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【摘要】 在进行高中语文教学的时候，语文教师应当具备怎样的教学意识，才能使自己的教学过程与课程改革的目标相一致，才能着眼于学生的发展，提升他们的语文素养？
面对每一个具体的语文教学内容时，要追问根本，而片面考虑教学手段和策略，教学就难免浮泛。语文教学的着眼点应放在提高学生的语文素养，阅读是学生人生中不可缺失的内容。语文课堂必须使用语文的手段，达成语文的目标，才能鲜活而不失其本位。课程改革要求语文教师树立教师专业化发展的意识，只有这个意识树立起来，才能有效地形成学生的良好的语文学习方式和习惯，才能改变旧有教学方式的痼疾，达到教师和学生共同发展的目的。
【关键词】 教学手段；语文素养；专业化发展意识
高中语文教师应当具备怎样的教学意识，才能使自己的教学过程与课程改革的目标相一致，才能着眼于学生的发展，提升他们的语文素养？以下分四个方面谈谈我对这个问题的思考。
一、先追问“是什么”，再解决“怎么办”
面对每一个具体的语文教学内容时，长期养成的思维习惯往往让我们首先考虑到的是“怎么教”的问题。于是在备课阶段，我们语文教师往往颇费苦心地搜集他人的教学策略，推敲自己的教学手段，显示技巧，要的是课堂能够花样翻新，令人称奇，并且将此作为语文教学创新的正途，认为自己在这个过程中得到了提高和发展。其实，这样做恰恰是陷入了语文教师专业发展的误区。而这“误”就误在在没有搞清教学内容“是什么”的情况下，就急于解决“怎么教”，是舍其“本”而逐其“末”的做法。教学如果以此为起点，教师就无法从更高的视角看到教材内容的价值，难以将语文教材作为教学资源加以开发和利用，也就很难实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
要挖掘教材价值，就不能回避“教材内容是什么”的问题。正如要教历史小说的阅读，就必须先追问“什么是历史小说”、“历史小说与正史的关系究竟怎样”、“历史小说的独特审美价值何在”这些根本性的问题，这样，让学生窥一斑而见全豹，起到导引入门的作用。
二、语文教学要着眼于培养学生的语文素养
学校教育是为学生的生活和成长做准备的，语文教学的着眼点也应放在此处。阅读是学生人生中不可缺失的内容，教会学生阅读则是语文教师的使命，责无旁贷。面对历史，众说纷纭，历史小说以其独特的姿态行走于历史和文学之间，形成一道奇景。语文教学必须引起学生对这种文化现象的兴趣和关注，并帮他们找到解读的钥匙，这将直接影响到学生日后的阅读欣赏探究的欲望、心态、情趣和品位。
我们之前之所以将小说教学解析为情节概括、环境描写的作用、人物典型性格分析，那是因为我们头脑中有强烈的“应试”意识，认为考试考到这些，教学也可以止步于此。殊不知，文学作品只有与时代生活、作者心灵相联系，才能焕发其光彩和魅力；而阅读教学的目的一旦定位为考场上的规范答题，语文课堂也就相应成了一个严格的训练场，这样做付出的沉重代价是“语文味”荡然无存，语文教学的本真也就此失却。
实际上，语文教学和语文考试并不矛盾。当我们呈现史料时，学生在练习阅读文言文；当我们将正史记述与小说内容进行比较时，学生在练习信息的提取、比较、分析、归纳；当我们探求小说是如何基于史料进行艺术加工时，学生在鉴赏小说的艺术创作手法；当我们讨论小说为什么要这样写时，学生在感受人物形象特点，体悟作者的史观和情感。这就是说，语文课堂教学着眼于学生语文素养的培养时，语文考试的考点训练实际是渗透融合其中的，而不应该也不能够孤立出来。这样的语文课堂才鲜活而不失其本位。
三、使用语文的手段，达成语文的目标
