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《普通高中语文课程标准》中要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。……”按照以上要求，如何对优秀作品的语言进行品味、形成良好的语感呢？新课程高一第二册第一单元选取了三篇优美的散文，特别是多次选作高中课文的《荷塘月色》和《故都的秋》可以作为例子来实现这一目标。我们知道《荷塘月色》历来就以写景状物精彩、意境优美、语言富有韵味著称，而《故都的秋》则以写景状物有感染力、情味浓郁、语言清新见长。这么脍炙人口的佳作如何让学生学完后有所收获呢？高一学生词汇量并不怎么丰富，语言表达起来往往言不由衷，针对这种情况，何不从课文的语言学习入手，采用多角度的仿写形式，以达到课程标准中“品味语言、形成语感”的目的呢？我每次教这两篇课文时都采用仿写方式，效果很不错。下面就将我的教学的过程和心得介绍如下：
一、句子的仿写（以通感为例）
《荷塘月色》的第四、五段有这么两句话：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，学生读完后只觉有味，却又说不出所以然来，一般情况只止于教会学生能辨认就作罢，没有深入训练学生去写，学生也只有冷水过鸭背——一无所得。我却意识到仿写这两句通感是训练学生语言丰富性的有效手段之一，是通往语言斑斓彼岸的风帆。就教学生仿写，步骤如下：
（一）明确概念，调动兴趣
通感，是人们在描述客观事物给人的感觉时，依据生活的逻辑，把视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。学生在听我分析了《荷塘月色》的两句通感后感触颇多，兴趣被吊了起来。
（二）分清类别，有的放矢
通感概括起来可分为四种：主宾构成式、修饰语构成式、动宾构成式和主谓构成式。
1.主宾构成式。这种构成方式是利用比喻构成通感。
2.修饰语构成通感式。这是指把与中心词感官不同的词，拿来作中心词的附加成分。
3.动宾构成通感式。这是指动词是一种感官体验，有时可以在宾语的位置上跟一个很怪的词（不同的感官体验），由此来构成通感。
4.主谓构成通感式。这是指主语（名词）是一种感官体验，而在谓语的位置上跟一个很怪的词（不同的感官体验），由此来构成通感。
（三）可以运用各种方法，练习写通感“群落句”，形成通感思维
所谓“群落句”，是指就一话题，运用不同的通感构成方式，写一组句子的练习。这种方法对训练学生灵活运用通感颇有成效。例如，我让学生就“落叶”这一话题写“群落句”，有学生就用不同的构成方式，写了下面几个句子：1.飘飞的落叶，被我眼光拧成几缕麻绳，散落于草从。（比喻构成法，视觉——触觉联动）2.残败的落叶，我闻到一股皱纹的味道。（修饰语构成法，视觉——味觉联动）3.落叶像一尾鱼，在冰凉的秋歌中游过来游过去。（比喻构成法，视觉——触觉联动）4.留在落叶记忆中的，零零碎碎，是半握夕阳，以及几声茂密的鸟鸣。（宾语构成法，各种感官互动）
二、段落的仿写（以诗为形式）
《故都的秋》的语言好象不是写出来的，而是作者的闲情漫话。他洒脱地从生活中拣来极平凡的词语，搭配起来就无法拆开，却如此丰富而准确。不必说那动词与形容词的“清、静、悲凉”，“慢、润、淡”与“深沉、幽远、严厉、萧索”的酣畅淋漓，单说那名词“芦花”、“柳影”、“虫唱”、“夜月”、“钟声”以及“飞声”、“日光”、“蓝朵”的清新典雅，它们搭配得如此匀称和谐，天衣无缝，深深地触动了学生的情感，他们在学完后总有点意犹未尽之感，于是我趁机打出了仿写招牌，学生是跃跃欲试，具体步骤如下：
（一）1.出示马致远的《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯）。本曲都由秋景名词组成，意境萧瑟，细致恰切地表现了游子的愁思，号称“秋思之祖”。
2.要求学生仿照本曲，用《故都的秋》里的名词填一首曲。由于学生从来就没填过，教师给予详细说明：形式与《天净沙·秋思》一样，是五句话，第一二三五句是六个字，第四句话是四个字，内容也是写“秋思”，意境是萧瑟的。
3.学生练习写作。最初要求可宽些，目的是激发兴趣。可以个人单独写，可以几个人合作，可以不押韵。结果学生是八仙过海——各显神通，答案丰富多彩。
4.第二次仿写。对上次写作给予讲析。在上次基础上，要求应严格一些，尽力押韵；内容不限，必须用课文外的词句来写；可写“秋思”，可写其他，意境不限制。学生思维如打开的万花筒，如涌出的泉水，诗作真是百花齐放，姹紫嫣红。
