论文部分内容阅读
摘要：本文将工作过程系统化理论应用于高职课程教学，分析高职课程工作过程系统化的三层涵义，并以“电力内外线工程施工”课程为例，介绍基于工作过程导向开发的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法，最后通过教学实践总结得出应构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的高职课程教学实践结论。
关键词：工作过程；高职教学；电力内外线工程
作者简介：张灵芝（1981-），女，湖南长沙人，湖南铁路科技职业技术学院，讲师。（湖南 株洲 412000）
基金项目：本文系湖南铁路科技职业技术学院2011年度院级教改基金项目（项目编号：2011－03）的研究成果。
中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0121-02
一、基于工作过程系统化的高职课程教学的研究意义
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于高职教学研究一直未能得到摆正自己的位置，找出自身的教育特色。实际上根据高职教育人才培养目标的要求，高职教育培养的主要是高质量的具有熟练掌握职业技能的操作型人才，而职业技能的掌握最有效的方法就是在工作过程中掌握，也就是按工作过程来安排学生学习，这样学生在干的过程中遇到需要解决的问题而主动学习专业理论，然后用专业理论指导工作，学生的学习动力增强。学生在“做中学，学中做”，充分体现了高职教学的特色。同时，这种基于工作过程导向的教学不能只根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学内容，更要通过设计科学合理的学习情境和不断重复且系统化的学习步骤来培养学生自我学习、自我归纳、自我调整、自我提高的能力，从而促进学生的全面发展，以便其适应更为复杂的生产过程和持续改进工作质量的需要，实现职业教育的根本要求。
基于工作过程系统化的高职课程教学，其最终目的是提高教学质量，基本核心是以能力本位，根本途径是按职业成长规律构建以就业为导向的课程教学实施体系。因此，高职课程的工作过程系统化有三层涵义：一是将高职课程与对应就业岗位工作过程紧密联系，通过调研分析，把工作过程中的典型工作任务，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体，明确通过课程教学将能完成哪些任务目标，即划分“行动领域”——这部分是课程教学目标的工作过程系统化；二是根据对应工作岗位划分的“行动领域”，结合专业课程教学要求，有组织有计划地开展课程的开发与建设，即将“行动领域”转化为“学习领域”——这部分是课程教学内容的工作过程系统化；三是根据高职课程教学的特点、学校教学的具体硬件和软件条件以及学生学情的分析，根据职业工作需求进行“学习情境设计”——这部分是课程教学实施的工作过程系统化。
因此本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“电力内外线工程施工”课程教学实施为例进行说明，以电力内外工程施工的实际操作能力培养为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以“低压架空线路施工”为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程导向的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。
二、基于工作过程系统化的“电力内外线工程施工”课程开发的基本思路
基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着根据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后通过归纳行动领域，并将其转换为学习领域，构建学习领域课程体系；最后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对具体工作任务进行学习情境教学单元设计。
1.课程定位
“电力内外线工程施工”是铁道供电专业的一门专业课。本课程教学改革的目的是通过将教学目标与现场实际岗位需要相结合，使学生将电力线路室内配线安装、电力线路高低压设备安装、电力线路室外施工等理论知识与现场操作结合在一起，有机注重学生基础知识、基本技能的传授与培养，起着承接专业理论课程和专业技能实训课程的重要作用。
2.典型任务分析
开设“电力内外线工程施工”这门课程的目的，主要是为学生毕业后从事内外线电工、高低压设备安装工、配电工等相关工作打下坚实的基础。因此经过岗位分析，要求通过本课程的教学，使学生了解各种电力线路常用材料，掌握室内各种配线的敷设方法，掌握照明设备的安装方法，理解电力线路的基本知识和变配电装置工作原理，理解架空线路和电缆电路的原理和特点，掌握架空线路、电缆线路施工步骤及横担组装、电缆线头接头等施工工艺，掌握电力线路高低压设备的安装施工步骤和注意事项。
3.行动领域转化为学习领域
