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摘要:本文通过对我国现有高职院校的创业教育基本模式的分析,结合目前开展创业教育的方式,探究如何创新与改进高职创业教育教学模式,以期对高职院校开展创业教育改革与实践提供借鉴。
关键词:高职;创业教育
开展创业教育,培养适应社会经济建设需要,具有创业意识、创业能力和创新精神的应用型人才,是高职教育不可或缺的重要内容,也是高职人才培养亟待研究与解决的重要课题。1947 年,美国首次在高校开设创业教育,现在已走过了60多年的发展历程。目前,我国的创业教育还处于初级阶段,部分高职的创业教育停留在浅层的认知层面,缺乏对创业教育的理性认识和有效组织,没有很好地将创业教育融合到高职人才培养的整体体系之中,没有形成高职创业型人才培养的模式。虽然,近几年来我国高职意识到创业教育在高职人才培养中的重要性,部分高职开设了创业教育课程,但是,大多数高职仍持观望态度。其中主要的原因是不知道创业教育这个课程该怎么教,采用什么样的教学模式才能够更好地适合中国特色,更有效地提高我国高职生的创业能力,是问题的根源。
一、创业与创业教育的概念
1.创业。
“创业”一词在《现代汉语词典》中的解释是“创办事业”。意思是具有创新精神的个人,善于把握机会,整合资源,克服困难,开拓创新,创造出属于自己的事业。创业者基本可以分为两种:一种是机会拉动型,以市场需求为导向,主动寻求机会,整合资源,创造价值;一种是生存拉动型或谋生推动型,这是从业者不得不做的选择。
2.创业教育。
关于创业教育,国内外学者有两种观点:一种是狭义的创业教育。教会学生经商,创办企业;一种是广义的创业教育。培养学生创业的基本素质。广义的创业教育是培养具有适应社会需求和岗位能力需求的知识、能力和素质的人才的教育,是高层次的就业教育。概括地讲,创业教育是培养创业意识、创业精神、创业品质和创业能力的教育,是培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神,从而使学生可以从事某项事业、企业或商业规划活动的教育,是传授学生创业知识,帮助学生克服挫折,帮助学生把技术能力变成社会价值的教育。
二、目前我国高职创业教育的基本模式
依据不同的教育层次和学校类型,以及不同的教育方式和特点,可以将目前我国高职创业教育的基本模式分为课程模式和实践活动模式两种。
1.课程模式。
课程模式有三种基本类型:(1)综合性的课程模式。这种模式是把创业教育作为一种综合性的课程,由多种类型的课程组合和构建而成,包括开设专门的创业教育学科课程,课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程,通过舆论导向和宣传媒介作用的环境课程,边学边做、学做结合的实践课程。这种课程模式是将多种课程形式相结合,从而形成广义的课程模式。(2)单一性的课程模式。即开设一门创业教育课程,通过创业构思、创业计划和创业实施(或虚拟创业) 等几个教学阶段完成教学任务。(3)课程与科研活动相结合的课程模式。一方面,把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育;另一方面,把教学和研究结合起来,以课程教学带动科研,以科研推动创业教育工作。
2.实践活动模式。
实践活动模式也有三种基本类型:(1)以提高学生整体素质和能力为侧重点的非功利性创业教育模式。其特点是将创业教育融入素质教育之中,强调创业教育“重在培养学生创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生综合素质”。(2)以提高学生创业知识和创业能力为侧重点的功利性创业教育模式。其特点是商业化运作,设置专门机构,开设创业教育课程,建立大学生创业园等,教育学生如何创办企业,并为创业学生提供资金资助和咨询服务。(3)是综合性的创业教育模式,即上述两种模式的结合运用;一方面将创新教育作为创业教育的基础,在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养。另一方面,实施科技英才计划和创业基金,资助学生的科技创新活动,为学生创办公司提供创业资金和技术咨询,使学生创新成果走向产业化。
