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摘要：师生关系包含友情，亲情等多情感层面。本文笔者从亲身教学经历出发，分析总结出教师的自我批评在培养和发展师生关系中的重要作用，并且援引著名心理学家罗杰斯人本主义思想中的学生中心主义的教学思想为理论依据，探讨大学英语教学中渗透情感教育的重要性，证明教师自我批评具有重要的意义。
关键词：教师自我批评；大学英语教学；情感教学；罗杰斯
一、引言
心理学认为学习是智力与非智力共同作用的结果，非智力因素中的情感因素甚至比智力因素起着更大的作用。课堂上的教学时间有限，真正能够给学生带来源源不断动力，促使学生自主学习和进步的，是教师不断的正能量灌输和励志语言。
罗杰斯的人本主义理论，产生于美国的心理学思潮革新中，注重研究人的本性，潜能以及自我实现，被称为西方心理学第三势力。此势力的心理学思潮者认为， 心理学应该探讨的是完整的人（the whole person）， 而不是把人的各个从属的方面（例如认知过程，行为表现，情绪障碍等） 割裂开来加以分析。
罗杰斯的意义学习中强调学习具有个人参与的性质，即“整个人”（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动中这样的行为；并且强调学习是渗透性的，会使学生的行为，态度，甚至个性都发生变化。坦宁鲍姆概括了这种教学的三个特征：
（1）无组织的方式（unstructured approach）
（2）激励思考（encouraging thinking）
（3）重视接受（importance of acceptance）
传统的教学观念偏重教师的讲授和经验的传授，忽视师生关系的培养，在个人的全面发展和教学过程中，教师作为单纯的主体和权威，学生作为服从者，人际关系紧张，感情压抑。
罗杰斯采取学生为中心的教学观，将教师称为“方便者”，“促进者”（facilitator）。在教学过程中，教师不应仅仅是组织者、决策者，也应该是学生的帮助者和朋友，是尽职于学生的侍者（servant）， 他把教师的作用比作音叉（tuning forks），指教师和学生应该产生情感共鸣。两者的关系应是“顾问”，“伙伴”关系，而非权威服从的关系。此教学理念强调对于学生的情感渗透，将教师放到了与学生平等的地位，随之改变的，是“批评”的方式和对象。传统教学中教师是批评的主体，学生是被批评的客体。现代教学观倡导学生和教师的真正平等，在这样的教学观引导下，教师的自我批评有时会达到更好的效果。这样的方式使得学生可以切实感觉到教师的诚意以及和其平等交流的可能性，笔者在下文中的亲身案例可以说明这个问题。
二、 情感教学与罗杰斯人本主义理论
领袖的个人魅力在企业在吸引员工方面有重要作用；类似地，老师的人格魅力也与学生对于某门课程的热爱程度有很紧密的关系。“亲其师，而信其道”。学生很多时候是先喜欢上任课老师，然后才爱上该门科目。另外，教师的个人魅力在形成融洽和谐的师生关系，消弱学生的心理戒备和紧张情绪等方面也有重要作用。
教师的教授可分为教学层面与情感层面，前者指教学相关的各方面，包括教学内容，方法，策略，个人行为等教学相关的行为；后者包括对于学生的激励，人格塑造等，对学生的认知和情感因素都有重要影响。
1969年，罗杰斯在其著作《学习的自由》中系统阐述了他的人本主义教育思想，以及以学生为中心的教育观。在他看来，教育目标是促进学生的变化和学习，使学生能够适应变化并且知道如何学习。对学生要进行完整的教育。他提倡以学生为中心的教学观，认为教师要以真诚理解的态度关心学生，创造良好氛围。学习是师生共同参与的过程，鼓励学生自由讨论并且表达自己的看法，将其培养成能够自由选择并且为此负责的人；学生能够对学业进展评估。这样的环境中，学生的学习进展会加快。
三、教师的自我批评与学生的情感关系
学生，按照其学习能力和学习动机来分类，可以有以下四种不同类型。第一类学习动机很强，且学习任务完成良好；第二类学习动机强，但学习任务完成不够令人满意。第三类动机不强，但是如果去学习，学习任务完成的还较为令人满意。第四类缺乏学习动机，且任务完成的不够令人满意。对于不同的学生，其实应该采取不同的教学策略。对于一些自我学习动机很强，善于自我激励，但是缺乏学习方法的同学，可以采取任务导向的方法，让学生了解任务的完成情况与动机水平的关系1，从而更好地指导其任务完成。另外，对于一些缺乏激励也缺乏学习具体内容动力的学生，可以采取从谈论学习以外的内容入手，谈论一些学生本人感兴趣的话题，进行情感教育，让他对教师和教师产生共鸣，对教师本身产生强烈的依恋感，于是继续教授相关知识也比较易于学生接受。
