编者按：与轰轰烈烈的基础教育课程改革实践和层出不穷的课堂教学研究成果相比，我国中小学的班级建设改革显得相对迟钝而缓慢，这是有目共睹的现实。
　　造成这一现实的原因深刻又复杂，难以用简短的文字表述清楚，或者干脆说，难以凭借简单的观察和思考就能理清。然而，我们如何看待班级的功能，如何理解班级生活、校园生活对学生成长的价值，却与中小学校的班级建设现状直接相关。
　　当孩子第一次背上书包，被父母引领着走进校门，他们听到的最多的嘱咐是：“要好好学习。”而学习，即便在多数教育者的惯常概念里，也只不过是作业本上的习题和考试卷上的分数。于是，一根标尺，原本同样如初春新绿生机无限的少年生命，被残酷地区分出三六九等；那与生俱来的好奇心，那色彩斑斓的个人兴趣，还有对于友情和爱的稚嫩的渴望，对于自我、他人、团队和社会的责任心的培养，对于自我价值的发现和肯定，连同奇妙的想象力和无拘无束的创造力……也都被淹没在“学习”这一“至高无上“的“使命”之中。班级和校园，甚至成了为“学习”服务的工具。
　　毫无疑问，这样的现状必须改变！因为，对每一个中小学生而言，十来年的班级和学校生活，不只在头脑中留下“知识”，更重要的是在真真切切经历自己的“少年人生”。这个时期的“人生体验”如何，不仅直接表现着他们的生命状态，而且将长久地影响他们未来的发展。那么，教育者的目光，就必须从对习题与分数的狭隘关注上挪开，去全方位地关注学生的生命成长。
　　李家成博士的《让班级充满成长气息——当代中国班级建设改革的新可能》一文，正是从生命全程成长的角度，提出了有关班级建设的系列新理念，探寻了当前我国班级建设的新可能。在充分了解我国班级工作的传统和变革历程的大背景下，越发凸显出这一思考和探索的现实意义：“改造班级的日常生活”，“形成富有生命活力的班级生活形态”，这应该成为每一位班主任的自觉追寻——至少，学校和班级生活不能伤害学生的身心健康，不能压抑和泯灭生命的无限潜能。
　　我们需要美好而丰富的班级生活和校园生活，因为，只有丰富而美好的班级生活和校园生活才能塑造丰富而美好的生命，培育健康的人格。唤起大家一起努力，建设崭新的班级和校园生活，这也许是本期“特稿”的意义所在，也是我们的期望所在。
　　
　　作者简介：李家成，有五年小学教师的生命实践，深切体验到教师生活的独特与丰富；有在高校读书、研究的经历，并重新回归到对当代中国学校教育问题的关注上。现为华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、公共管理学院副教授，教育学博士。当前承担教育部全国百篇优秀博士论文专项资助项目“生命成长教育的全程研究”等课题，正沉浸于当代中国学校变革的理论与实践研究，尤其是班级建设领域的改革之中。
　　
　　班级，是学校的微观细胞和学生在校生活的基本组织形式，班级建设水平对学生发展和学校整体改革有着直接影响。我们已经熟悉一位又一位以足够爱心与精力开展班级建设的班主任，也已经熟悉一个又一个对班级问题的案例研究。然而，从促进中小学校整体转型与学生生命成长的角度看，无论是班级建设的价值取向，还是班级建设的目标、内容、方法、途径等，都需要我们有新的思考，新的实践，新的探索。
　　
　　■如果班级中只有面面俱到的行为规范的要求，只有纪律与卫生的检查评比，那么，师生的校园生活将变得贫瘠而苍白。对学生的班级生活进行综合、整体的建设，形成富有生命活力的新型班级生活形态、内容与方式，这才是班级建设的核心价值和主要内容。
　　■班级建设不是学科教学的附属，也不直接等同于“德育”，更不等同于“集体主义教育”。班级建设本身就是一个独特的教育领域，有着丰富的教育资源，需要有专业的眼光和创造性的工作方式。
　　■班级独特的文化环境、组织制度与种种活动，无不潜移默化地影响着学生的精神世界、行为方式和心灵成长。班级建设的改革及其研究，首先需要关注学生的“班级生存状态”，关注班级组织和班级生活对于学生成长发展的价值。因而，如何改造班级的日常生活，就成为班级建设的关键。
　　■正是学生，才是班级建设的活的源泉。
　　
　　一、观念更新：对班级功能的新认识