事实上,关于高职院校创业教育模式的研究,究竟哪种模式好,哪种模式最有效,目前还没有非常严格的定论。一方面,由于我国高职院校创业教育作为一种新生事物仍在探索试验阶段,难以形成定论;另一方面,由于高职院校本身具有不同层次、不同类型之分,教育和人才培养目标也存在差异,因此,实施创业教育的模式和标准也不应该实行一刀切。另外,创业本身是一个鲜活的过程,创业教育不能过于生硬,在探索创业教育规律和促使学生有效学习的过程中,必然存在着学术理论和现实实践的冲突,只有通过创业教育教学模式的创新,才能解决教与学的矛盾,实现预期的教育教学目标。
三、创新高职创业教育教学模式
1.研究性学习。
顾名思义,研究性学习是指学生在老师指导下选择和确定某个符合要求的专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。研究性学习与接受性学习是一个相对的概念。就人的个性发展而言,研究性学习与接受性学习都是必要的,在具体活动中,二者常常相辅相成。强调研究性学习,并不是因为接受性学习不好,而是因为我们过去过多倚重了接受性学习,把接受性学习置于中心,而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是找回研究性学习在素质教育中的应有位置,而非贬低接受性学习的价值。
在创业教育中采取研究性学习模式,主要是通过“以创业问题为中心的学习”来实施的。它是以认识和解决某个创业问题为主要目的的学习活动,通过调查研究、实验研究和文献研究等手段建立创业问题意识和发现创业问题。在创业教育中采用研究性学习模式,有利于发展学生的创业探究兴趣,丰富学生的创业学习体验,培养学生独立思考能力,建立学生合理的知识结构等,最终促进学生的创业素质提高。
2.项目引导。
创业教育不仅有利于拓宽就业渠道,更有利于实现劳动者的个人价值。处于经济转型期的中国,尤其需要众多的小型企业为中国经济注入活力。创业教育教学必须紧扣市场进行,必须使学生能够学以致用,以项目为引导的教学可以使创业教育教学变得更具体,思路更清晰,可操作性强。
所谓项目引导是一个指在众多的创业类别中,学生根据自身的条件,确定一个适合自己的可行的项目,并为此确定目标、制定计划并付诸实施的过程。在这个过程中,教师应努力启发学生的创业思维,帮助学生进行选项。例如:有的同学喜欢玩电脑,对计算机比较熟悉,则可以帮助他选择与计算机耗材销售、计算机维护、系统开发和网页制作等方面的项目,使他的爱好和创业兴趣相结合。通过项目的引导可以使学生迅速进入创业的氛围中,同时由于结合了学生的爱好,可以使学生更有创业的兴趣,发挥主动性。另外,教师在项目引导的过程中注意与研讨方法结合起来使用,效率会更高,效果会更好。
3.任务驱动。
如何在确定了项目之后,将构思变成现实显得尤为重要,最为有效的方法就是任务驱动。在这一部分,最好采用社会调查的教学方式进行,同时,采用情景教学的方法,使学生能够身临其境,思考、制定出可行的创业计划。
实现任务驱动,对学生来说可能是最困难的。高职学生对社会了解的程度有限,教师如果仅仅是在课堂中进行教学,不会收到好的效果,教师需要在教学时将选择相同项目的学生组成不同的小组,根据学生所选项目的不同,分别让学生到相关企业或行政管理部门进行社会调查,使学生对项目将要发生的情况有较为准确的了解,学生在调查结束时写出调查报告,再回学校根据调查结论进行情景教学讨论,分析哪种方案可行,哪种方案需要调整。特别是在高职院校的学生,由于他们在校时主要锻炼的是应用能力,社会调查非常能够有针对性地锻炼他们理论联系实际的应用能力,这将使学生分析与解决问题的能力有大的提升。可以使学生不仅学会如何去思考,更学会如何去行动。
4.创业案例分析。
