，让教学渗透情
　　感培育
　　高中化学不只是一门教学课程，更是一种学科文化.在教学过程中，要注意利用教材中的德育因素，并适当挖掘化学历史文化现象，对学生进行科学素质和思想文化教育，培养学生的科学情感，这是化学教学的又一项重要任务.
　　“情之感人往往超过理之化人.”教师应学会和善于将自身的深厚情感传递给每一个学生.化学教学过程中，根据教学内容创设教学情境，可让学生见境生趣、触景生情.久而久之，在潜移默化中加深对化学学科的认知和热爱.
　　例如，在讲“电子云”时，教师可运用投影叠加法，直观形象地将氢原子的电子云图展现在大屏幕上，给学生创设一幕神奇的微观世界，引导他们领略原子结构的科学奥秘.
　　化学教学中，教师可提供一些动手实验的机会，让学生在实践中发现和解决问题；在讨论和辩论时，让学生充分发表自己的见解，让他们在交流中启迪思路、发展思维.
　　三、讲求因人而异，在梯度之中探
　　索情感
　　人的情绪波动往往随成败得失而变化.尤其是高中学龄的青少年正值各种价值观的初步形成期，自尊心较强而自信心不够，性格心理相对脆弱，对外界的刺激和得失非常在意；再加上学习任务重、思想压力大，学习成绩的上下波动已让他们喘不过气来，因而情感性因素对他们来说既复杂又很不稳定.
　　在化学教学中，教师要围绕教材内容，结合学生的实际情况，抓住重难点，引导和启发学生准确理解化学的基本概念和基本规律等，培养学生的学习能力，探索学生的学科情感；要注意设置教学内容的层次和梯度，寻求适应学生发展的教学方法，创造有利条件，力求让每个学生都能取得一定程度的满足和成功.
　　在组织教学检测时，教师要精心设计试题，不要让学生考得丧失信心，觉得自己再怎么努力也学不好，而要让学生从学习和考试中感受到有所收获和提高，这样才能使学生产生积极的学习情绪，诱发出他们对化学学习的情感动力.
　　教师应采用多种教学方式，激发学生的学习热情和积极性，让他们获得更多的成功机会，让他们在兴趣和信心中奋发向上，增强应有的化学情感.
　　四、实行鼓励教学，从激励之中增
　　强情感
　　对待学生的学习与其他行为，教师应该积极施以鼓励性教育.教学过程中适时对学生进行鼓励性的评价，是有效激发学生情感的关键性措施.学生在学习过程中，不可避免地会出现成功与失败.获得成功时，及时作出鼓励性评价，使学生快速体验到成功的喜悦，不仅可使他们认识自身的能力和价值，还能将价值进一步观念化，进而转化为今后获得成功的动力.也就是说，教师的态度直接影响着学生的情感培养.
　　作为教师，在全面了解学生的过程中，要尽可能多地给予温暖、理解、尊重和帮助.尤其是那些“学困生”和“后进生”，对他们要多进行鼓励教育与积极帮助，以期从失败的阴影中尽快走出来，不断增强他们的适应能力和心理承受能力.