教师的自我批评尤其适合于第一类和第三类学生，即动机缺乏型。很多时候他们不完成布置的学习任务，是因为缺乏完成此类任务的动力和决心。如果采取强硬的逼迫形式，更会使得其产生抵触情绪，无法进行下一步的学习任务完成。
四、案例分析
教学中，采取情理交融的特点，选择相应的情绪情感进行融入，积极进行教育，同时要善于进行自我批评。自我批评属于一个和学生进行深层次情感交流的范畴，体现了教师愿意和学生进行平等的情感交流，自我反省以及深层次地进行情感交流的意愿。自我批评，其实需要很大的勇气。教师作为一个有学术权威的个体，需要树立很强大的外在形象，很多时候，自我批评会被认为是一种有失尊严的行为。
但是其实不然，笔者的亲身经历可以很好地说明这个问题。我接手2012级物流管理全英班里的时候，有一位男生课堂上总是睡觉，我不知道应该用怎样的办法来劝说：强硬的手段一定无法说服他，直接找他面对面谈话，他也可能因为不好意思直接面对而产生顶撞和逆反情绪。于是，我采取了和其网络聊天的方法，打破了他对于和我谈话的顾虑，他也和我说出了内心的一些真实想法。“老师，你别太在意我。我吊儿郎当惯了，一时改不过来。你的课很好很有个性，可以把喜欢的东西引用进来，肯定花了很多心思，所以原原本本希望大家都会喜欢，可是看到我天天睡觉，感到有些失望。破坏了你的课堂气氛，我感到很惭愧，想必对初任老师不久的您是种打击。其实，我觉得你的课挺好的。我只是十几年来睡惯了，我真没有什么意见，希望你可以继续努力，我会好好自醒”。看到这样的话我很感动，同时也开始对这个学生更多的注意和关心。后来，我了解到，此学生一直想去台湾的学校进修，但是因为高考失利没能去到，结果面对现状一直很不满，于是对于生活得过且过。这样的日子，让他感觉到非常的压抑和难以适应。了解到他的心结以后，我开始采取一定的方式劝导，和他聊一些人生故事，到最后才采取这位学生可以接受的方式聊一些学习的问题。这位同学课上的态度完全转变了，同时也开始向我咨询学校相关的交换生政策等他感兴趣的话题。逐渐地，我开始询问我可否在课堂上对他进行适当提问，他欣然同意，于是，他再次来到我的课堂的时候，我感觉到了他的注意力集中了很多。于是我选择性地问一些觉得适合他回答的问题。对于他回答的稍微有错误的问题，我不当场指出，采取合适的方法引导。结果发现他不仅能够回答我单独为他准备的较难的话题，而且可以回答一些比较难的问题。我才了解到，很多时候这个学生是因为掌握了而不听讲的。于是我和这位同学进一步交流，询问他喜欢听到的一些知识，我也发现了很多老师在他身上无法发现的优点，比如及其具有创造力和批判精神。逐渐地，我改善了和这位同学的关系，甚至和他建立了较其他同学而言更密切的关系，整个班风也好了起来。这的确是个很好的教学案例，从中我也感受到了自我批评的积极力量。
五、结语
克拉什的情感过滤假说认为，二语习得要受到情感因素影响，语言输入（language input）转化成语言吸收（language intake） 要经历情感过滤的过程。并且，克拉什将情感因素划分为动力，自信和焦虑程度三方面，动力和自信程度越高越利于二语习得，相反，焦虑程度低利于二语习得。
教师的自我批评，实际上帮助创设了一个情感焦虑程度较低的环境。教师若能真正理解情感教学的重要性，并善于利用情感教学帮助学生培养积极健康的情感，那么他就能给学生创造很多成功的机会。教师的自我批评之所以可以在改良师生关系方面如此奏效，是因为师生关系是一种包含了友情，亲情关系的复杂关系。在此复杂的关系矛盾中，教师起着关键作用，教师的自我批评，是解决师生关系的良药。因为在这样的自我批评过程中，学生觉得自己人格受到尊重，心灵得到满足，受到感动，因此容易和教师建立良好关系。
参考文献
[1]Arnold.Affect in Language Learning[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.
[3]张春兴，教育心理学[M].杭州教育出版社，1998.
[4] Rogers，R.Carl.1961.On Becoming a Person； A Therapist’s View of Psychotherapy. Boston： MA； Houghton Mifflin.
