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摘要：依据小学科学课程标准，培养小学生科学素养是小学课程的主要任务，科学课的核心素养就是在探究活动中培养学生的“科学素养”。
关键词：探究活动;探究能力;科学素养
小学科学课程以培养科学素养为总目标，通过科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本科学知识和科学方法;使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，学会与他人合作，真正让核心素养在我们的科学课堂上落地有声！
一、精心创设探究情境，激发求知欲望。
《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心”。 科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生主动地学习。教学《电磁铁》一课时，关于电磁力的大小与哪些主要条件有關;电池节数不变，电磁铁圈匝数不同，磁力大小不同;线圈匝数不变，电源的电池节数发生变化，磁力大小也发生变化。这时适时地指出是不是还有另外因素引起变化，一石激起千层浪。学生们马上开动脑筋议论纷纷，有的学生可能会想到铁芯的长短与电磁力有关系。老师及时地给予鼓励，再进一步实验。在教学中精心设计探究情境让学生充分的观察实验，会带给学生无限学习的欢乐。
二、尊重个体自由发展，培养科学精神。
在课堂教学中如何真正体现学生的主体地位，让学生自主学习？学生获取知识的方式早已不再是传统的灌输式，而是以让学生回归生活，建构“我”的知识体系为主旨。例如：研究“物体的热胀冷缩”，要求学生认识液体、气体、固体在一般情况下都有热胀冷缩的性质，物体的热胀冷缩是生活中常见的一种现象再指导学生用研究水的方法自主探究研究桔汁、酒精是否也有热胀冷缩的性质。引导学生按照归纳推理的方法，得到“液体都有热胀冷缩的性质”的结论。这既是认识的扩展，也是能力的迁移，同时让孩子们再进一步思考，为什么超市中的饮料瓶都不装满。研究气体、固体是否也具有热胀冷缩的性质。根据事实，可以进一步得出结论：物体都有热胀冷缩的性质。从中学生学会用概括和推理的方法启迪思维，引导他们去思索、发现，并及时鼓励学生去发现问题。在培养学生概括推理能力的过程中，发展个性思维并把思维引向深，从而培养了学生的探究能力。
三、教师不断学习，提高自身的探究能力 。
教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。在教学中，我们每一次的演示实验、我们的板书、我们的语言表达方式、甚至我们上课时的表情，都会被学生拿来效仿。面对学生无花八门的问题，常常让我们科学老师们束手无策、哑口无言。面对信息量大的科技时代，需要我们科学老师要不断充电学习再学习。我们应时刻要保持对时代发展的敏锐度和进取心，不断地学习，充实自我，这是我们科学教师的应有的态度。
在分离食盐与水实验中，主要是利用酒精灯给食盐水加热，四年级孩子对酒精灯的使用还是有一定难度的，其实更多的是恐惧，怕酒精燃烧，再此实验中，我注重男生带女生，好学生带差生，一个小组四个人分工明确，这样一来大家都有事干，也能清晰明了的观察整个实验的过程，解决了女孩子怕火的问题，也解决了差生没事干的问题。在课堂上，我特别关注的是差生，给予更多的关心，不让一个学生掉队，尽最大的努力使他们健康成长。可见我们科学教师应有的素养既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。
四、探究活动时允许合理的“骚”动，保护孩子的童真。
《科学究竟是什么》中提到允许学生在课堂上发出合理的噪音和骚动，而这一点，对我们老师来说是很难做到的。孩子们兴奋地、真正地投入到活动中的时候，肯定是多话且主动的，他们通常会有很多语言，有时甚至会大声的交流、叫喊、打断对方的讲话等，可能还会跑来跑去找东西。如果我们限制他们的这些交往活动，他们就很难在活动过程中主动的进行学习和探索。例如：在 《做一个太阳能热水器》一课中，学生通过学习利用颜色、反光、倾斜放置等方法，学生带着准备好的材料，在小组交流实验方案和制作中，课堂纪律是非常嘈杂的。所以在活动前，先让学生讨论为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？避免学生盲目的制作，造成课堂不必要的噪音和骚动，然后再交流设计方案，修改后，才开始制作！可见科学教学中每个环节和活动的设计要注意小心的呵护孩子们的求知欲和好奇心，给他们一片天，让孩子们的想法植根于科学探究的沃土上才出茁壮成长。
五、课外拓展的科技活动，培养了学生创新素养。
在《天气》这一单元，贯穿整个单元的是要求记录一张天气日历表。在教学中让学生亲身体验动手去制作风旗、风向标、雨量器，用自己的作品去测风速，风向，感受模拟降雨带来的乐趣。（出示图片、视频资料）让学生亲历体验每个探究活动，并要求每天进行天气观察和记录。例如：在实际教学中，通过第一课学生已经认识了天气预报中常用的天气符号。所以在第二课天气日历中，学生可以直接运用改进后的、比较简单明确的天气符号来记录观察到的天气现象，并且自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，学生兴趣高涨的用喜欢的颜色涂色，有的竟把雨天在符号基础上做成雨娃娃的样式，真是图文并茂、令人惊叹孩子的创造力。
任何一门学科的教学都必须建立在学生已有的知识经验的基础上，教师要尊重学生的已有知识经验、年龄特点，以学定教，在教学中要时刻注意有效的引导学生从实际生活出发，善于发现，善于思考，敢于质疑，以探究活动为载体不断引领学生朝着做真科学的精神出发。相信在我们的一起努力下，能让核心素养在我们的科学课堂上落地有声！
参考文献
