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【摘 要】在语文教学过程中，正确进行诊断测试，有利于教师掌握学情，及时设计教学方案，进行矫正。在诊断测试的环节中，要针对题型和学生心智发展特点，坚持预备性、相关性、基础性原则；少而精与客观性原则；纵横与宽广原则。注意课前测试与课后测试相结合、测试时间不宜过长等一系列问题。
【关键词】诊断测试；题型；原则；注意事项；教学效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
美国著名教育学家布卢姆的“掌握学习理论”对指导中小学提高教学质量有着重要的意义。在布卢姆倡导的目标教学中，又十分重视诊断测试。他认为：“诊断性评价是好的教学工作的一个基本组成部分。”在目标教学的实验过程中，我们对诊断测试加强了理论研究与实践工作，注意探索规律，提高测试效果。我们认为，诊断测试是为了辨认学生学习中的不足或问题，识别学生的各种优点或禀赋，从而确定发展学生某些特长或者设计某些排除学习障碍的方案，使教学适合学习者的需要和科学的教育评价。
诊断测试的方式多种多样，主要有：（1）入学准备程度的评价。通常称“新生入学摸底测试”，其目的主要在于为制订有效的学段教育计划寻找根据；（2）认识前提评价。其目的在于诊断学生在学习新课程前是否具备必要的知识技能，判断他们在完成新的学习任务前的准备程度，从而确定教学的具体步骤；（3）情感前提评价。其目的在于检查学生某方面的思想认识情况，根据情感基础确定教育方案；（4）识别天才的评价。这种评价是为了把学习上的天才学生辨认出来，以便制订具体的培养措施；（5）对造成后进生原因的评价。其目的在于研究造成每个后进生的详细原因，好采取有效的补救转化措施。
一 、在诊断测试题编制时，根据学科的特点和学生的认知特点，应重点掌握三个原则
（一）预备性、相关性和基础性原则
即测试内容要与新课有密切联系。所谓预备性，是通过诊断测试给新授知识做好准备；所谓相关性，是诊断内容要与新授知识有直接的内在联系；所谓基础性，是指诊断测试的内容是学习新知识的基础，不脱离学生的学习实际。根据这三个原则，编制的测试题能起到新旧联系，温故知新，便于导入新课的作用。
（二）少而精与客观性的原则
我们体会到，好的诊断测试题不在多，关键在于要与新知识对得准，一脉相承。因此，教师要对课文的重点、难点精心设计，努力使其少而精，以引起学生学习新知识的欲望。当与新知识相关的旧知识较多时，教师要做到恰当取舍，精选与新知识最相关的旧知识进行测试。为了便于检查评卷，诊断测试要尽量客观性，切忌答案复杂和难定标准的试题。
（三）纵横与宽广的原则
语文学科内容庞杂，涉及面广，和其他学科都有着千丝万缕的联系。所以，设计诊断测试题要从知识的纵横两方面考虑，如语文测试题，不但要考虑前几册所学的内容，还要考虑在其他学科中是否也学过与新授知识相关的旧知识；所谓宽广，是指测试内容不只限于检查刚讲授过的知识，而且对常规的教学内容也进行检查，如对初中学生可检查在小学学过的知识。
例如，我们在教学《故乡》这篇课文前，按照上述三个原则，我们可以编制如下的诊断测试题：
1.鲁迅原名——，字——，浙江——人，是我国伟大的无产阶级——家、——家、——家。
2.我们学过了鲁迅的散文《 》，选自散文集《 》，小说《 》、《 》，选自《 》。
二、 在诊断测试的实施过程中，根据实际情况应注意几个原则
（一）课前测试与课后测试相结合
从有利于制订教学方案的角度看，诊断测试在课前进行最好。因此，对内容较多的测试，我们便放在课前自习进行，这种测试多带有调查性的，诊断学生对学过的知识哪些记得牢，哪些还没有学好，根据情况设计最佳教学方案。假若测试内容不多，就在课内进行，作为课堂教学的第一个环节。这样做，与传统的语文教学中的“复习提问”差不多，但是，二者又有明显的不同点，复习提问只检查上节课或上一篇课文学过的，只是面向少数学生，检查后又跟不上反馈矫正；诊断测试的内容不受时间限制，又是面向全体学生，让每个学生都积极参与评价，测试后又强调矫正补救，为学习新知识夯实了基础。
（二）从实际出发，因“课”制宜
按照相关性原则，我们应注意诊断测试内容必须与新授知识有直接联系。假若新授知识是全新的，以前没有学过与此有直接联系的知识时，就不必进行诊断测试。如初三语文第一次讲戏剧单元时，就没法搞诊断测试，因为学生还没有学过这方面的知识。
（三）课堂测试时间要相宜
我们一般用三、五分钟便能完成当堂测试，假若时间过长，就会侵占了实施目標的时间，势必会影响到课堂教学效果。为了控制诊断测试时间，教师一方面要精心编制试题，另一方面要充分做好测试准备。试题的出现可使用电教手段。
（四）做到及时反馈矫正
布卢姆认为，反馈矫正是各种测试的核心。在目标教学的过程中，我们要牢牢把握这一指导思想，不论是课前测试还是课后测试，教师要不满足于知道谁不会，更要做到知其不会而帮其会，及时反馈矫正，使学生不吃“夹生饭”，不留知识上的死角和空白。