[5] 贺佩蓉.罗杰斯人本主义教育思想综述[J].安康师专学报，2005.
关键词：教师自我批评；大学英语教学；情感教学；罗杰斯
一、引言
心理学认为学习是智力与非智力共同作用的结果，非智力因素中的情感因素甚至比智力因素起着更大的作用。课堂上的教学时间有限，真正能够给学生带来源源不断动力，促使学生自主学习和进步的，是教师不断的正能量灌输和励志语言。
罗杰斯的人本主义理论，产生于美国的心理学思潮革新中，注重研究人的本性，潜能以及自我实现，被称为西方心理学第三势力。此势力的心理学思潮者认为， 心理学应该探讨的是完整的人（the whole person）， 而不是把人的各个从属的方面（例如认知过程，行为表现，情绪障碍等） 割裂开来加以分析。
罗杰斯的意义学习中强调学习具有个人参与的性质，即“整个人”（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动中这样的行为；并且强调学习是渗透性的，会使学生的行为，态度，甚至个性都发生变化。坦宁鲍姆概括了这种教学的三个特征：
（1）无组织的方式（unstructured approach）
（2）激励思考（encouraging thinking）
（3）重视接受（importance of acceptance）
传统的教学观念偏重教师的讲授和经验的传授，忽视师生关系的培养，在个人的全面发展和教学过程中，教师作为单纯的主体和权威，学生作为服从者，人际关系紧张，感情压抑。
罗杰斯采取学生为中心的教学观，将教师称为“方便者”，“促进者”（facilitator）。在教学过程中，教师不应仅仅是组织者、决策者，也应该是学生的帮助者和朋友，是尽职于学生的侍者（servant）， 他把教师的作用比作音叉（tuning forks），指教师和学生应该产生情感共鸣。两者的关系应是“顾问”，“伙伴”关系，而非权威服从的关系。此教学理念强调对于学生的情感渗透，将教师放到了与学生平等的地位，随之改变的，是“批评”的方式和对象。传统教学中教师是批评的主体，学生是被批评的客体。现代教学观倡导学生和教师的真正平等，在这样的教学观引导下，教师的自我批评有时会达到更好的效果。这样的方式使得学生可以切实感觉到教师的诚意以及和其平等交流的可能性，笔者在下文中的亲身案例可以说明这个问题。
二、 情感教学与罗杰斯人本主义理论
领袖的个人魅力在企业在吸引员工方面有重要作用；类似地，老师的人格魅力也与学生对于某门课程的热爱程度有很紧密的关系。“亲其师，而信其道”。学生很多时候是先喜欢上任课老师，然后才爱上该门科目。另外，教师的个人魅力在形成融洽和谐的师生关系，消弱学生的心理戒备和紧张情绪等方面也有重要作用。
教师的教授可分为教学层面与情感层面，前者指教学相关的各方面，包括教学内容，方法，策略，个人行为等教学相关的行为；后者包括对于学生的激励，人格塑造等，对学生的认知和情感因素都有重要影响。
1969年，罗杰斯在其著作《学习的自由》中系统阐述了他的人本主义教育思想，以及以学生为中心的教育观。在他看来，教育目标是促进学生的变化和学习，使学生能够适应变化并且知道如何学习。对学生要进行完整的教育。他提倡以学生为中心的教学观，认为教师要以真诚理解的态度关心学生，创造良好氛围。学习是师生共同参与的过程，鼓励学生自由讨论并且表达自己的看法，将其培养成能够自由选择并且为此负责的人；学生能够对学业进展评估。这样的环境中，学生的学习进展会加快。
三、教师的自我批评与学生的情感关系
学生，按照其学习能力和学习动机来分类，可以有以下四种不同类型。第一类学习动机很强，且学习任务完成良好；第二类学习动机强，但学习任务完成不够令人满意。第三类动机不强，但是如果去学习，学习任务完成的还较为令人满意。第四类缺乏学习动机，且任务完成的不够令人满意。对于不同的学生，其实应该采取不同的教学策略。对于一些自我学习动机很强，善于自我激励，但是缺乏学习方法的同学，可以采取任务导向的方法，让学生了解任务的完成情况与动机水平的关系1，从而更好地指导其任务完成。另外，对于一些缺乏激励也缺乏学习具体内容动力的学生，可以采取从谈论学习以外的内容入手，谈论一些学生本人感兴趣的话题，进行情感教育，让他对教师和教师产生共鸣，对教师本身产生强烈的依恋感，于是继续教授相关知识也比较易于学生接受。