《小学科学课程标准》、《建构儿童的科学》、《科学究竟是什么》。
（山东省滨州市邹平市黛溪小学 山东 滨州 256200）
关键词：探究活动;探究能力;科学素养
小学科学课程以培养科学素养为总目标，通过科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本科学知识和科学方法;使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，学会与他人合作，真正让核心素养在我们的科学课堂上落地有声！
一、精心创设探究情境，激发求知欲望。
《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心”。 科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生主动地学习。教学《电磁铁》一课时，关于电磁力的大小与哪些主要条件有關;电池节数不变，电磁铁圈匝数不同，磁力大小不同;线圈匝数不变，电源的电池节数发生变化，磁力大小也发生变化。这时适时地指出是不是还有另外因素引起变化，一石激起千层浪。学生们马上开动脑筋议论纷纷，有的学生可能会想到铁芯的长短与电磁力有关系。老师及时地给予鼓励，再进一步实验。在教学中精心设计探究情境让学生充分的观察实验，会带给学生无限学习的欢乐。
二、尊重个体自由发展，培养科学精神。
在课堂教学中如何真正体现学生的主体地位，让学生自主学习？学生获取知识的方式早已不再是传统的灌输式，而是以让学生回归生活，建构“我”的知识体系为主旨。例如：研究“物体的热胀冷缩”，要求学生认识液体、气体、固体在一般情况下都有热胀冷缩的性质，物体的热胀冷缩是生活中常见的一种现象再指导学生用研究水的方法自主探究研究桔汁、酒精是否也有热胀冷缩的性质。引导学生按照归纳推理的方法，得到“液体都有热胀冷缩的性质”的结论。这既是认识的扩展，也是能力的迁移，同时让孩子们再进一步思考，为什么超市中的饮料瓶都不装满。研究气体、固体是否也具有热胀冷缩的性质。根据事实，可以进一步得出结论：物体都有热胀冷缩的性质。从中学生学会用概括和推理的方法启迪思维，引导他们去思索、发现，并及时鼓励学生去发现问题。在培养学生概括推理能力的过程中，发展个性思维并把思维引向深，从而培养了学生的探究能力。
三、教师不断学习，提高自身的探究能力 。
教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。在教学中，我们每一次的演示实验、我们的板书、我们的语言表达方式、甚至我们上课时的表情，都会被学生拿来效仿。面对学生无花八门的问题，常常让我们科学老师们束手无策、哑口无言。面对信息量大的科技时代，需要我们科学老师要不断充电学习再学习。我们应时刻要保持对时代发展的敏锐度和进取心，不断地学习，充实自我，这是我们科学教师的应有的态度。
在分离食盐与水实验中，主要是利用酒精灯给食盐水加热，四年级孩子对酒精灯的使用还是有一定难度的，其实更多的是恐惧，怕酒精燃烧，再此实验中，我注重男生带女生，好学生带差生，一个小组四个人分工明确，这样一来大家都有事干，也能清晰明了的观察整个实验的过程，解决了女孩子怕火的问题，也解决了差生没事干的问题。在课堂上，我特别关注的是差生，给予更多的关心，不让一个学生掉队，尽最大的努力使他们健康成长。可见我们科学教师应有的素养既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。
四、探究活动时允许合理的“骚”动，保护孩子的童真。
《科学究竟是什么》中提到允许学生在课堂上发出合理的噪音和骚动，而这一点，对我们老师来说是很难做到的。孩子们兴奋地、真正地投入到活动中的时候，肯定是多话且主动的，他们通常会有很多语言，有时甚至会大声的交流、叫喊、打断对方的讲话等，可能还会跑来跑去找东西。如果我们限制他们的这些交往活动，他们就很难在活动过程中主动的进行学习和探索。例如：在 《做一个太阳能热水器》一课中，学生通过学习利用颜色、反光、倾斜放置等方法，学生带着准备好的材料，在小组交流实验方案和制作中，课堂纪律是非常嘈杂的。所以在活动前，先让学生讨论为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？避免学生盲目的制作，造成课堂不必要的噪音和骚动，然后再交流设计方案，修改后，才开始制作！可见科学教学中每个环节和活动的设计要注意小心的呵护孩子们的求知欲和好奇心，给他们一片天，让孩子们的想法植根于科学探究的沃土上才出茁壮成长。
五、课外拓展的科技活动，培养了学生创新素养。
在《天气》这一单元，贯穿整个单元的是要求记录一张天气日历表。在教学中让学生亲身体验动手去制作风旗、风向标、雨量器，用自己的作品去测风速，风向，感受模拟降雨带来的乐趣。（出示图片、视频资料）让学生亲历体验每个探究活动，并要求每天进行天气观察和记录。例如：在实际教学中，通过第一课学生已经认识了天气预报中常用的天气符号。所以在第二课天气日历中，学生可以直接运用改进后的、比较简单明确的天气符号来记录观察到的天气现象，并且自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，学生兴趣高涨的用喜欢的颜色涂色，有的竟把雨天在符号基础上做成雨娃娃的样式，真是图文并茂、令人惊叹孩子的创造力。
任何一门学科的教学都必须建立在学生已有的知识经验的基础上，教师要尊重学生的已有知识经验、年龄特点，以学定教，在教学中要时刻注意有效的引导学生从实际生活出发，善于发现，善于思考，敢于质疑，以探究活动为载体不断引领学生朝着做真科学的精神出发。相信在我们的一起努力下，能让核心素养在我们的科学课堂上落地有声！
参考文献
《小学科学课程标准》、《建构儿童的科学》、《科学究竟是什么》。
（山东省滨州市邹平市黛溪小学 山东 滨州 256200）