“电力内外线工程施工”这门课程对应的岗位行动领域可以根据施工对象的不同，划分为三大类模块，即：室内电力线路配线施工、室外架空线路施工和室外电缆线路施工。接着我们根据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：室内电力线路配线施工、室外架空线路施工和室外电缆线路施工。
4.学习情境设计
基于工作过程的“电力内外线工程施工”课程教学设计的主要宗旨，是通过学习情境的设计使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，是以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。因此，本研究以电力内外线工程施工中所涉及的具体施工对象为载体，以培养各种情况下电力内外线工程施工的能力为核心目的，将“电力内外线工程施工”课程56个课时分解为“室内配线线路工程施工”、“室外架空线路工程施工”和“室外电缆线路工程施工”三个学习情境模块。
三、“低压架空线路施工”学习情境教学单元设计
学习情境教学单元设计是教师根据课程的教学目标，根据现场调研情况，将课程对应岗位的实际工作过程融入到教学设计中，结合学校的教学设备条件、教师执教能力和专长，由教师设计的教学实施方案。本研究设计的学习情境的工作过程按姜大源教授的“六步法”开展，即：资讯、决策、计划、实施、检查和评估6个阶段进行教学单元设计。详见表1。以“低压架空线路施工”学习情境为例进行教学设计，本研究分别设计5个工作任务，即：（1）基坑开挖及立杆；（2）横担及金具、绝缘子组装；（3）架设线索；（4）低压设备安装；（5）巡视及检修。其中基坑开挖和立杆、架设线索这两个工作任务由于教学条件所限制，只能进行模拟施工演练，其余3个工作任务均按照真实工作过程步骤展开。教学目标主要是：（1）能够说出常用的架空电线的分类、名称和特点；（2）能够说出架空线路中各种电杆的作用和特点；（3）能够说出架空线路中常用金具和绝缘子的种类和特点；（4）能够完成部分架空线路施工工序的操作任务；（5）能够说出架空线路的巡视内容和维护要求。
四、基于工作过程系统化的高职课程教学实践总结
本研究按照上述基于工作过程的“电力内外线工程施工”课程教学设计，以湖南铁路科技职业技术学院铁道供电309-1、2班为授课对象，开展教学活动，经过一段时间的教学实践，取得了一定的成效，其中最主要的成果在两个方面：首先，基于工作过程的教学设计，改变了以往教师先讲授理论、学生被动接受后再进行操作的教学次序，变为了学生接受任务后主动的进行任务求解，在教师的引导帮助下自主的学习掌握知识和技能，学生在每个具体的学习情境中，从具体的岗位要求出发，根据确定的工作任务，通过收集资讯、自我决策、做出计划并进行实际操作、检查和评价，从而最终自主完成任务，学生的学习积极性普遍提高，学习效果也普遍增强；其次，通过基于工作过程的课程教学设计中，每个学习情境中变化的是施工对象，重复的是施工步骤。通过不断重复施工步骤，强化学生适应现场施工和解决实际问题的能力。比如在“室外架空线路施工”这个学习情境模块中共有2个学习子情境，分别为“室外低压架空线路施工”和“室外高压架空线路施工”。学生通过“室外低压架空线路施工”子情境中经过16个课时的学习后，已经基本掌握架空线路的基本施工流程和注意事项，在后续的“室外高压架空线路施工”子情境的学习中，不仅能很快的应用前面学习的施工流程和注意事项，同时大多数学生都能主动的针对高低压施工时要求的不同进行比较分析，因此，“室外高压架空线路施工”子情境的学习仅需要前面情境的一半时间，并实现了知识的迁移，帮助学生在以后实际工作岗位中掌握处理各种不同电压等级架空线路施工的方法。
总而言之，基于工作过程的高职课程开发，在课程体系上，要改革传统学科课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以基于工作过程的课程教学体系；在教学内容上，要改革原有以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，构建以满足职业岗位需要、培养职业能力为本位的教学内容；在教学方法上，要改革传统课堂教学模式，探索、构建与新的课程体系相适应的工、学、做一体化教学模式。
值得注意的是，基于工作过程系统化的高职教学必须根据现场工作岗位的实际需求安排课程教学内容。基于工作过程的课程教学应以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析，找出具有职业特征的典型工作任务，要构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构—职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究,2005,(8):53-57.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]欧盟Asia—Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-07-25.