　　班级建设的改革，首先要从一系列的理念更新开始。然而，当我们深入到一所又一所中小学、与一位又一位中小学班主任“零距离”接触之后，心情却变得越来越复杂：一方面，我们时时感受到“习惯”和“传统”对于变革的顽固的抵抗力，感受到教育理念的改变有多么艰难；另一方面，我们与那些“先进者”一起，在勇敢的探索实践中，感受了新理念摧枯拉朽、重建学校文化的巨大力量。
　　1.班级建设不仅仅是“管理”的需要，更是“教育”的需要
　　班级建设不仅仅是指班级管理。虽然，班级确实不能没有必要的规范，班级确实需要管理，但是，如果班级中只有面面俱到的行为规范的要求，只有纪律与卫生的检查评比，那么，师生的校园生活将变得贫瘠而苍白。因为，规范和管理绝不是班级建设的全部，更不是班级建设的核心。对学生的班级生活进行综合、整体的建设，形成富有生命活力的新型班级生活形态、内容与方式，这才是班级建设的核心价值和主要内容。从这一立场出发，班级建设的视野应该是开阔的，班级生活的内容应该是五光十色、丰富多彩的。班主任理所当然也不仅仅是一个“管理者”，而必须是一个真正的“教育者”。可见，那些仅仅以不出乱子为目的，以规范学生使其整齐划一为目的，以接受学校统一的纪律与卫生检查为目的，以服务于学科教学的需要、培养学习习惯、提高学习自觉性为目的所谓的“班级工作”，都在实质上与我们所讲的班级建设相去甚远。
　　班级建设不是学科教学的附属。虽然，班级建设需要与教学沟通，但它不是为服务教学而存在的，它应该而且必须是与课堂教学同等重要的独立领域。把班级建设作为一个与学科教学并列的独立领域，这有利于发展和完善班级建设的理论和实践，“开启”其内部的无限丰富性，同时也使它获得向学科教学等领域“渗透”和“开放”的必要条件——班级建设的不断创新，必将从整体上丰富并深化学校生活，必将与课堂教学在“对等”的条件下相互影响和渗透，共同提高我国学校教育的当代品质。
　　班级建设也不仅仅直接等同于“德育”，更不等同于“集体主义教育”。因为，德育也好，集体主义教育也好，都只是从教育内容角度所作的一种划分。而班级建设，则具有参与范围的全员性、价值追求的整体性和教育活动的综合性。相对于德育和集体主义教育而言，班级建设追求学生生命的整体成长，这一价值追求也不是前两者所能够全部涵盖的。
　　班级建设就是一个独特的教育领域，有着丰富的教育资源，需要有专业的眼光和创造性的建设方式。
　　2.唤醒学生的生命自觉，培养主动发展之人，是班级建设的核心目标
　　人的主动发展问题，是教育的核心问题，也是我们认识班级的视角。以这种眼光看待班级，我们便能够发现：千千万万处于发展中的、正在成长的中小学生，就生活在班级之中；班级独特的文化环境、组织制度与各项活动，无不潜移默化地影响着学生的精神世界、行为方式和心灵成长。班级建设的改革及其研究，首先需要关注学生的“班级生存状态”，关注班级组织和班级生活对他们的成长发展的实际影响。
　　学生在班级中的生存状态千差万别、各不相同，这并不源于既定的“必然”，而是由学校与班级一系列的组织、制度以及班级全体成员共同参加的所有不同性质的活动“创生”的。个体对自己在班级中的角色和地位的直接体验，对各种班级活动的参与程度和满足程度，以及对待班级的态度，构成他在班级中的生存状态。因此，我们可以通过改变上述因素中不利于学生发展的方面，创造有利于学生主动发展的条件，来实现班级对学生主动发展的价值。事实上，只看到一项项班级“工作”而看不到班级中的“人”，看不到班级对学生成长的深远影响，就不会有对传统班级管理弊端的切肤之痛，不会有改造现有班级、建设真正促进人之生命成长的班级文化的强烈愿望。
　　3.创建富有生命气息的班级文化
　　在班级文化建设领域，我们可以同时加强隐性与显性两方面的文化建设工作。
　　显性的、常规性的文化建设，需要体现出“学生立场”，考虑学生的眼光、语言与意愿，反映学生的生存状态，实现“让每一面墙壁都说话”。这样的文化环境，不再纯粹是成人世界话语与思想的强势介入，而是在展现班级生活的丰富性，展现学生成长的全景，展现每个班级的特性。学生在自己创设的、反映自己和班级成长的环境中，会生发出对班级的认同感、信任感和自豪感。在文化环境建设过程中，要增强动态意识和学生主体意识，不仅使班级文化建设的过程成为促进学生发展的过程，而且要尊重学生在文化建设中的主动性，使班级文化建设活动成为学生自己的生命实践活动。