案例分析在许多课程中都得到应用。在创业教育中进行创业案例分析,对提高学生学习兴趣,强化学生参与意识,提高启发程度都有好处,是创业教育中不可或缺的一种教学模式。
进行创业案例分析,不仅要分析成功案例,也要分析失败案例,目的是让学生从经验中学习,将经验和教训上升到理性认识。
进行创业案例分析,要注意采用贴近现实、符合国情而且典型的创业案例。满足这一要求取决两方面的努力:一是从事创业教育的教师,一定要投入较大的精力和时间,收集大量的案例素材,精心选择,去粗取精,去伪存真,系统整理,理性评析,获得典型的教学案例;二是案例研究要尽可能争取企业的支持与配合。实际上,大多数创业企业怕涉及到自身的商业秘密和商业利益,配合创业案例研究的热情不高,提供的创业案例素材往往不够完整,不够详尽,案例缺乏典型性。这就要求教师发挥主观能动性和创造性,想方设法加强与企业的联系、沟通,尽可能地获得典型的创业案例。
进行创业案例分析,也可以考虑让业界人士(实际的创业者)参与教学。例如,通过安排业界人士跟学生们座谈,给学生们开讲座,将他们的创业过程报告形成鲜活的案例分析。由于学生与业界人士“零距离”接触,更有利于提高学生的学习兴趣,增强学生对创业的分析能力。
5.创业演练。
创业演练是一个模仿创业或尝试创业的学习、体验和参与过程。在创业演练过程中,可以让有志创业的人初尝创业活动的各种经验,让有志创业者在经过一番演练后,去找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标,为日后全身投入创业实践奠定知识与能力的基础。一般来说,创业演练模式主要通过以下途径来实施:
第一,开展“创业计划大赛”活动。这是借用风险投资的实际运作模式,要求参赛者组成优势互补的竞赛小组(模拟公司),提出一个具有市场前景的技术产品或者服务,围绕这一产品或服务,以获得“风险投资家的投资”为目的,完成一份完整、具体而深入的商业计划,包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、人力资源管理以及财务分析等。这是目前国内外大学进行创业教育首选的一种创业演练方式。
第二,试办以学生为主体的小型公司,进行经营活动。这条途径对一般学生来说有一定困难与风险,但对有创业眼光、创业胆魄、创业能力和创业条件的人来说,这往往是通向成功的道路。当然,“自立门户”往往要承担很大的风险。事实证明,一部分高职以专业院系为单位,紧扣学生专业开办的学生创业园,为学生创业演练提供了平台,深受学生欢迎,也受到社会广泛关注。
第三,开展发明创造活动,将获得的科技成果申报专利,然后通过技术市场或其它场所进行成果转让,在技术成果转让过程中体验创业的意义。
从以上的论述中可以看出,以研究性学习为基础、以项目为引导、以任务为驱动、以案例分析为深化、以创业演练为补充的教学方式进行的创业教育培养模式可以较为有效地解决在高职在校生对创业教育理论缺乏和脱离实际的弊端,可以提高学生对创业的兴趣,可以引发学生更深层地思考,可以使学生更深刻地了解创办企业将面临的具体问题和困难,最终可以帮助学生发现自己在创业过程前还存在的缺陷与问题。因此,创新高职创业教育模式,对高职开展创业教育教学改革与实践具有重要的指导和借鉴意义。
(作者单位:江苏省常州纺织服装职业技术学院)
参考文献:
[1] 赵中建编.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].香港:教育科学出版社出版,1998.
[2] 李时椿.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防工业出版社,2004.
[3] 徐玲玲,高雪佳.创业教育与高职教育人才的培养[J].教育与职业,2005,(6).
[4] 木志荣.我国大学生创业教育模式探索[J].高等教育研究,2006,(11).
[5] 王世华.高职院校创业教育科学体系初探[J].中国高教研究,2007,(2).
