论文部分内容阅读
每到寒暑假，很多学生都会在父母的带领下，外出游玩。可父母们却常常抱怨，孩子游览了那么多地方，为什么还是写不出一篇像样的游记呢？
其实，对于小学生来说，写好游记是有难度的。游览途中欣赏过那么多美景，又走过那么多地方，该选择哪些来写，又该如何写？这些都是困扰学生的问题。而在我们教材中，就有许多文质兼美的写景例文。如何把教材中的例文和学生的旅游生活相结合，传授给学生更准确的写作知识呢？笔者总结了以下四条经验：
一、会取舍，让文字有重点
游览过程中，涉及到的景点很多，但不可能把所有的景点都记录下来，否则就成了记流水账。因此，就需要让孩子们学会取舍，挑选自己印象最深刻的、觉得最重要的，具有一定代表性的景点来作介绍。
例如，《北大荒的秋天》一文中，作者抓住了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、热闹非凡的原野，来表现北大荒秋天独有的风光。其实，北大荒的湖泊、森林、湿地也是非常美的，可作者并没有都写，因为事无巨细地描写所有景点，势必会造成文字繁复，文章读起来也会冗长且缺乏趣味。
同样，《九寨沟》一文中，作者只重点描绘了湖泊、瀑布和珍稀动物。我们都知道，九寨沟地处高海拔地区，自然风光极其优美，水是九寨沟的灵魂，“九寨归来不看水”是对九寨沟景色最真实的诠释。同时，又因有绝佳的生态环境，所以有近百种珍稀动物在此栖息。这样不难看出，作者介绍的湖泊、瀑布和珍稀动物都是九寨沟最具代表性的。
由这两篇例文可以看出，写游记时，景点不在于多，而应精挑细选，果断地舍弃一些景点，找出最能代表当地特色的重要景点才是关键。
二、细说明，让文字有厚度
学生们外出游玩，在欣赏优美的自然景观的同时，还能接触到一些历史和文化气息浓厚的人文景观。我们在描述这类景点时，语言不仅要优美，还要准确、真实。因为在介绍这类景点时，要还原历史的真实。因此，要引导学生在写作人文景观的游记时，恰当地运用一些说明方法，让语言更具科学性、真实性，使描述的对象更加具体、详实，以此增强读者的阅读兴趣。
例如，在《秦兵马俑》一文中，有这样一段话：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。”这段文字运用了列数字和作比较的说明方法，描绘了兵马俑坑的规模宏大。这种“宏大”一方面是通过几个具体的数字表现的：“19120平方米” “8000个” “230米” “62米” “14260平方米” “6000个左右”，另一方面又把俑坑和足球场的大小作比较，“足有两个半足球场那么大”，确实称得上规模宏大。
这样一段简明扼要的文字，通过几个数字，就把兵马俑坑规模宏大的特点展现在我们眼前；又与足球场相比较，不得不让人对兵马俑的宏大规模心生赞叹。因此，学生在写作这一类型的游记时，引导他们在对景点真实描绘的基础上，恰当、合理地运用好说明方法，这样才能激发读者对各景点的向往、喜爱之情。
三、善联想，让文字有灵性
学生在描写游玩中所见到的景物时，除了要描摹出景物本身的特点外，最好还能写出因所见之景产生的令人向往的感觉。为了达到这样生动的效果，就需要加入联想的方法。在写景中运用联想，可以让景物更加生动形象，更细腻地表达自己的感受，抒发自己的情感，让读者身临其境。如：
“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”（《西湖》）这句话中，把湖面比作银镜，这里的比喻就是一种联想。
“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”（《北大荒的秋天》）这段话把大豆和高粱当作人来写，这里的拟人也是一种联想。