（二）《故都的秋》词汇丰富，可提炼出许多优美的诗句，以回答“故都的秋在哪里”的形式，让学生提炼语句。例如“在小院中每一座低矮的破屋内外”，让学生仿写。
1.在课堂上可以让学生你一言我一语议论，达到比较满意的效果。
2.将同学们讲的经过调整后，凑成一首首诗。
通过反复训练之后，学生对语言的感悟加深，都会试着去锤炼语言，作文语言明显有进步。自然，以语言为契机，全方位地加以训练，学生在高考中作文一定会有所作为。
一、句子的仿写（以通感为例）
《荷塘月色》的第四、五段有这么两句话：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”、“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，学生读完后只觉有味，却又说不出所以然来，一般情况只止于教会学生能辨认就作罢，没有深入训练学生去写，学生也只有冷水过鸭背——一无所得。我却意识到仿写这两句通感是训练学生语言丰富性的有效手段之一，是通往语言斑斓彼岸的风帆。就教学生仿写，步骤如下：
（一）明确概念，调动兴趣
通感，是人们在描述客观事物给人的感觉时，依据生活的逻辑，把视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。学生在听我分析了《荷塘月色》的两句通感后感触颇多，兴趣被吊了起来。
（二）分清类别，有的放矢
通感概括起来可分为四种：主宾构成式、修饰语构成式、动宾构成式和主谓构成式。
1.主宾构成式。这种构成方式是利用比喻构成通感。
2.修饰语构成通感式。这是指把与中心词感官不同的词，拿来作中心词的附加成分。
3.动宾构成通感式。这是指动词是一种感官体验，有时可以在宾语的位置上跟一个很怪的词（不同的感官体验），由此来构成通感。
4.主谓构成通感式。这是指主语（名词）是一种感官体验，而在谓语的位置上跟一个很怪的词（不同的感官体验），由此来构成通感。
（三）可以运用各种方法，练习写通感“群落句”，形成通感思维
所谓“群落句”，是指就一话题，运用不同的通感构成方式，写一组句子的练习。这种方法对训练学生灵活运用通感颇有成效。例如，我让学生就“落叶”这一话题写“群落句”，有学生就用不同的构成方式，写了下面几个句子：1.飘飞的落叶，被我眼光拧成几缕麻绳，散落于草从。（比喻构成法，视觉——触觉联动）2.残败的落叶，我闻到一股皱纹的味道。（修饰语构成法，视觉——味觉联动）3.落叶像一尾鱼，在冰凉的秋歌中游过来游过去。（比喻构成法，视觉——触觉联动）4.留在落叶记忆中的，零零碎碎，是半握夕阳，以及几声茂密的鸟鸣。（宾语构成法，各种感官互动）
二、段落的仿写（以诗为形式）
《故都的秋》的语言好象不是写出来的，而是作者的闲情漫话。他洒脱地从生活中拣来极平凡的词语，搭配起来就无法拆开，却如此丰富而准确。不必说那动词与形容词的“清、静、悲凉”，“慢、润、淡”与“深沉、幽远、严厉、萧索”的酣畅淋漓，单说那名词“芦花”、“柳影”、“虫唱”、“夜月”、“钟声”以及“飞声”、“日光”、“蓝朵”的清新典雅，它们搭配得如此匀称和谐，天衣无缝，深深地触动了学生的情感，他们在学完后总有点意犹未尽之感，于是我趁机打出了仿写招牌，学生是跃跃欲试，具体步骤如下：
（一）1.出示马致远的《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯）。本曲都由秋景名词组成，意境萧瑟，细致恰切地表现了游子的愁思，号称“秋思之祖”。
2.要求学生仿照本曲，用《故都的秋》里的名词填一首曲。由于学生从来就没填过，教师给予详细说明：形式与《天净沙·秋思》一样，是五句话，第一二三五句是六个字，第四句话是四个字，内容也是写“秋思”，意境是萧瑟的。
3.学生练习写作。最初要求可宽些，目的是激发兴趣。可以个人单独写，可以几个人合作，可以不押韵。结果学生是八仙过海——各显神通，答案丰富多彩。
4.第二次仿写。对上次写作给予讲析。在上次基础上，要求应严格一些，尽力押韵；内容不限，必须用课文外的词句来写；可写“秋思”，可写其他，意境不限制。学生思维如打开的万花筒，如涌出的泉水，诗作真是百花齐放，姹紫嫣红。
（二）《故都的秋》词汇丰富，可提炼出许多优美的诗句，以回答“故都的秋在哪里”的形式，让学生提炼语句。例如“在小院中每一座低矮的破屋内外”，让学生仿写。
1.在课堂上可以让学生你一言我一语议论，达到比较满意的效果。
2.将同学们讲的经过调整后，凑成一首首诗。
通过反复训练之后，学生对语言的感悟加深，都会试着去锤炼语言，作文语言明显有进步。自然，以语言为契机，全方位地加以训练，学生在高考中作文一定会有所作为。