[6] 段娟云.高等院校创业教育的研究与实践[J].教育探索,2007,(4).
责任编辑赖俊辰
关键词:高职;创业教育
开展创业教育,培养适应社会经济建设需要,具有创业意识、创业能力和创新精神的应用型人才,是高职教育不可或缺的重要内容,也是高职人才培养亟待研究与解决的重要课题。1947 年,美国首次在高校开设创业教育,现在已走过了60多年的发展历程。目前,我国的创业教育还处于初级阶段,部分高职的创业教育停留在浅层的认知层面,缺乏对创业教育的理性认识和有效组织,没有很好地将创业教育融合到高职人才培养的整体体系之中,没有形成高职创业型人才培养的模式。虽然,近几年来我国高职意识到创业教育在高职人才培养中的重要性,部分高职开设了创业教育课程,但是,大多数高职仍持观望态度。其中主要的原因是不知道创业教育这个课程该怎么教,采用什么样的教学模式才能够更好地适合中国特色,更有效地提高我国高职生的创业能力,是问题的根源。
一、创业与创业教育的概念
1.创业。
“创业”一词在《现代汉语词典》中的解释是“创办事业”。意思是具有创新精神的个人,善于把握机会,整合资源,克服困难,开拓创新,创造出属于自己的事业。创业者基本可以分为两种:一种是机会拉动型,以市场需求为导向,主动寻求机会,整合资源,创造价值;一种是生存拉动型或谋生推动型,这是从业者不得不做的选择。
2.创业教育。
关于创业教育,国内外学者有两种观点:一种是狭义的创业教育。教会学生经商,创办企业;一种是广义的创业教育。培养学生创业的基本素质。广义的创业教育是培养具有适应社会需求和岗位能力需求的知识、能力和素质的人才的教育,是高层次的就业教育。概括地讲,创业教育是培养创业意识、创业精神、创业品质和创业能力的教育,是培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神,从而使学生可以从事某项事业、企业或商业规划活动的教育,是传授学生创业知识,帮助学生克服挫折,帮助学生把技术能力变成社会价值的教育。
二、目前我国高职创业教育的基本模式
依据不同的教育层次和学校类型,以及不同的教育方式和特点,可以将目前我国高职创业教育的基本模式分为课程模式和实践活动模式两种。
1.课程模式。
课程模式有三种基本类型:(1)综合性的课程模式。这种模式是把创业教育作为一种综合性的课程,由多种类型的课程组合和构建而成,包括开设专门的创业教育学科课程,课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程,通过舆论导向和宣传媒介作用的环境课程,边学边做、学做结合的实践课程。这种课程模式是将多种课程形式相结合,从而形成广义的课程模式。(2)单一性的课程模式。即开设一门创业教育课程,通过创业构思、创业计划和创业实施(或虚拟创业) 等几个教学阶段完成教学任务。(3)课程与科研活动相结合的课程模式。一方面,把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育;另一方面,把教学和研究结合起来,以课程教学带动科研,以科研推动创业教育工作。
2.实践活动模式。
实践活动模式也有三种基本类型:(1)以提高学生整体素质和能力为侧重点的非功利性创业教育模式。其特点是将创业教育融入素质教育之中,强调创业教育“重在培养学生创业意识,构建创业所需知识结构,完善学生综合素质”。(2)以提高学生创业知识和创业能力为侧重点的功利性创业教育模式。其特点是商业化运作,设置专门机构,开设创业教育课程,建立大学生创业园等,教育学生如何创办企业,并为创业学生提供资金资助和咨询服务。(3)是综合性的创业教育模式,即上述两种模式的结合运用;一方面将创新教育作为创业教育的基础,在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养。另一方面,实施科技英才计划和创业基金,资助学生的科技创新活动,为学生创办公司提供创业资金和技术咨询,使学生创新成果走向产业化。