语文教材内容不乏经典内容，在其流传过程中又与其它艺术形式相结合，成为音乐、美术、戏曲等艺术加工和演绎的对象。加之现代信息技术的普及，使得以上这些艺术成品能够被语文教师所用，所以现在的语文课堂呈现手段愈加新颖，形式愈加丰富。
应该说，语文教材所涉及的内容是非常广阔的，用“多把钥匙开一把锁”的思路也是不错的，有利于学生全面而有个性的发展。但是，每一门课程都应该站好各自的岗，立足于各学科的学科性质和特点，以使学生认识到各个学科的视角、观点、方法，让学生基于各学科的学习，自己建构起对生活世界的认识。因此语文课上应当用体现语文学科性质特点的手段和方法，达成语文课的教学目标。
四、课程改革要求语文教师树立教师专业化发展的意识
教师只有对自己所教授学科的性质特点有了深刻理解，才有可能在自己的课堂上把握每一个学科知识内容，使它真正成为学科教育的机会，从而使自己的每一个教学活动都不仅仅是在教书，而是在育人，时时刻刻在以人类文明的优秀成果，养育学生基于知识理解而成长起来的人格、精神和意识。这正是教师专业之根本所在，教师追求并实现这以追求的过程，就是专业成长和发展的过程。有这样的追求和过程，教师设计的教学活动才不是刻意附加上去，才不致游离于课程教材内容之外，手段和目的才能浑然一体，课堂过程才能自如灵动。
教师专业支持的缺失是内涵性缺失——不知道形形色色的改革究竟是为什么，自己作为教师真正应该做什么，在这样的状态下，课程改革对教师来说不过是指挥棒的变换而已；有所改变，不过是指挥棒变换引起的表面效应而已，教师并没有得到自主的专业发展。
如果语文教师关注课堂，关注的是学生表现是不是踊跃，课堂教学过程是不是流畅，知识点是不是落实了，各种技能性的方法是不是让学生掌握了。这样就会造成学生独立思考能力的缺位，而依赖于教师的知识讲授和落实考查，离开了课堂、教师、考试这些外在约束手段之后，还能留什么在心灵中呢？所以教学必须给学生的独立思考和自由表达留下空间。
学生的学习方式和习惯是一以贯之形成的，只有所有的语文教师形成了共识，才能改变旧有教学方式的痼疾，达到教师和学生共同发展的目的，才能全面提高教学质量。
面对每一个具体的语文教学内容时，要追问根本，而片面考虑教学手段和策略，教学就难免浮泛。语文教学的着眼点应放在提高学生的语文素养，阅读是学生人生中不可缺失的内容。语文课堂必须使用语文的手段，达成语文的目标，才能鲜活而不失其本位。课程改革要求语文教师树立教师专业化发展的意识，只有这个意识树立起来，才能有效地形成学生的良好的语文学习方式和习惯，才能改变旧有教学方式的痼疾，达到教师和学生共同发展的目的。
【关键词】 教学手段；语文素养；专业化发展意识
高中语文教师应当具备怎样的教学意识，才能使自己的教学过程与课程改革的目标相一致，才能着眼于学生的发展，提升他们的语文素养？以下分四个方面谈谈我对这个问题的思考。
一、先追问“是什么”，再解决“怎么办”
面对每一个具体的语文教学内容时，长期养成的思维习惯往往让我们首先考虑到的是“怎么教”的问题。于是在备课阶段，我们语文教师往往颇费苦心地搜集他人的教学策略，推敲自己的教学手段，显示技巧，要的是课堂能够花样翻新，令人称奇，并且将此作为语文教学创新的正途，认为自己在这个过程中得到了提高和发展。其实，这样做恰恰是陷入了语文教师专业发展的误区。而这“误”就误在在没有搞清教学内容“是什么”的情况下，就急于解决“怎么教”，是舍其“本”而逐其“末”的做法。教学如果以此为起点，教师就无法从更高的视角看到教材内容的价值，难以将语文教材作为教学资源加以开发和利用，也就很难实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
要挖掘教材价值，就不能回避“教材内容是什么”的问题。正如要教历史小说的阅读，就必须先追问“什么是历史小说”、“历史小说与正史的关系究竟怎样”、“历史小说的独特审美价值何在”这些根本性的问题，这样，让学生窥一斑而见全豹，起到导引入门的作用。