[5]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005-10-28.
[6]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业,2008,(3):5-8.
[7]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛,2004,(2):5-8.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：工作过程；高职教学；电力内外线工程
作者简介：张灵芝（1981-），女，湖南长沙人，湖南铁路科技职业技术学院，讲师。（湖南 株洲 412000）
基金项目：本文系湖南铁路科技职业技术学院2011年度院级教改基金项目（项目编号：2011－03）的研究成果。
中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）25-0121-02
一、基于工作过程系统化的高职课程教学的研究意义
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于高职教学研究一直未能得到摆正自己的位置，找出自身的教育特色。实际上根据高职教育人才培养目标的要求，高职教育培养的主要是高质量的具有熟练掌握职业技能的操作型人才，而职业技能的掌握最有效的方法就是在工作过程中掌握，也就是按工作过程来安排学生学习，这样学生在干的过程中遇到需要解决的问题而主动学习专业理论，然后用专业理论指导工作，学生的学习动力增强。学生在“做中学，学中做”，充分体现了高职教学的特色。同时，这种基于工作过程导向的教学不能只根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学内容，更要通过设计科学合理的学习情境和不断重复且系统化的学习步骤来培养学生自我学习、自我归纳、自我调整、自我提高的能力，从而促进学生的全面发展，以便其适应更为复杂的生产过程和持续改进工作质量的需要，实现职业教育的根本要求。
基于工作过程系统化的高职课程教学，其最终目的是提高教学质量，基本核心是以能力本位，根本途径是按职业成长规律构建以就业为导向的课程教学实施体系。因此，高职课程的工作过程系统化有三层涵义：一是将高职课程与对应就业岗位工作过程紧密联系，通过调研分析，把工作过程中的典型工作任务，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体，明确通过课程教学将能完成哪些任务目标，即划分“行动领域”——这部分是课程教学目标的工作过程系统化；二是根据对应工作岗位划分的“行动领域”，结合专业课程教学要求，有组织有计划地开展课程的开发与建设，即将“行动领域”转化为“学习领域”——这部分是课程教学内容的工作过程系统化；三是根据高职课程教学的特点、学校教学的具体硬件和软件条件以及学生学情的分析，根据职业工作需求进行“学习情境设计”——这部分是课程教学实施的工作过程系统化。
因此本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“电力内外线工程施工”课程教学实施为例进行说明，以电力内外工程施工的实际操作能力培养为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以“低压架空线路施工”为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程导向的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。
二、基于工作过程系统化的“电力内外线工程施工”课程开发的基本思路
基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着根据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后通过归纳行动领域，并将其转换为学习领域，构建学习领域课程体系；最后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对具体工作任务进行学习情境教学单元设计。
1.课程定位
“电力内外线工程施工”是铁道供电专业的一门专业课。本课程教学改革的目的是通过将教学目标与现场实际岗位需要相结合，使学生将电力线路室内配线安装、电力线路高低压设备安装、电力线路室外施工等理论知识与现场操作结合在一起，有机注重学生基础知识、基本技能的传授与培养，起着承接专业理论课程和专业技能实训课程的重要作用。
2.典型任务分析
开设“电力内外线工程施工”这门课程的目的，主要是为学生毕业后从事内外线电工、高低压设备安装工、配电工等相关工作打下坚实的基础。因此经过岗位分析，要求通过本课程的教学，使学生了解各种电力线路常用材料，掌握室内各种配线的敷设方法，掌握照明设备的安装方法，理解电力线路的基本知识和变配电装置工作原理，理解架空线路和电缆电路的原理和特点，掌握架空线路、电缆线路施工步骤及横担组装、电缆线头接头等施工工艺，掌握电力线路高低压设备的安装施工步骤和注意事项。
3.行动领域转化为学习领域
“电力内外线工程施工”这门课程对应的岗位行动领域可以根据施工对象的不同，划分为三大类模块，即：室内电力线路配线施工、室外架空线路施工和室外电缆线路施工。接着我们根据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：室内电力线路配线施工、室外架空线路施工和室外电缆线路施工。