事实上,关于高职院校创业教育模式的研究,究竟哪种模式好,哪种模式最有效,目前还没有非常严格的定论。一方面,由于我国高职院校创业教育作为一种新生事物仍在探索试验阶段,难以形成定论;另一方面,由于高职院校本身具有不同层次、不同类型之分,教育和人才培养目标也存在差异,因此,实施创业教育的模式和标准也不应该实行一刀切。另外,创业本身是一个鲜活的过程,创业教育不能过于生硬,在探索创业教育规律和促使学生有效学习的过程中,必然存在着学术理论和现实实践的冲突,只有通过创业教育教学模式的创新,才能解决教与学的矛盾,实现预期的教育教学目标。
三、创新高职创业教育教学模式
1.研究性学习。
顾名思义,研究性学习是指学生在老师指导下选择和确定某个符合要求的专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。研究性学习与接受性学习是一个相对的概念。就人的个性发展而言,研究性学习与接受性学习都是必要的,在具体活动中,二者常常相辅相成。强调研究性学习,并不是因为接受性学习不好,而是因为我们过去过多倚重了接受性学习,把接受性学习置于中心,而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是找回研究性学习在素质教育中的应有位置,而非贬低接受性学习的价值。
在创业教育中采取研究性学习模式,主要是通过“以创业问题为中心的学习”来实施的。它是以认识和解决某个创业问题为主要目的的学习活动,通过调查研究、实验研究和文献研究等手段建立创业问题意识和发现创业问题。在创业教育中采用研究性学习模式,有利于发展学生的创业探究兴趣,丰富学生的创业学习体验,培养学生独立思考能力,建立学生合理的知识结构等,最终促进学生的创业素质提高。
2.项目引导。
创业教育不仅有利于拓宽就业渠道,更有利于实现劳动者的个人价值。处于经济转型期的中国,尤其需要众多的小型企业为中国经济注入活力。创业教育教学必须紧扣市场进行,必须使学生能够学以致用,以项目为引导的教学可以使创业教育教学变得更具体,思路更清晰,可操作性强。
所谓项目引导是一个指在众多的创业类别中,学生根据自身的条件,确定一个适合自己的可行的项目,并为此确定目标、制定计划并付诸实施的过程。在这个过程中,教师应努力启发学生的创业思维,帮助学生进行选项。例如:有的同学喜欢玩电脑,对计算机比较熟悉,则可以帮助他选择与计算机耗材销售、计算机维护、系统开发和网页制作等方面的项目,使他的爱好和创业兴趣相结合。通过项目的引导可以使学生迅速进入创业的氛围中,同时由于结合了学生的爱好,可以使学生更有创业的兴趣,发挥主动性。另外,教师在项目引导的过程中注意与研讨方法结合起来使用,效率会更高,效果会更好。
3.任务驱动。
如何在确定了项目之后,将构思变成现实显得尤为重要,最为有效的方法就是任务驱动。在这一部分,最好采用社会调查的教学方式进行,同时,采用情景教学的方法,使学生能够身临其境,思考、制定出可行的创业计划。
实现任务驱动,对学生来说可能是最困难的。高职学生对社会了解的程度有限,教师如果仅仅是在课堂中进行教学,不会收到好的效果,教师需要在教学时将选择相同项目的学生组成不同的小组,根据学生所选项目的不同,分别让学生到相关企业或行政管理部门进行社会调查,使学生对项目将要发生的情况有较为准确的了解,学生在调查结束时写出调查报告,再回学校根据调查结论进行情景教学讨论,分析哪种方案可行,哪种方案需要调整。特别是在高职院校的学生,由于他们在校时主要锻炼的是应用能力,社会调查非常能够有针对性地锻炼他们理论联系实际的应用能力,这将使学生分析与解决问题的能力有大的提升。可以使学生不仅学会如何去思考,更学会如何去行动。
4.创业案例分析。
案例分析在许多课程中都得到应用。在创业教育中进行创业案例分析,对提高学生学习兴趣,强化学生参与意识,提高启发程度都有好处,是创业教育中不可或缺的一种教学模式。