二、语文教学要着眼于培养学生的语文素养
学校教育是为学生的生活和成长做准备的，语文教学的着眼点也应放在此处。阅读是学生人生中不可缺失的内容，教会学生阅读则是语文教师的使命，责无旁贷。面对历史，众说纷纭，历史小说以其独特的姿态行走于历史和文学之间，形成一道奇景。语文教学必须引起学生对这种文化现象的兴趣和关注，并帮他们找到解读的钥匙，这将直接影响到学生日后的阅读欣赏探究的欲望、心态、情趣和品位。
我们之前之所以将小说教学解析为情节概括、环境描写的作用、人物典型性格分析，那是因为我们头脑中有强烈的“应试”意识，认为考试考到这些，教学也可以止步于此。殊不知，文学作品只有与时代生活、作者心灵相联系，才能焕发其光彩和魅力；而阅读教学的目的一旦定位为考场上的规范答题，语文课堂也就相应成了一个严格的训练场，这样做付出的沉重代价是“语文味”荡然无存，语文教学的本真也就此失却。
实际上，语文教学和语文考试并不矛盾。当我们呈现史料时，学生在练习阅读文言文；当我们将正史记述与小说内容进行比较时，学生在练习信息的提取、比较、分析、归纳；当我们探求小说是如何基于史料进行艺术加工时，学生在鉴赏小说的艺术创作手法；当我们讨论小说为什么要这样写时，学生在感受人物形象特点，体悟作者的史观和情感。这就是说，语文课堂教学着眼于学生语文素养的培养时，语文考试的考点训练实际是渗透融合其中的，而不应该也不能够孤立出来。这样的语文课堂才鲜活而不失其本位。
三、使用语文的手段，达成语文的目标
语文教材内容不乏经典内容，在其流传过程中又与其它艺术形式相结合，成为音乐、美术、戏曲等艺术加工和演绎的对象。加之现代信息技术的普及，使得以上这些艺术成品能够被语文教师所用，所以现在的语文课堂呈现手段愈加新颖，形式愈加丰富。
应该说，语文教材所涉及的内容是非常广阔的，用“多把钥匙开一把锁”的思路也是不错的，有利于学生全面而有个性的发展。但是，每一门课程都应该站好各自的岗，立足于各学科的学科性质和特点，以使学生认识到各个学科的视角、观点、方法，让学生基于各学科的学习，自己建构起对生活世界的认识。因此语文课上应当用体现语文学科性质特点的手段和方法，达成语文课的教学目标。
四、课程改革要求语文教师树立教师专业化发展的意识
教师只有对自己所教授学科的性质特点有了深刻理解，才有可能在自己的课堂上把握每一个学科知识内容，使它真正成为学科教育的机会，从而使自己的每一个教学活动都不仅仅是在教书，而是在育人，时时刻刻在以人类文明的优秀成果，养育学生基于知识理解而成长起来的人格、精神和意识。这正是教师专业之根本所在，教师追求并实现这以追求的过程，就是专业成长和发展的过程。有这样的追求和过程，教师设计的教学活动才不是刻意附加上去，才不致游离于课程教材内容之外，手段和目的才能浑然一体，课堂过程才能自如灵动。
教师专业支持的缺失是内涵性缺失——不知道形形色色的改革究竟是为什么，自己作为教师真正应该做什么，在这样的状态下，课程改革对教师来说不过是指挥棒的变换而已；有所改变，不过是指挥棒变换引起的表面效应而已，教师并没有得到自主的专业发展。
如果语文教师关注课堂，关注的是学生表现是不是踊跃，课堂教学过程是不是流畅，知识点是不是落实了，各种技能性的方法是不是让学生掌握了。这样就会造成学生独立思考能力的缺位，而依赖于教师的知识讲授和落实考查，离开了课堂、教师、考试这些外在约束手段之后，还能留什么在心灵中呢？所以教学必须给学生的独立思考和自由表达留下空间。
学生的学习方式和习惯是一以贯之形成的，只有所有的语文教师形成了共识，才能改变旧有教学方式的痼疾，达到教师和学生共同发展的目的，才能全面提高教学质量。