“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”（《雾凇》）这句话中由雾凇的壮美景象引发了赞叹，用岑参的诗句来描绘雾凇这一奇观再贴切不过了。这里的赞叹和诗句的引用，也都是联想。
联想运用得好，可以使游记中的景物更具生活气息，能让景物在笔下熠熠生辉，绽放光彩，还能表达出对景物的独特感受。但也要学生们明白千万不要为了联想而联想，一定要抓住景物的特点，不能脱离其本来的特点。当然，同一景物，由于观察者不同，也会有不同的联想结果。借助联想，就能把景物写得更加美好、更加生动，也会给读者带来更美妙的感受。
四、巧过渡，让文字有顺序
凡是好的文章都讲究行文流畅、自如，学生写游记也应如此。在游玩中，由一个景点到另一个景点，可以用步行的方式，也可以选择不同的交通工具。不同的游玩方式，决定游记中段落之间该用何种过渡方法。
《龟山汉墓参观记》是以这样三句话来连接全文的：“步入南面的甬道，只见一束红色的激光从墓内直射出来。”“穿过甬道，我们来到墓室。”“走进北甬道，导游让我们注意石壁下面的石槽。”这里的“南面、北、下面”都是表示方位的词语，对于这样景点之间距离较近的，用步行的方式就可以游玩的，我们可以用方位词来连接过渡。这样，景点之间过渡就会非常自然，整个游玩过程写起来也比较顺畅了。
还有好多景点占地面积比较大，景区内有观光车、自行车、缆车、电梯等多种游览工具可以选择。这时，我们就可以借更换交通工具的写法，引出下一个景点。这样，段落之间的衔接就和游玩紧紧相连，景点之间的变化也不会显得突兀，文章就有了合理的顺序。
综上可见，教材是学生写作的依托，也是教师进行写作教学的重要抓手。我们教师要善于挖掘教材中的写作知识点，给学生以准确的写作指导。山水好看，游记其实也并不难写。带上这四点写游记的“秘诀”，在家人和朋友的陪伴下，去欣赏别样的风景，尽情描绘祖国的山河。愿那处处美景都能驻进孩子们的心房，在孩子们的笔尖流淌。
（作者单位：江苏省南京市上元小学）
其实，对于小学生来说，写好游记是有难度的。游览途中欣赏过那么多美景，又走过那么多地方，该选择哪些来写，又该如何写？这些都是困扰学生的问题。而在我们教材中，就有许多文质兼美的写景例文。如何把教材中的例文和学生的旅游生活相结合，传授给学生更准确的写作知识呢？笔者总结了以下四条经验：
一、会取舍，让文字有重点
游览过程中，涉及到的景点很多，但不可能把所有的景点都记录下来，否则就成了记流水账。因此，就需要让孩子们学会取舍，挑选自己印象最深刻的、觉得最重要的，具有一定代表性的景点来作介绍。
例如，《北大荒的秋天》一文中，作者抓住了一碧如洗的天空、清澈見底的小河、热闹非凡的原野，来表现北大荒秋天独有的风光。其实，北大荒的湖泊、森林、湿地也是非常美的，可作者并没有都写，因为事无巨细地描写所有景点，势必会造成文字繁复，文章读起来也会冗长且缺乏趣味。
同样，《九寨沟》一文中，作者只重点描绘了湖泊、瀑布和珍稀动物。我们都知道，九寨沟地处高海拔地区，自然风光极其优美，水是九寨沟的灵魂，“九寨归来不看水”是对九寨沟景色最真实的诠释。同时，又因有绝佳的生态环境，所以有近百种珍稀动物在此栖息。这样不难看出，作者介绍的湖泊、瀑布和珍稀动物都是九寨沟最具代表性的。
由这两篇例文可以看出，写游记时，景点不在于多，而应精挑细选，果断地舍弃一些景点，找出最能代表当地特色的重要景点才是关键。
二、细说明，让文字有厚度
学生们外出游玩，在欣赏优美的自然景观的同时，还能接触到一些历史和文化气息浓厚的人文景观。我们在描述这类景点时，语言不仅要优美，还要准确、真实。因为在介绍这类景点时，要还原历史的真实。因此，要引导学生在写作人文景观的游记时，恰当地运用一些说明方法，让语言更具科学性、真实性，使描述的对象更加具体、详实，以此增强读者的阅读兴趣。