　　隐性的文化环境建设方面，班主任需要特别致力于形成一种积极向上、充满民主氛围和创造精神的班级文化，使班级建设富有内在的生命底色和精神命脉。具体到人际关系上，需要提倡并形成相互理解、欣赏与宽容的文化精神；在人与事情的关系上，需要形成负责的文化精神；在人与自我关系上，需要鼓励形成自主、自强、自信的文化精神。
　　4.深度开发班级主题活动的教育价值
　　对班级活动尤其是主题教育活动教育价值的开发，是班级建设重要的内容。它是更加集中、综合的教育活动，而且应该是学生日常生活的集中呈现。当前实践中存在着的核心问题是，活动缺乏教育价值。这具体体现为：在活动主题的选择上，缺乏对学生发展问题与成长需要的关注；在活动的具体策划上，缺乏学生的主动参与和整体设计；在活动价值的追求上，缺乏学生立场和教育意识；在活动方式上，以少数学生的机械表演为主，即便相当精彩，价值也相当有限。
　　从开发班级活动教育价值的角度看，首先，可以关注主题选择，突出学生的成长需要，建构主题教育的系列。具体到每一次班队活动，都应该有一个鲜明的主题，各项具体的活动设计围绕主题进行，避免为了表面的热闹而只注重形式。主题的选择，务必来自于对学生当前发展问题的判断和成长需要的理解。系列主题的设计，都是围绕着学生发展的目标具体展开，并从多个方面深入。而且，不同地域、不同学校、不同年级在具体开展活动的过程中，需要关注自己的独特性。与此同时，我们还可以探索随着学生年级升高而不断转换的成长教育系列。
　　其次，主题班队会的开展过程，切忌走过场、表演化，而应注重强化学生的参与和互动，强化资源的生成、过程的展开、主题的深化、价值的提升。这不仅要求围绕主题合理、清晰地确定活动目标，而且要在环节设计、过程生成等方面，考虑具体详尽的方案，以切实实现主题活动的目标。
　　其三，主题班队会的精彩来自于日常工作的扎实与创造。在我们经历较长时间的实验后，我们和实验老师一起感受到：一次主题班队会的质量，取决于学生每天日常生活的质量，取决于平时班级生活的质量。因此，班主任只有将研究与创造渗透到日常工作之中，才可能期待精彩不断出现。
　　
　　■班级建设的实践与师生的生命成长原本就有着多维的关系，因而同样为班主任的生命成长和工作实践、为班主任的专业品性提升，提供了新的可能。
　　
　　三、主体成长：班主任与学生工作负责人的成长
　　当我们具体关注班级建设如何促进学生生命成长问题时，就自然会关注到班级建设中的另一类生命主体——班主任与学校学生工作负责人。他们是班级建设的主要责任人，也是班级建设实践不可缺失的主体。
　　中小学的班级建设实践与师生的生命成长原本就有着多维的关系，内含着促进班主任生命成长的可能。而当前班主任的工作实践存在着教育性的缺失、研究性、创造性的缺失和发展性的缺失等诸多内在问题。这一状态是班主任的观念偏差、行为失当和外部支持系统缺乏的综合产物。在当代中国社会转型和教育变革的背景下，内外条件的转变，为班主任的生命成长和工作实践，为班主任的专业品性提升，提供了新的可能。
　　在这一背景下，当代班主任可以努力提升班级建设改革的价值意识，凸现班级建设对学生发展、教师发展的价值；可以努力提升班级建设改革的主动意识，实现教师主动发展与学生主动发展的相互玉成；可以努力提升班级建设改革的研究意识，在研究学生、研究自己、研究工作的前提下大胆展开改革实践；可以努力提升班级建设改革的发展意识，成班级建设之事，成师生发展之事。
　　而学校学生工作负责人是更大范围内学校德育工作的责任人与实践主体。在我们从事的改革实验中，我们与学校学生工作负责人一起，从更新自己的内在理念入手，形成明确的、促进学生生命成长的教育立场，将学生发展工作本身作为研究与变革的对象。具体到改革实践中，我们的实验强调学生工作负责人要形成合理的教育价值观和清晰的改革思路；指导、鼓励、推动学生工作的开展；从学校层面上进行综合提升。总之，他们应为全校学生的发展作出创造性的努力。
　　这一系列的工作，都指向于提升学校班级建设的生命品性，指向于提升学生、班主任与学生工作负责人的生命质量。
　　这条道路已经呈现出来，并将在改革实践中，不断拓展、深化。
　　(责 编 若 洋)