教师的自我批评尤其适合于第一类和第三类学生，即动机缺乏型。很多时候他们不完成布置的学习任务，是因为缺乏完成此类任务的动力和决心。如果采取强硬的逼迫形式，更会使得其产生抵触情绪，无法进行下一步的学习任务完成。
四、案例分析
教学中，采取情理交融的特点，选择相应的情绪情感进行融入，积极进行教育，同时要善于进行自我批评。自我批评属于一个和学生进行深层次情感交流的范畴，体现了教师愿意和学生进行平等的情感交流，自我反省以及深层次地进行情感交流的意愿。自我批评，其实需要很大的勇气。教师作为一个有学术权威的个体，需要树立很强大的外在形象，很多时候，自我批评会被认为是一种有失尊严的行为。
但是其实不然，笔者的亲身经历可以很好地说明这个问题。我接手2012级物流管理全英班里的时候，有一位男生课堂上总是睡觉，我不知道应该用怎样的办法来劝说：强硬的手段一定无法说服他，直接找他面对面谈话，他也可能因为不好意思直接面对而产生顶撞和逆反情绪。于是，我采取了和其网络聊天的方法，打破了他对于和我谈话的顾虑，他也和我说出了内心的一些真实想法。“老师，你别太在意我。我吊儿郎当惯了，一时改不过来。你的课很好很有个性，可以把喜欢的东西引用进来，肯定花了很多心思，所以原原本本希望大家都会喜欢，可是看到我天天睡觉，感到有些失望。破坏了你的课堂气氛，我感到很惭愧，想必对初任老师不久的您是种打击。其实，我觉得你的课挺好的。我只是十几年来睡惯了，我真没有什么意见，希望你可以继续努力，我会好好自醒”。看到这样的话我很感动，同时也开始对这个学生更多的注意和关心。后来，我了解到，此学生一直想去台湾的学校进修，但是因为高考失利没能去到，结果面对现状一直很不满，于是对于生活得过且过。这样的日子，让他感觉到非常的压抑和难以适应。了解到他的心结以后，我开始采取一定的方式劝导，和他聊一些人生故事，到最后才采取这位学生可以接受的方式聊一些学习的问题。这位同学课上的态度完全转变了，同时也开始向我咨询学校相关的交换生政策等他感兴趣的话题。逐渐地，我开始询问我可否在课堂上对他进行适当提问，他欣然同意，于是，他再次来到我的课堂的时候，我感觉到了他的注意力集中了很多。于是我选择性地问一些觉得适合他回答的问题。对于他回答的稍微有错误的问题，我不当场指出，采取合适的方法引导。结果发现他不仅能够回答我单独为他准备的较难的话题，而且可以回答一些比较难的问题。我才了解到，很多时候这个学生是因为掌握了而不听讲的。于是我和这位同学进一步交流，询问他喜欢听到的一些知识，我也发现了很多老师在他身上无法发现的优点，比如及其具有创造力和批判精神。逐渐地，我改善了和这位同学的关系，甚至和他建立了较其他同学而言更密切的关系，整个班风也好了起来。这的确是个很好的教学案例，从中我也感受到了自我批评的积极力量。
五、结语
克拉什的情感过滤假说认为，二语习得要受到情感因素影响，语言输入（language input）转化成语言吸收（language intake） 要经历情感过滤的过程。并且，克拉什将情感因素划分为动力，自信和焦虑程度三方面，动力和自信程度越高越利于二语习得，相反，焦虑程度低利于二语习得。
教师的自我批评，实际上帮助创设了一个情感焦虑程度较低的环境。教师若能真正理解情感教学的重要性，并善于利用情感教学帮助学生培养积极健康的情感，那么他就能给学生创造很多成功的机会。教师的自我批评之所以可以在改良师生关系方面如此奏效，是因为师生关系是一种包含了友情，亲情关系的复杂关系。在此复杂的关系矛盾中，教师起着关键作用，教师的自我批评，是解决师生关系的良药。因为在这样的自我批评过程中，学生觉得自己人格受到尊重，心灵得到满足，受到感动，因此容易和教师建立良好关系。
参考文献
[1]Arnold.Affect in Language Learning[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Krashen，S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.
[3]张春兴，教育心理学[M].杭州教育出版社，1998.
[4] Rogers，R.Carl.1961.On Becoming a Person； A Therapist’s View of Psychotherapy. Boston： MA； Houghton Mifflin.
[5] 贺佩蓉.罗杰斯人本主义教育思想综述[J].安康师专学报，2005.