进行创业案例分析,不仅要分析成功案例,也要分析失败案例,目的是让学生从经验中学习,将经验和教训上升到理性认识。
进行创业案例分析,要注意采用贴近现实、符合国情而且典型的创业案例。满足这一要求取决两方面的努力:一是从事创业教育的教师,一定要投入较大的精力和时间,收集大量的案例素材,精心选择,去粗取精,去伪存真,系统整理,理性评析,获得典型的教学案例;二是案例研究要尽可能争取企业的支持与配合。实际上,大多数创业企业怕涉及到自身的商业秘密和商业利益,配合创业案例研究的热情不高,提供的创业案例素材往往不够完整,不够详尽,案例缺乏典型性。这就要求教师发挥主观能动性和创造性,想方设法加强与企业的联系、沟通,尽可能地获得典型的创业案例。
进行创业案例分析,也可以考虑让业界人士(实际的创业者)参与教学。例如,通过安排业界人士跟学生们座谈,给学生们开讲座,将他们的创业过程报告形成鲜活的案例分析。由于学生与业界人士“零距离”接触,更有利于提高学生的学习兴趣,增强学生对创业的分析能力。
5.创业演练。
创业演练是一个模仿创业或尝试创业的学习、体验和参与过程。在创业演练过程中,可以让有志创业的人初尝创业活动的各种经验,让有志创业者在经过一番演练后,去找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标,为日后全身投入创业实践奠定知识与能力的基础。一般来说,创业演练模式主要通过以下途径来实施:
第一,开展“创业计划大赛”活动。这是借用风险投资的实际运作模式,要求参赛者组成优势互补的竞赛小组(模拟公司),提出一个具有市场前景的技术产品或者服务,围绕这一产品或服务,以获得“风险投资家的投资”为目的,完成一份完整、具体而深入的商业计划,包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、人力资源管理以及财务分析等。这是目前国内外大学进行创业教育首选的一种创业演练方式。
第二,试办以学生为主体的小型公司,进行经营活动。这条途径对一般学生来说有一定困难与风险,但对有创业眼光、创业胆魄、创业能力和创业条件的人来说,这往往是通向成功的道路。当然,“自立门户”往往要承担很大的风险。事实证明,一部分高职以专业院系为单位,紧扣学生专业开办的学生创业园,为学生创业演练提供了平台,深受学生欢迎,也受到社会广泛关注。
第三,开展发明创造活动,将获得的科技成果申报专利,然后通过技术市场或其它场所进行成果转让,在技术成果转让过程中体验创业的意义。
从以上的论述中可以看出,以研究性学习为基础、以项目为引导、以任务为驱动、以案例分析为深化、以创业演练为补充的教学方式进行的创业教育培养模式可以较为有效地解决在高职在校生对创业教育理论缺乏和脱离实际的弊端,可以提高学生对创业的兴趣,可以引发学生更深层地思考,可以使学生更深刻地了解创办企业将面临的具体问题和困难,最终可以帮助学生发现自己在创业过程前还存在的缺陷与问题。因此,创新高职创业教育模式,对高职开展创业教育教学改革与实践具有重要的指导和借鉴意义。
(作者单位:江苏省常州纺织服装职业技术学院)
参考文献:
[1] 赵中建编.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].香港:教育科学出版社出版,1998.
[2] 李时椿.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京:国防工业出版社,2004.
[3] 徐玲玲,高雪佳.创业教育与高职教育人才的培养[J].教育与职业,2005,(6).
[4] 木志荣.我国大学生创业教育模式探索[J].高等教育研究,2006,(11).
[5] 王世华.高职院校创业教育科学体系初探[J].中国高教研究,2007,(2).
[6] 段娟云.高等院校创业教育的研究与实践[J].教育探索,2007,(4).
责任编辑赖俊辰