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摘 要：新课程标准强调学生学习的主体地位，这就要求在教学中，教师要重视学生参与的程度与质量，要培养学生学习的自主性、主动性与创造性。那么，如何激发学生的兴趣，让学生真正参与到课堂中？本文认为，教师应该从创设有效的教学情境入手。而创设有效的教学情境的关键是要抓住学生的心，激发学生的兴趣，贴近学生的生活，让学生带着热情去学习。在这样的课堂中，学生才会学得快乐，学得投入，学得自信。
关键词：小学数学；课堂教学；创设情境；策略；教学案例
如何激发学生的兴趣，让学生真正参与到课堂中？不妨从课堂教学情境的创设入手，走“近”学生，以“问”导思，以“情”入境，巧妙贯穿，从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。
一、走“近”学生，创设贴近学生实际的教学情境
布鲁姆说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。”所以学习材料、教学的情境一定要接近生活，贴近学生已有的生活经验。
【片断】《平移与旋转》
案例1
师：同学们你们对平移和旋转有哪些了解？什么是平移和旋转？
生：平移是直的运动，旋转是一圈一圈的运动。
师：同意吗？
生：同意。
师：那好，今天我们就一起来学习《平移与旋转》。
案例2（特级教师吴正宪的精彩导入）
師：同学们，如果可以去爬山、生物园、游乐园，你们选择去哪？
生：（全部笑呵呵）游乐园。
随着优美的旋律，吴老师播放游乐场录像，引领同学们一起进入游乐园参观，屏幕上展现了各种各样的游乐项目，有观览车、激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道等等。这时，学生都乐开了花。
（录像一停，吴老师开始与学生交流）
师：刚才看到这么多的游乐项目，能按不同的运动方式分分类吗？
生1：激流勇进是直直地向下冲的，可以叫它下滑类。
生2：我认为观览车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们都是旋转的。
师：其他的呢？
生2：弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
师：刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的（用手势表示旋转的动作）你们能给它起个名字吗？
生：（异口同声）叫旋转。
师：（接着用手势表示平移的动作）像这样的呢？
几个学生：（小声地）可以叫平移。
师：（抓住时机）好，就按你们说的命名。（边说边板书：旋转和平移）
【感悟】
案例1中的情境引入相对比较保守、直接，对于整个教学来说可能起到“开门见山”的作用，但未能打动学生。在案例2中，吴老师一开始就吊起同学们的“胃口”，然后选择再现学生生活中的平移和旋转的活动情境，引领同学们一起进入游乐园参观。如此走“近”学生，可以想象，此时的学生们是全身心投入的，犹如身临其境，达到浑然忘我的境界。吴老师这样独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，不仅调动了课堂的气氛，更达到了激活学生已有的生活经验，把新知引入学生的“最近发展区”的目的，使学生在不知不觉中进入了数学知识的殿堂，走上了自主学习的大舞台。
二、以“问”导思，创设具有悬念的教学情境，引导学生思维
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。……智者问的巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。
【片断】《面积和面积单位》
案例1
（当学生认识理解平方分米的单位后）
师：同学们理解了平方分米，那么还有没有比平方分米更大的面积单位吗？
生：还有平方米。
师：那你对平方米这个单位了解多少呢？
（无人回答，教室静悄悄的）
师：那下面我们就一起来研究“平方米”这个面积单位。
案例2
（当学生认识理解平方分米的单位后）
师：刚学了新知识，不妨我们用新知识解决问题吧，请同学们拿着1平方分米的方格纸去量一量教室的面积有多大？
（此时，学生们个个跃跃欲试，有的动手埋头测量，有的做出苦恼的表情，有的自言自语：“这怎么测量啊，这么大。”老师见到此种情形，马上“见机行事”）
师：（很关心）同学们，怎么啦？
生1：（齐声说）不好测量，能否有其他的办法来测量？
生2：要不换个单位吧。
师：那换个什么单位，你能比画测量一下吗？
（生做示范比画，这时学生情绪高涨，求知欲旺盛，全身心投入到探索新知中……）
【感悟】
案例1老师的提问很明显是想让学生主动去“交代”更多关于对平方米的理解，因而直接提问学生对平方米了解多少。但，面积单位本身就是一个很抽象的概念，学生很难用言语表达清楚，这就很难抓住学生的求知心理，让课堂显得生硬。案例2教师通过在学生理解平方分米这一单位后，提出让学生用平方分米的面积单位去测量教室的面积，明知这是很难实现的，但故意设计矛盾冲突，制造具有悬念的教学情境，同时在学生比较困惑时不失时机地提出“关心”，让学生得到情感的关注。最后提出让学生比画，这么一比画正如“一石激起千层浪”，使学生跃跃欲试。案例2中的“问”比起案例1中的“问”，来得更明智、巧妙，真是别有一番滋味，教师上得轻松，学生学得快乐。
