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成华小学于1991年创建，二十余年来保持快速发展，得益于对“以美育人”的执著坚守。办学初期，学校以艺术教育为突破口，开展美育研究，先后进行了7轮美育课题研究，逐步构建起“尚美”教育体系。在此过程中，学校被中国教育学会授予“以美育人的摇篮”称号。
走到如今这个阶段，基于对儿童成长、对时代教育、对课程现状和对学校发展的追问，我们开始思考：学校课程规划是否具备足够的品质，确保办学目标的实现？
构建尚美课程体系
学校课程应该是办学理念落地的体现，成华小学的学生出去以后和别的学校的学生应该有哪些不同？要怎么做才能让学生身上具备这些特质呢？在“美浸生活 美润人生”的办学目标下，我们首先确立了尚美课程目标：培养尚美核心素养。之后，学校提炼出“崇真、至善、尚美”的尚美核心素养，进行“国家课程校本实施、地方课程融合实施、校本课程特色实施”的探索，逐步形成了“尚美课程”系列，通过“尚美基础课程”“尚美主题课程”“尚美空间课程”来实现尚美核心素养的培育。
尚美课程实施
1.尚美基础课程实施。以语文教材为例，我校语文组教师通过对现行教材的系统把握，打破原有上下学期的界线，结合学生年段特点，挖掘其中美育点，将课文重新进行了主题式的统整，从而形成阶梯型、发展式的尚美教育。
例如，一、二年级的主题都是感受美，前者侧重于“发现”，包括自然之美、心灵之美、科学之美、社会之美等单元主题；后者侧重于“关注”，包括山水之美、努力之美、诚信之美、探索之美等单元主题。三、四年级的主题都是鉴赏美，前者侧重于“洞察”，包括景物之美、生命之美、人性之美、智慧之美等单元主题；后者侧重于“赏析”，包括艺术之美、言辞之美、规则之美、思辨之美等单元主题。五、六年级的主题是创造美，前者侧重于“感知”，包括美在真诚、美在神奇、美在悲壮、美在机智等单元主题；后者侧重于“表达”，包括美在平凡、美在追求、美在奉献、美在自然等单元主题。
为保障和促进学科课程的有效实施，我们建立完善了一系列制度，其中教学管理类9条，教师专业化发展类7条，团队教研水平类4条，学习习惯及兴趣培养类4条，并梳理提炼方法，促进教师队伍课程能力提升。
我们还制定、推广、使用了《成华小学尚美学堂观课评价表》，从“学生学习”“学习指导”“课程性质”和“课堂文化”四个维度进行观察，将现代信息技术使用的交互性置于学生学习指导维度中。
其中，权重占60%的“学生学习”维度，特别关注学生学习的时间、学生课堂学习的方式、学生学习的参与面、学生深层次思维情况等，意在引领老师做学生学习的组织者、参与者、支持者。例如，我们要求为学生提供20分钟以上的自主、合作学习时间；每节课根据学科特点，学生们要有5种以上的学习方式；学生学习的参与面应达95%以上；能看见学生的思维水平渐进提高。
在“课堂文化”维度，我们十分关注师生地位平等、公平对待学生和开放学习环境三个指标，意在引领老师做学生学习的组织者、参与者。这些指标都指向了“学习新空间”，指向了“学习者”，具有现代性，具有学校特色的新特征，是学生学习的现代性与主体性的有机交融。
2.尚美主题课程实施。有了课程框架，应该设计怎样的学生活动，让学生获得尚美的成长？围绕这一思路，我们以德育处牵头，开发出学校的系列“品格养成课程”。
举几个例子，如岗位清洁：每班制定岗位清洁表，含岗位（在哪里）、岗位学生姓名、岗位标准（做成什么样）、清洁要求（怎么做）、备注（注意些什么）；全班同时行动，早上、中午、下午各5分钟。如文明就餐：结合午餐的实际情况引导全体教师、学生共同探讨、修改，形成了《成华小学文明就餐公约》，编成了儿歌版“就餐流程”，使大家非常明确就餐环节和标准。
此外，还有“全员值周”“集队候课”“集队放学”等课程，这些课程的核心就是每一位师生都知晓校园的共同规则，并逐渐内化，共同遵守。
3.尚美空间课程实施。我们通过环境建设、过程管理、活动渗透来实施“尚美空间课程”。在环境建设方面，我们坚持成华小学的“空间”要有生命气息和成长性，要让每个人真切地触摸到自己生命成长的痕迹，并以“全员卷入，人人参与”为原则，以“一区域一风格，一楼层一特色”为指南，进行了分类分层实施。
一般的校园环境建设大都将重心放在“吸引人”的层面，但我们呈现出三大特征：一是众多元素和细节都旨在传承中华民族的优秀文化艺术；二是坚持运用本校师生原创的艺术作品；三是拓展创新表现形式，采取分层定位、分类设计和实施。
目前，两校区美育主题区域已有近三十个，共分十大类设计和实施：标识类、雕塑类、景观类、橱窗类、道路类、门厅类、廊馆类、楼墙类、展演类、体验类。这些不同区域在设定上结合了位置特点，结构层次清晰、功效差异分明，让师生走在校园任何一处，都能潜移默化地受到艺术熏陶。