总之，有了好的诊断测试原则，教师就能清楚地了解每个学生的学习情况，设计最佳教学方案，为教研工作收集证据，从而能有效地对学生进行分类指导，做到有的放矢、因材施，教大幅度提高教学质量。
（编辑：刘影）
【关键词】诊断测试；题型；原则；注意事项；教学效果
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
美国著名教育学家布卢姆的“掌握学习理论”对指导中小学提高教学质量有着重要的意义。在布卢姆倡导的目标教学中，又十分重视诊断测试。他认为：“诊断性评价是好的教学工作的一个基本组成部分。”在目标教学的实验过程中，我们对诊断测试加强了理论研究与实践工作，注意探索规律，提高测试效果。我们认为，诊断测试是为了辨认学生学习中的不足或问题，识别学生的各种优点或禀赋，从而确定发展学生某些特长或者设计某些排除学习障碍的方案，使教学适合学习者的需要和科学的教育评价。
诊断测试的方式多种多样，主要有：（1）入学准备程度的评价。通常称“新生入学摸底测试”，其目的主要在于为制订有效的学段教育计划寻找根据；（2）认识前提评价。其目的在于诊断学生在学习新课程前是否具备必要的知识技能，判断他们在完成新的学习任务前的准备程度，从而确定教学的具体步骤；（3）情感前提评价。其目的在于检查学生某方面的思想认识情况，根据情感基础确定教育方案；（4）识别天才的评价。这种评价是为了把学习上的天才学生辨认出来，以便制订具体的培养措施；（5）对造成后进生原因的评价。其目的在于研究造成每个后进生的详细原因，好采取有效的补救转化措施。
一 、在诊断测试题编制时，根据学科的特点和学生的认知特点，应重点掌握三个原则
（一）预备性、相关性和基础性原则
即测试内容要与新课有密切联系。所谓预备性，是通过诊断测试给新授知识做好准备；所谓相关性，是诊断内容要与新授知识有直接的内在联系；所谓基础性，是指诊断测试的内容是学习新知识的基础，不脱离学生的学习实际。根据这三个原则，编制的测试题能起到新旧联系，温故知新，便于导入新课的作用。
（二）少而精与客观性的原则
我们体会到，好的诊断测试题不在多，关键在于要与新知识对得准，一脉相承。因此，教师要对课文的重点、难点精心设计，努力使其少而精，以引起学生学习新知识的欲望。当与新知识相关的旧知识较多时，教师要做到恰当取舍，精选与新知识最相关的旧知识进行测试。为了便于检查评卷，诊断测试要尽量客观性，切忌答案复杂和难定标准的试题。
（三）纵横与宽广的原则
语文学科内容庞杂，涉及面广，和其他学科都有着千丝万缕的联系。所以，设计诊断测试题要从知识的纵横两方面考虑，如语文测试题，不但要考虑前几册所学的内容，还要考虑在其他学科中是否也学过与新授知识相关的旧知识；所谓宽广，是指测试内容不只限于检查刚讲授过的知识，而且对常规的教学内容也进行检查，如对初中学生可检查在小学学过的知识。
例如，我们在教学《故乡》这篇课文前，按照上述三个原则，我们可以编制如下的诊断测试题：
1.鲁迅原名——，字——，浙江——人，是我国伟大的无产阶级——家、——家、——家。
2.我们学过了鲁迅的散文《 》，选自散文集《 》，小说《 》、《 》，选自《 》。
二、 在诊断测试的实施过程中，根据实际情况应注意几个原则
（一）课前测试与课后测试相结合
从有利于制订教学方案的角度看，诊断测试在课前进行最好。因此，对内容较多的测试，我们便放在课前自习进行，这种测试多带有调查性的，诊断学生对学过的知识哪些记得牢，哪些还没有学好，根据情况设计最佳教学方案。假若测试内容不多，就在课内进行，作为课堂教学的第一个环节。这样做，与传统的语文教学中的“复习提问”差不多，但是，二者又有明显的不同点，复习提问只检查上节课或上一篇课文学过的，只是面向少数学生，检查后又跟不上反馈矫正；诊断测试的内容不受时间限制，又是面向全体学生，让每个学生都积极参与评价，测试后又强调矫正补救，为学习新知识夯实了基础。
（二）从实际出发，因“课”制宜
按照相关性原则，我们应注意诊断测试内容必须与新授知识有直接联系。假若新授知识是全新的，以前没有学过与此有直接联系的知识时，就不必进行诊断测试。如初三语文第一次讲戏剧单元时，就没法搞诊断测试，因为学生还没有学过这方面的知识。
（三）课堂测试时间要相宜
我们一般用三、五分钟便能完成当堂测试，假若时间过长，就会侵占了实施目標的时间，势必会影响到课堂教学效果。为了控制诊断测试时间，教师一方面要精心编制试题，另一方面要充分做好测试准备。试题的出现可使用电教手段。
（四）做到及时反馈矫正
布卢姆认为，反馈矫正是各种测试的核心。在目标教学的过程中，我们要牢牢把握这一指导思想，不论是课前测试还是课后测试，教师要不满足于知道谁不会，更要做到知其不会而帮其会，及时反馈矫正，使学生不吃“夹生饭”，不留知识上的死角和空白。
总之，有了好的诊断测试原则，教师就能清楚地了解每个学生的学习情况，设计最佳教学方案，为教研工作收集证据，从而能有效地对学生进行分类指导，做到有的放矢、因材施，教大幅度提高教学质量。
（编辑：刘影）