教学是一门艺术，课堂提问也是一门艺术，只有在遵循一定的教育学、心理学的原则的基础上，精心设计问题，才能达到“问在妙处也生花”的境界。 三、以“情”入境，充分利用情感的导向作用，激发学生的学习积极性
“入境动情”是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，能一下子抓住学生。在教學中，情感对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要。
【片断】《数的改写》
案例1
1. 师直接出示准备题。
读出下面各数：120000、6020000、1800000000。
2. 师指名读，学生齐读。
师在对应的数下写“12万”、“602万”、“18亿”。
3. 师：在我们的日常生活中，为了读数、写数的方便，常把较大的数改写成以“万”、“亿”为单位的数。
案例2（广东省中小学名师工作室主持人丁玉华老师）
1. 师在黑板上抄写资料“人体中的数据”：
人的心脏如果1分钟跳动70次，一昼夜就超过100000次，人活到60岁时，心脏已经跳动了2000000000次。它的工作量是惊人的，一年能使血液流动2500000000米，60年心脏可压出血液130000吨。（老师抄写大数时“故意”写得“磨蹭”，让学生觉得麻烦）
2. 学生自由读资料。（有的学生站起来数0，有的边读边把手按在自己的心脏上，有的静思……）
3. 师：读了之后，有什么想法？
生1：心脏的命真苦呀！（众生笑）人活着全靠它了，我们要好好保护心脏！
生2：我看到了刚才老师把这段话抄在黑板上，花了不少时间呢，太辛苦了吧。
师：（微笑）哎哟！这位同学还真体贴，还留意到老师的辛苦，的确，刚才差点就抄漏了一个0呢，那你们有什么好办法呢？
生3：我们可不可以把这些大数改写成文字，这样就不用写这么多0，既好抄又好读。
4. 师：感谢大家的提议！今天我们就一起来学习对一些大的数稍作改写处理的本领。
5. 揭题：数的改写。
【感悟】
案例1采取了常规的“告诉—强记—训练”的方法，虽然看起来快捷实用，但由于缺乏学习主体的情感参与，所以未能很好地吸引学生，其他的可持续发展因素也没有得到发展。而案例2丁老师通过自身体验创设这种特定的情境，在黑板上写大数时，“故意”写得很“艰难”，让学生不知不觉进入创设的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，又转化为学生自觉思考的“催化剂”，使学生产生主动去“寻美访胜”，找到更好的方法。这种特定的情境，没有枯燥的知识传授，没有苍白的架空分析，有的只是自身的情感影响，以情引情；充分利用自身的情感因素，以情导情，给学生以微笑、期待和赞许。
课堂成功与否与教学情境的创设密切相关，然而，教学情境创设关键是要抓住学生的心，激发学生的兴趣，贴近学生的生活，让学生带着一种高涨的、激动的心情去学习。在这样的课堂中，学生才会学得快乐，学得投入，学得自信。
关键词：小学数学；课堂教学；创设情境；策略；教学案例
如何激发学生的兴趣，让学生真正参与到课堂中？不妨从课堂教学情境的创设入手，走“近”学生，以“问”导思，以“情”入境，巧妙贯穿，从而真正发挥教学情境的创设在小学数学教学中的作用。
一、走“近”学生，创设贴近学生实际的教学情境
布鲁姆说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。”所以学习材料、教学的情境一定要接近生活，贴近学生已有的生活经验。
【片断】《平移与旋转》
案例1
师：同学们你们对平移和旋转有哪些了解？什么是平移和旋转？
生：平移是直的运动，旋转是一圈一圈的运动。
师：同意吗？
生：同意。
师：那好，今天我们就一起来学习《平移与旋转》。
案例2（特级教师吴正宪的精彩导入）
師：同学们，如果可以去爬山、生物园、游乐园，你们选择去哪？
生：（全部笑呵呵）游乐园。
随着优美的旋律，吴老师播放游乐场录像，引领同学们一起进入游乐园参观，屏幕上展现了各种各样的游乐项目，有观览车、激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道等等。这时，学生都乐开了花。
（录像一停，吴老师开始与学生交流）
师：刚才看到这么多的游乐项目，能按不同的运动方式分分类吗？
生1：激流勇进是直直地向下冲的，可以叫它下滑类。
生2：我认为观览车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们都是旋转的。
师：其他的呢？
生2：弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
师：刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的（用手势表示旋转的动作）你们能给它起个名字吗？
生：（异口同声）叫旋转。
师：（接着用手势表示平移的动作）像这样的呢？
几个学生：（小声地）可以叫平移。
师：（抓住时机）好，就按你们说的命名。（边说边板书：旋转和平移）
【感悟】