总之，我们期望通过“基于尚美文化的课程建设”，尽可能地为师生创设一个宽阔的生命发展空间，让每一个置身其中的生命个体都能在崇尚“求真、至善、尚美”的成华小学校园里获得心灵的舒展，迸发智慧的火花，涵育高雅的情趣，一生都能“与爱相伴、与美相随”！
（作者系四川省成都市成华小学校长）
走到如今这个阶段，基于对儿童成长、对时代教育、对课程现状和对学校发展的追问，我们开始思考：学校课程规划是否具备足够的品质，确保办学目标的实现？
构建尚美课程体系
学校课程应该是办学理念落地的体现，成华小学的学生出去以后和别的学校的学生应该有哪些不同？要怎么做才能让学生身上具备这些特质呢？在“美浸生活 美润人生”的办学目标下，我们首先确立了尚美课程目标：培养尚美核心素养。之后，学校提炼出“崇真、至善、尚美”的尚美核心素养，进行“国家课程校本实施、地方课程融合实施、校本课程特色实施”的探索，逐步形成了“尚美课程”系列，通过“尚美基础课程”“尚美主题课程”“尚美空间课程”来实现尚美核心素养的培育。
尚美课程实施
1.尚美基础课程实施。以语文教材为例，我校语文组教师通过对现行教材的系统把握，打破原有上下学期的界线，结合学生年段特点，挖掘其中美育点，将课文重新进行了主题式的统整，从而形成阶梯型、发展式的尚美教育。
例如，一、二年级的主题都是感受美，前者侧重于“发现”，包括自然之美、心灵之美、科学之美、社会之美等单元主题；后者侧重于“关注”，包括山水之美、努力之美、诚信之美、探索之美等单元主题。三、四年级的主题都是鉴赏美，前者侧重于“洞察”，包括景物之美、生命之美、人性之美、智慧之美等单元主题；后者侧重于“赏析”，包括艺术之美、言辞之美、规则之美、思辨之美等单元主题。五、六年级的主题是创造美，前者侧重于“感知”，包括美在真诚、美在神奇、美在悲壮、美在机智等单元主题；后者侧重于“表达”，包括美在平凡、美在追求、美在奉献、美在自然等单元主题。
为保障和促进学科课程的有效实施，我们建立完善了一系列制度，其中教学管理类9条，教师专业化发展类7条，团队教研水平类4条，学习习惯及兴趣培养类4条，并梳理提炼方法，促进教师队伍课程能力提升。
我们还制定、推广、使用了《成华小学尚美学堂观课评价表》，从“学生学习”“学习指导”“课程性质”和“课堂文化”四个维度进行观察，将现代信息技术使用的交互性置于学生学习指导维度中。
其中，权重占60%的“学生学习”维度，特别关注学生学习的时间、学生课堂学习的方式、学生学习的参与面、学生深层次思维情况等，意在引领老师做学生学习的组织者、参与者、支持者。例如，我们要求为学生提供20分钟以上的自主、合作学习时间；每节课根据学科特点，学生们要有5种以上的学习方式；学生学习的参与面应达95%以上；能看见学生的思维水平渐进提高。
在“课堂文化”维度，我们十分关注师生地位平等、公平对待学生和开放学习环境三个指标，意在引领老师做学生学习的组织者、参与者。这些指标都指向了“学习新空间”，指向了“学习者”，具有现代性，具有学校特色的新特征，是学生学习的现代性与主体性的有机交融。
2.尚美主题课程实施。有了课程框架，应该设计怎样的学生活动，让学生获得尚美的成长？围绕这一思路，我们以德育处牵头，开发出学校的系列“品格养成课程”。
举几个例子，如岗位清洁：每班制定岗位清洁表，含岗位（在哪里）、岗位学生姓名、岗位标准（做成什么样）、清洁要求（怎么做）、备注（注意些什么）；全班同时行动，早上、中午、下午各5分钟。如文明就餐：结合午餐的实际情况引导全体教师、学生共同探讨、修改，形成了《成华小学文明就餐公约》，编成了儿歌版“就餐流程”，使大家非常明确就餐环节和标准。
此外，还有“全员值周”“集队候课”“集队放学”等课程，这些课程的核心就是每一位师生都知晓校园的共同规则，并逐渐内化，共同遵守。
3.尚美空间课程实施。我们通过环境建设、过程管理、活动渗透来实施“尚美空间课程”。在环境建设方面，我们坚持成华小学的“空间”要有生命气息和成长性，要让每个人真切地触摸到自己生命成长的痕迹，并以“全员卷入，人人参与”为原则，以“一区域一风格，一楼层一特色”为指南，进行了分类分层实施。
一般的校园环境建设大都将重心放在“吸引人”的层面，但我们呈现出三大特征：一是众多元素和细节都旨在传承中华民族的优秀文化艺术；二是坚持运用本校师生原创的艺术作品；三是拓展创新表现形式，采取分层定位、分类设计和实施。
目前，两校区美育主题区域已有近三十个，共分十大类设计和实施：标识类、雕塑类、景观类、橱窗类、道路类、门厅类、廊馆类、楼墙类、展演类、体验类。这些不同区域在设定上结合了位置特点，结构层次清晰、功效差异分明，让师生走在校园任何一处，都能潜移默化地受到艺术熏陶。
总之，我们期望通过“基于尚美文化的课程建设”，尽可能地为师生创设一个宽阔的生命发展空间，让每一个置身其中的生命个体都能在崇尚“求真、至善、尚美”的成华小学校园里获得心灵的舒展，迸发智慧的火花，涵育高雅的情趣，一生都能“与爱相伴、与美相随”！
（作者系四川省成都市成华小学校长）