4.学习情境设计
基于工作过程的“电力内外线工程施工”课程教学设计的主要宗旨，是通过学习情境的设计使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，是以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。因此，本研究以电力内外线工程施工中所涉及的具体施工对象为载体，以培养各种情况下电力内外线工程施工的能力为核心目的，将“电力内外线工程施工”课程56个课时分解为“室内配线线路工程施工”、“室外架空线路工程施工”和“室外电缆线路工程施工”三个学习情境模块。
三、“低压架空线路施工”学习情境教学单元设计
学习情境教学单元设计是教师根据课程的教学目标，根据现场调研情况，将课程对应岗位的实际工作过程融入到教学设计中，结合学校的教学设备条件、教师执教能力和专长，由教师设计的教学实施方案。本研究设计的学习情境的工作过程按姜大源教授的“六步法”开展，即：资讯、决策、计划、实施、检查和评估6个阶段进行教学单元设计。详见表1。以“低压架空线路施工”学习情境为例进行教学设计，本研究分别设计5个工作任务，即：（1）基坑开挖及立杆；（2）横担及金具、绝缘子组装；（3）架设线索；（4）低压设备安装；（5）巡视及检修。其中基坑开挖和立杆、架设线索这两个工作任务由于教学条件所限制，只能进行模拟施工演练，其余3个工作任务均按照真实工作过程步骤展开。教学目标主要是：（1）能够说出常用的架空电线的分类、名称和特点；（2）能够说出架空线路中各种电杆的作用和特点；（3）能够说出架空线路中常用金具和绝缘子的种类和特点；（4）能够完成部分架空线路施工工序的操作任务；（5）能够说出架空线路的巡视内容和维护要求。
四、基于工作过程系统化的高职课程教学实践总结
本研究按照上述基于工作过程的“电力内外线工程施工”课程教学设计，以湖南铁路科技职业技术学院铁道供电309-1、2班为授课对象，开展教学活动，经过一段时间的教学实践，取得了一定的成效，其中最主要的成果在两个方面：首先，基于工作过程的教学设计，改变了以往教师先讲授理论、学生被动接受后再进行操作的教学次序，变为了学生接受任务后主动的进行任务求解，在教师的引导帮助下自主的学习掌握知识和技能，学生在每个具体的学习情境中，从具体的岗位要求出发，根据确定的工作任务，通过收集资讯、自我决策、做出计划并进行实际操作、检查和评价，从而最终自主完成任务，学生的学习积极性普遍提高，学习效果也普遍增强；其次，通过基于工作过程的课程教学设计中，每个学习情境中变化的是施工对象，重复的是施工步骤。通过不断重复施工步骤，强化学生适应现场施工和解决实际问题的能力。比如在“室外架空线路施工”这个学习情境模块中共有2个学习子情境，分别为“室外低压架空线路施工”和“室外高压架空线路施工”。学生通过“室外低压架空线路施工”子情境中经过16个课时的学习后，已经基本掌握架空线路的基本施工流程和注意事项，在后续的“室外高压架空线路施工”子情境的学习中，不仅能很快的应用前面学习的施工流程和注意事项，同时大多数学生都能主动的针对高低压施工时要求的不同进行比较分析，因此，“室外高压架空线路施工”子情境的学习仅需要前面情境的一半时间，并实现了知识的迁移，帮助学生在以后实际工作岗位中掌握处理各种不同电压等级架空线路施工的方法。
总而言之，基于工作过程的高职课程开发，在课程体系上，要改革传统学科课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以基于工作过程的课程教学体系；在教学内容上，要改革原有以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，构建以满足职业岗位需要、培养职业能力为本位的教学内容；在教学方法上，要改革传统课堂教学模式，探索、构建与新的课程体系相适应的工、学、做一体化教学模式。
值得注意的是，基于工作过程系统化的高职教学必须根据现场工作岗位的实际需求安排课程教学内容。基于工作过程的课程教学应以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析，找出具有职业特征的典型工作任务，要构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构—职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究,2005,(8):53-57.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]欧盟Asia—Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-07-25.
[5]中华人民共和国国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].2005-10-28.
[6]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业,2008,(3):5-8.
[7]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛,2004,(2):5-8.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文