例如，在《秦兵马俑》一文中，有这样一段话：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。”这段文字运用了列数字和作比较的说明方法，描绘了兵马俑坑的规模宏大。这种“宏大”一方面是通过几个具体的数字表现的：“19120平方米” “8000个” “230米” “62米” “14260平方米” “6000个左右”，另一方面又把俑坑和足球场的大小作比较，“足有两个半足球场那么大”，确实称得上规模宏大。
这样一段简明扼要的文字，通过几个数字，就把兵马俑坑规模宏大的特点展现在我们眼前；又与足球场相比较，不得不让人对兵马俑的宏大规模心生赞叹。因此，学生在写作这一类型的游记时，引导他们在对景点真实描绘的基础上，恰当、合理地运用好说明方法，这样才能激发读者对各景点的向往、喜爱之情。
三、善联想，让文字有灵性
学生在描写游玩中所见到的景物时，除了要描摹出景物本身的特点外，最好还能写出因所见之景产生的令人向往的感觉。为了达到这样生动的效果，就需要加入联想的方法。在写景中运用联想，可以让景物更加生动形象，更细腻地表达自己的感受，抒发自己的情感，让读者身临其境。如：
“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”（《西湖》）这句话中，把湖面比作银镜，这里的比喻就是一种联想。
“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”（《北大荒的秋天》）这段话把大豆和高粱当作人来写，这里的拟人也是一种联想。
“人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”（《雾凇》）这句话中由雾凇的壮美景象引发了赞叹，用岑参的诗句来描绘雾凇这一奇观再贴切不过了。这里的赞叹和诗句的引用，也都是联想。
联想运用得好，可以使游记中的景物更具生活气息，能让景物在笔下熠熠生辉，绽放光彩，还能表达出对景物的独特感受。但也要学生们明白千万不要为了联想而联想，一定要抓住景物的特点，不能脱离其本来的特点。当然，同一景物，由于观察者不同，也会有不同的联想结果。借助联想，就能把景物写得更加美好、更加生动，也会给读者带来更美妙的感受。
四、巧过渡，让文字有顺序
凡是好的文章都讲究行文流畅、自如，学生写游记也应如此。在游玩中，由一个景点到另一个景点，可以用步行的方式，也可以选择不同的交通工具。不同的游玩方式，决定游记中段落之间该用何种过渡方法。
《龟山汉墓参观记》是以这样三句话来连接全文的：“步入南面的甬道，只见一束红色的激光从墓内直射出来。”“穿过甬道，我们来到墓室。”“走进北甬道，导游让我们注意石壁下面的石槽。”这里的“南面、北、下面”都是表示方位的词语，对于这样景点之间距离较近的，用步行的方式就可以游玩的，我们可以用方位词来连接过渡。这样，景点之间过渡就会非常自然，整个游玩过程写起来也比较顺畅了。
还有好多景点占地面积比较大，景区内有观光车、自行车、缆车、电梯等多种游览工具可以选择。这时，我们就可以借更换交通工具的写法，引出下一个景点。这样，段落之间的衔接就和游玩紧紧相连，景点之间的变化也不会显得突兀，文章就有了合理的顺序。
综上可见，教材是学生写作的依托，也是教师进行写作教学的重要抓手。我们教师要善于挖掘教材中的写作知识点，给学生以准确的写作指导。山水好看，游记其实也并不难写。带上这四点写游记的“秘诀”，在家人和朋友的陪伴下，去欣赏别样的风景，尽情描绘祖国的山河。愿那处处美景都能驻进孩子们的心房，在孩子们的笔尖流淌。
（作者单位：江苏省南京市上元小学）