案例1中的情境引入相对比较保守、直接，对于整个教学来说可能起到“开门见山”的作用，但未能打动学生。在案例2中，吴老师一开始就吊起同学们的“胃口”，然后选择再现学生生活中的平移和旋转的活动情境，引领同学们一起进入游乐园参观。如此走“近”学生，可以想象，此时的学生们是全身心投入的，犹如身临其境，达到浑然忘我的境界。吴老师这样独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，不仅调动了课堂的气氛，更达到了激活学生已有的生活经验，把新知引入学生的“最近发展区”的目的，使学生在不知不觉中进入了数学知识的殿堂，走上了自主学习的大舞台。
二、以“问”导思，创设具有悬念的教学情境，引导学生思维
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。……智者问的巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。
【片断】《面积和面积单位》
案例1
（当学生认识理解平方分米的单位后）
师：同学们理解了平方分米，那么还有没有比平方分米更大的面积单位吗？
生：还有平方米。
师：那你对平方米这个单位了解多少呢？
（无人回答，教室静悄悄的）
师：那下面我们就一起来研究“平方米”这个面积单位。
案例2
（当学生认识理解平方分米的单位后）
师：刚学了新知识，不妨我们用新知识解决问题吧，请同学们拿着1平方分米的方格纸去量一量教室的面积有多大？
（此时，学生们个个跃跃欲试，有的动手埋头测量，有的做出苦恼的表情，有的自言自语：“这怎么测量啊，这么大。”老师见到此种情形，马上“见机行事”）
师：（很关心）同学们，怎么啦？
生1：（齐声说）不好测量，能否有其他的办法来测量？
生2：要不换个单位吧。
师：那换个什么单位，你能比画测量一下吗？
（生做示范比画，这时学生情绪高涨，求知欲旺盛，全身心投入到探索新知中……）
【感悟】
案例1老师的提问很明显是想让学生主动去“交代”更多关于对平方米的理解，因而直接提问学生对平方米了解多少。但，面积单位本身就是一个很抽象的概念，学生很难用言语表达清楚，这就很难抓住学生的求知心理，让课堂显得生硬。案例2教师通过在学生理解平方分米这一单位后，提出让学生用平方分米的面积单位去测量教室的面积，明知这是很难实现的，但故意设计矛盾冲突，制造具有悬念的教学情境，同时在学生比较困惑时不失时机地提出“关心”，让学生得到情感的关注。最后提出让学生比画，这么一比画正如“一石激起千层浪”，使学生跃跃欲试。案例2中的“问”比起案例1中的“问”，来得更明智、巧妙，真是别有一番滋味，教师上得轻松，学生学得快乐。
教学是一门艺术，课堂提问也是一门艺术，只有在遵循一定的教育学、心理学的原则的基础上，精心设计问题，才能达到“问在妙处也生花”的境界。 三、以“情”入境，充分利用情感的导向作用，激发学生的学习积极性
“入境动情”是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，能一下子抓住学生。在教學中，情感对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要。
【片断】《数的改写》
案例1
1. 师直接出示准备题。
读出下面各数：120000、6020000、1800000000。
2. 师指名读，学生齐读。
师在对应的数下写“12万”、“602万”、“18亿”。
3. 师：在我们的日常生活中，为了读数、写数的方便，常把较大的数改写成以“万”、“亿”为单位的数。
案例2（广东省中小学名师工作室主持人丁玉华老师）
1. 师在黑板上抄写资料“人体中的数据”：
人的心脏如果1分钟跳动70次，一昼夜就超过100000次，人活到60岁时，心脏已经跳动了2000000000次。它的工作量是惊人的，一年能使血液流动2500000000米，60年心脏可压出血液130000吨。（老师抄写大数时“故意”写得“磨蹭”，让学生觉得麻烦）
2. 学生自由读资料。（有的学生站起来数0，有的边读边把手按在自己的心脏上，有的静思……）
3. 师：读了之后，有什么想法？
生1：心脏的命真苦呀！（众生笑）人活着全靠它了，我们要好好保护心脏！
生2：我看到了刚才老师把这段话抄在黑板上，花了不少时间呢，太辛苦了吧。
师：（微笑）哎哟！这位同学还真体贴，还留意到老师的辛苦，的确，刚才差点就抄漏了一个0呢，那你们有什么好办法呢？
生3：我们可不可以把这些大数改写成文字，这样就不用写这么多0，既好抄又好读。
4. 师：感谢大家的提议！今天我们就一起来学习对一些大的数稍作改写处理的本领。
5. 揭题：数的改写。
【感悟】
案例1采取了常规的“告诉—强记—训练”的方法，虽然看起来快捷实用，但由于缺乏学习主体的情感参与，所以未能很好地吸引学生，其他的可持续发展因素也没有得到发展。而案例2丁老师通过自身体验创设这种特定的情境，在黑板上写大数时，“故意”写得很“艰难”，让学生不知不觉进入创设的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，又转化为学生自觉思考的“催化剂”，使学生产生主动去“寻美访胜”，找到更好的方法。这种特定的情境，没有枯燥的知识传授，没有苍白的架空分析，有的只是自身的情感影响，以情引情；充分利用自身的情感因素，以情导情，给学生以微笑、期待和赞许。
课堂成功与否与教学情境的创设密切相关，然而，教学情境创设关键是要抓住学生的心，激发学生的兴趣，贴近学生的生活，让学生带着一种高涨的、激动的心情去学习。在这样的课堂中，学生才会学得快乐，学得投入，学得自信。