【摘 要】
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本文结合理论与政策、学术研究与教学过程,分析了民族地区发展国家通用语言文字教育面临的起始时点、语言干扰、认知发展、民汉合校以及教师教材等问题。本文提出,通用语言教
【基金项目】
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国家社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学青年课题《深度贫困民族地区的教育脱贫政策措施研究:以“三区三州”为例》(批准号:CMA180244)的阶段性研究成果
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本文结合理论与政策、学术研究与教学过程,分析了民族地区发展国家通用语言文字教育面临的起始时点、语言干扰、认知发展、民汉合校以及教师教材等问题。本文提出,通用语言教育起始年级要科学稳妥确定,从娃娃抓起宜成为基本要求。多语言教学中存在认知迁移现象,但并不构成学生掌握多门语言的障碍。积极推动语言能力与认知能力协同发展取得"共赢",但底线是避免掉入"双输"陷阱。民汉合校、混合编班是巩固提升通用语言文字水平的必要之举,应坚定扩大推行。通用语言文字教育的瓶颈在于合格的双语师资、短板在于适宜的教材,应上升为教师队伍建设、统编教材建设和语言文字战略的核心议题,切实抓出成效。
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