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摘要：在小学英语课堂教学中，教师加强培养学生的口语交际能力，有助于小学生在日常交往中运用英语顺利地表达自己的想法。本文结合小学英语的实践教学，探究了培养小学生英语口语能力的方式，以期提高小学生的英语口语能力。
关键词：小学英语 口语能力
在小学教育阶段开设了英语课，但受母语环境的巨大影响，小学生运用英语交流的能力较弱。因此，在小学英语教学中，教师应改变教学模式，鼓励学生运用英语进行交流，从而提升小学生的英语口语能力。
一、树立英语口语交际的信心，通过合作的方式开展英语口语交流
在小学英语教学过程中，教师要运用恰当的教学方法，培养学生的英语口语交际能力，为小学生运用英语进行交际提供机会，帮助小学生通过英语交流情感，表达思想。由于小学生初次接触英语，而且学生的个性具有较大差异如有的学生性格内向，有的学生自卑心理较强等，这些学生都不敢开口说英语。这时，教师要帮助他们树立说英语的信心，并通过合作学习的方式，缩小学生间的距离感，为学生營造一个“安全”的英语口语交际环境，让学生运用英语自由地表达自己的观点。
如英语数字1到12是学生难记忆的部分，因为它们没有任何的规律，而从13（thirteen）开始，学生就会发现英语单词后都teen。此时，教师可以让学生说说自己的年龄，让性格内向的学生说中文，英语较好地学生把它翻译成英语，然后再组织同桌之间进行相互问答，使得学生之间可以进行英语对话，有效提升了他们英语口语表达的能力。
二、通过情景交流的方式，营造英语口语交际的氛围
小学英语课程标准提出：“学生需要在真实情境中更好地体验语言，保证他们可以有效地输出语言。”因此，在小学英语教学过程中，教师要为学生创造良好的教学情境，让小学生有机会在实际交流中运用英语。另外，教师可以借助如图片、电视等教学工具，把小学英语教学内容生动、直观地展示给学生，帮助学生掌握英语句型表达方式，并在情境中输入、输出英语。
如在教学天气的英语表达方式中，笔者先让学生观察今天的天气，然后教学有关的英语单词，如rain（下雨）、fog（雾）、snow（下雪）、cold（寒冷的）、hot（热的）等。接着，笔者通过设计对话，引入关于天气的询问方式，如“How’s the weather today？”“What’s the weather like today？”在回答的时候，学生能直接说出单词rain。此时，笔者把回答的正确方式告诉学生，即在It’s后加上关于天气的英语单词即可，如“It’s sunny.”“It’s rainy.”等。最后，笔者可以让学生模拟天气预报的播报员，使用英语播报天气情况。在这一情境中，学生可以较好地感受说英语的乐趣。
三、教师科学引导，调动学生英语口语交际的动力
在小学英语教学中，由于学生对英语具有较大的好奇心，所以教师可以较好地引导学生说英语。在教学小学英语知识时，教师不需要过多地解释，可以通过有意义地练习，或者是示范领读的方式，帮助学生自主建构英语学习模式，突出学生在英语学习中的主体地位。
如在教学有关家庭成员的英语词汇时，教师可以通过图片展示的方式，让学生先了解家庭成员的称谓，如教师展示爷爷的图片，第一位观察图片，教师展示找出爷爷在图片中所处的位置，然后通过教师领读的方式，把grandfather这个单词输入给小学生。接下来，再进入grandmother（奶奶）、father（爸爸）、mother（妈妈）、daughter（女儿）、son（儿子）等英语单词的学习。最后，教师让学生向同学介绍自己的家庭成员。
四、结束语
综上所述，在小学英语教学中，教师要创造一个相对安全的英语输入环境，促使学生能够主动运用英语表达自己的想法，进而实现运用英语进行交流的教学目的。
关键词：小学英语 口语能力
在小学教育阶段开设了英语课，但受母语环境的巨大影响，小学生运用英语交流的能力较弱。因此，在小学英语教学中，教师应改变教学模式，鼓励学生运用英语进行交流，从而提升小学生的英语口语能力。
一、树立英语口语交际的信心，通过合作的方式开展英语口语交流
在小学英语教学过程中，教师要运用恰当的教学方法，培养学生的英语口语交际能力，为小学生运用英语进行交际提供机会，帮助小学生通过英语交流情感，表达思想。由于小学生初次接触英语，而且学生的个性具有较大差异如有的学生性格内向，有的学生自卑心理较强等，这些学生都不敢开口说英语。这时，教师要帮助他们树立说英语的信心，并通过合作学习的方式，缩小学生间的距离感，为学生營造一个“安全”的英语口语交际环境，让学生运用英语自由地表达自己的观点。
如英语数字1到12是学生难记忆的部分，因为它们没有任何的规律，而从13（thirteen）开始，学生就会发现英语单词后都teen。此时，教师可以让学生说说自己的年龄，让性格内向的学生说中文，英语较好地学生把它翻译成英语，然后再组织同桌之间进行相互问答，使得学生之间可以进行英语对话，有效提升了他们英语口语表达的能力。
二、通过情景交流的方式，营造英语口语交际的氛围
小学英语课程标准提出：“学生需要在真实情境中更好地体验语言，保证他们可以有效地输出语言。”因此，在小学英语教学过程中，教师要为学生创造良好的教学情境，让小学生有机会在实际交流中运用英语。另外，教师可以借助如图片、电视等教学工具，把小学英语教学内容生动、直观地展示给学生，帮助学生掌握英语句型表达方式，并在情境中输入、输出英语。
如在教学天气的英语表达方式中，笔者先让学生观察今天的天气，然后教学有关的英语单词，如rain（下雨）、fog（雾）、snow（下雪）、cold（寒冷的）、hot（热的）等。接着，笔者通过设计对话，引入关于天气的询问方式，如“How’s the weather today？”“What’s the weather like today？”在回答的时候，学生能直接说出单词rain。此时，笔者把回答的正确方式告诉学生，即在It’s后加上关于天气的英语单词即可，如“It’s sunny.”“It’s rainy.”等。最后，笔者可以让学生模拟天气预报的播报员，使用英语播报天气情况。在这一情境中，学生可以较好地感受说英语的乐趣。
三、教师科学引导，调动学生英语口语交际的动力
在小学英语教学中，由于学生对英语具有较大的好奇心，所以教师可以较好地引导学生说英语。在教学小学英语知识时，教师不需要过多地解释，可以通过有意义地练习，或者是示范领读的方式，帮助学生自主建构英语学习模式，突出学生在英语学习中的主体地位。
如在教学有关家庭成员的英语词汇时，教师可以通过图片展示的方式，让学生先了解家庭成员的称谓，如教师展示爷爷的图片，第一位观察图片，教师展示找出爷爷在图片中所处的位置，然后通过教师领读的方式，把grandfather这个单词输入给小学生。接下来，再进入grandmother（奶奶）、father（爸爸）、mother（妈妈）、daughter（女儿）、son（儿子）等英语单词的学习。最后，教师让学生向同学介绍自己的家庭成员。
四、结束语
综上所述，在小学英语教学中，教师要创造一个相对安全的英语输入环境，促使学生能够主动运用英语表达自己的想法，进而实现运用英语进行交流的教学目的。